音乐教育的普及与经济发展水平的关系

摘要：教育在社会和经济的发展中起着至关重要的作用，是获得进步的基础。然而，仅仅有一个已建立的教育系统是不够的，它必须不断改进和发展，以满足社会不断变化的需求。随着经济发展的进步，教育的广度不断扩大，人们对素质教育的重视程度日益提高，其中音乐教育的普及程度也在发生变化。若想在未来进一步提升音乐教育的普及程度，同时寻找促进经济增长的新途径，需要探索两者之间的联系。本文探讨了音乐教育普及与经济发展水平的关系。通过研究新中国成立以来经济发展阶段音乐教育普及的变化趋势，以及世界各国经济发展差距显著的背景下音乐教育普及的情况，可以发现促进音乐教育普及与经济发展的基本思路是：经济发展与音乐教育普及相互促进。在未来，通过两者的协调发展，能够达到相互促进、事半功倍的效果。

关键词：音乐教育;社会;经济发展

当今社会，随着经济的不断增长和发展，社会对教育问题的重视程度也越来越高。而社会文明发展到今天，教育中的素质教育，尤其是音乐教育随着经济的发展越来越受到人们的关注。放眼当今世界，音乐教育的年龄层次不断增加，音乐高等教育学校的数量不断增长，社会对音乐教育的认可度也在不断提高。在21世纪，通过对国外音乐教育的发展规模和经济状况的数据和实际案例的比较分析能够得知：创新的核心在于拥有人才，而人才培养的源泉在于教育，尤其是高等教育。同时，世界各国的经济发展水平和教育水平存在显著差异。纵观历史，教育一直与社会和经济的发展紧密相连。从古到今，教育机构在建构当今人们生活的世界方面发挥了至关重要的作用。

本研究将探讨社会和经济发展如何影响教育的进步，反之亦然。一方面，社会经济的发展是推动教育大众化、普及化的主要动力。随着经济的发展和新产业的出现，在这些领域取得成功所需的技能也在不断发展。教育机构不得不通过更新课程来适应这些变化，并提供让学生在劳动力市场中茁壮成长所需的知识和技能。例如，在过去的几十年里，随着企业认识到这些领域在推动创新和发展方面的重要性，人们对STEM（科学、技术、工程和数学）教育的兴趣越来越大。同样，人们也开始转向更全面的教育理念和教学方法，优先考虑沟通、批判性思维和创造力等软技能。

一、社会经济发展阶段

1949年10月1日，中华人民共和国的成立标志着中国历史上一个新时代的开始。从那时起，中国的政治、经济和社会发生了巨大的变化和发展。新中国国民经济的发展可以分为四个主要阶段。

（一）1949—1956年国民经济复苏和转型阶段

1949年，中华人民共和国成立。战后，中国需要迅速恢复经济，稳定政权，促进国家建设和发展。三年来，在中国共产党的领导下，中国人民艰苦奋斗，迅速恢复了遭受严重破坏的国民经济。1953—1956年是社会主义改造时期，通过完成“三大改造”，实现了经济形式的转变，从新民主主义经济形式向社会主义经济形式过渡。这一阶段，中国国民经济得到了恢复和发展。

（二）1957—1978年国民经济探索和曲折发展阶段

1956年，中国经济进入了一个新的发展阶段。这一年，中国基本完成了生产资料所有制的社会主义改造，标志着中国经济体制由原来的私有制向计划经济转变。然而，由于对中国经济的基本情况和社会主义经济规律的认识不足，从1958年到1976年，国民经济在这一时期略有发展，但经济增长速度低于文革的前14年和随后的6年。

（三）1978—2012年国民经济突围和高速发展阶段

1976年，文化大革命结束，中国开始走上正轨，经济逐步复苏。1978年，中国共产党十一届三中全会召开，具有深刻的转折意义。会议决定把党和国家的工作重心重新转回到经济建设上来，开启了我国改革开放和社会主义现代化建设的新时代，中国经济迅速发展。到2021年，中国人均国内生产总值达到1.25万美元，这一数字意味着中国的经济实力进一步增强，已接近高收入国家的门槛。在过去的几十年里，中国经济取得了举世瞩目的成就，成为世界第二大经济体。

