教考衔接是新高考素养导向的必然要求

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1673-8284（2024）04-0003-01

引用格式：张永超. 教考衔接是新高考素养导向的必然要求［J］. 中国数学教育（高中版），2024（4）：3.

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确提出了高考命题应该“改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”的要求. 同年，教育部教育考试院（原考试中心）发布了《中国高考评价体系》，提出了“一核”“四层”“四翼”的考查要求，并决定自当年起，不再研制发布《普通高等学校招生全国统一考试大纲》.

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“让学生能获得进一步学习以及未来发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称‘四基’）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称‘四能’）”，发展学生核心素养的课程目标，并以核心素养及其表现水平刻画学生的学业质量. 至此，高考命题从理论和实践两个层面，开始实现由“知识立意、能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的目标转变.

近年来，随着新课程、新课标、新教材、新高考的实施，高考命题更加注重基础性、综合性、应用性和创新性的考查要求，更加注重教考关系的理顺与衔接，更加注重纠正“以考定教”“以考定学”的负面现象，努力实现“以考促教”“以考促学”的积极导向. 注重试题的情境和问题的设计，考查阅读理解、模型建构、化归转化等数学能力，引领高中数学教学由“解题”向“解决问题”转变. 注重引领高中数学更加重视概念与原理教学，突出数学运算、逻辑推理、数学抽象等核心素养的培养和落实，有效遏制了机械训练、题海战术、以考代教等低效做法.

高考命题注重教考衔接，突出基础性、综合性、应用性考查，要求教师在新课教学和高考复习中重视课本上的基础性作业，重视学生对基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的理解和掌握，切实将数学运算、数学抽象、逻辑推理等核心素养落实在每个问题的提问与解决、每道例题的分析与求解及每节课的教学过程中.

重视教材的基础性作用，深入挖掘教材内涵，引导学生加强对教材典型例题、习题、复习参考题和高考试题的分析、思考和练习. 以问题引导复习教学. 引导学生回归教材、回归基础. 将知识与方法连点串线成面，形成完善和完整的认知结构. 让学生通过阅读理解、分析探究寻求解决问题的思路和方法，全面提升学生的数学思维能力，进而转化为学生过硬的解决问题的能力.

变革传统、陈旧的高三复习教学模式，充分发挥学生和教师两个方面的能动性、主动性. 知识和方法的梳理、回顾，应该让学生在课前自主完成，切实做到自主探究、整理拆合、先思后练、先学后教. 教师应该围绕主干知识和核心内容设计问题串，按照学生的认知基础和思维特点设计具有开放性、探究性的问题情境. 在课堂上开展基于情境、问题导向的启发式、探究式教学. 对于重点、难点内容，以及学生认知的盲点，给予恰时恰点的点拨与解析，提炼和揭示复习内容中蕴涵的思想方法. 切实让“学为中心”的教学理念和“读、思、议、悟、练”五步教学法贯穿在新课教学与高考复习的全过程.

要严格控制大规模考试或集中练习的次数，防止因频繁考试与评讲试卷打断复习的整体思路和教学节奏. 复习课设计除内容选择需要综合统整高中数学知识、方法外，应该按照新授课“导（读）、思、议、悟、练”完整的环节来执教，应该有精要的情境导入，精彩的点拨讲解，精妙的提炼总结，精巧的巩固练习，精准的考向指导. 唯如此，才能保证复习质量和复习效益，达成“双减”目标和质量提升的双重任务.