二、经济发展水平与音乐教育普及

通过上述新中国成立以来，经济社会发展的不同阶段和各个时期相应的经济政策，以及各国经济发展水平的差异，可以与音乐教育普及的情况相对应。

（一）音乐教师人数

1.新中国成立以来音乐教师人数的变化

新中国成立初期，经济处于恢复和发展阶段，新中国音乐教育也处于起步和探索阶段，面临着很大的困难和挑战，发展空间相对有限。这一时期的音乐教育发展水平参差不齐，基本没有统一出版的系统课程，音乐教师的数量也非常少。然而，在1949年至1957年的经济复苏时期，音乐教师的数量基本呈增长趋势。1956年，中国经济政策发生变化，进入全面建设社会主义时期。为了适应社会主义大规模建设对人才的需要，我国教育事业的方针也发生了变化。即“我们的教育方针，应该使受教育者德、智、体全面发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”由于没有提及“美育”，在此期间，音乐教师人数虽持续增加，但增长速度明显放缓。文革爆发后，音乐教师人数也呈下降趋势。然而，1978年，中国开始实施改革开放政策，经济发展重回正轨。随着经济的复苏和发展，教育也逐渐恢复和发展起来。党中央、国务院召开的三次全国教育工作会议，逐步提高了音乐教育在学校教育中的地位。改革开放后，中国音乐教师的数量迅速增加。据统计，到2021年，中国义务教育阶段的艺术课程教师人数达到83万人，比10年前增长52.3%，从数据的角度见证“教育质量实现新提升”。

2.城市与乡村音乐教师人数比较

从另一个角度来看，可以发现城市音乐教师的数量与乡村音乐教师的数量之间存在着巨大的差距。截至2023年1月3日，全国乡村音乐教师人数仅为6万人。长期以来，由于经济相对落后，财政困难，农村中小学教育投入严重不足。这与《教师法》规定的占国民生产总值4%的要求有很大差距。城乡经济发展水平差距越来越大，经济发展不平衡等问题导致城乡音乐教师比例不断拉大。农村地区没有足够的经济实力购买课本、乐器等，农村教师的流失率也在不断上升。据统计数据显示，2019年至2022年，中国农村教师人数从472.95万人下降到330.45万人。农村教师的流失率在短短三年内达到30%。

（二）高等音乐学院的数量

改革开放以来，中国经济取得了举世瞩目的发展成就，成为世界第二大经济体和发展中国家中的“老大”。截至目前，中国有中央音乐学院、中国音乐学院等11所高等音乐院校。美国作为世界第一大经济体和发达国家中的“龙头”，仅音乐院校就拥有436所，在全球排名前五的音乐学校中，美国占据了前四所。但是在阿富汗，这个公认经济发展水平落后的国家，只有一所阿富汗国家音乐学院。这所音乐学院于2010年被资助建立，于2021年被塔利班强行关闭。现在学校的老师和学生已经逃往葡萄牙避难。

1.音乐教育的发展

新中国成立以来，中国音乐课程的演变大致可以分为四个阶段：建立期、徘徊期、发展期和繁盛期。建立期（1949—1956年），为了满足经济发展对人才的需要，及经济的复苏和发展对音乐教育的促进，再加上苏联音乐教育理论和实践在中国的广泛传播，新中国的音乐教育起步比较顺利。徘徊期（1957—1977年），1957年2月提出的教育方针中并没有提到“美育”，由于学校对美育的忽视等原因，高中音乐课不再开设，这一时期几乎没有关于音乐课程的文献研究。在发展期（1978—1999年），经过改革开放，经济快速发展。随着经济体制的改革，教育制度也进行了改革。1985年5月，中共中央《关于教育体制改革的决定》提出实行九年义务教育。繁荣期（2000年至今），1999年第三次全国教育工作会议提出提高国民素质，促进国民德、智、体、美等全面发展。2006年9月1日，九年义务教育制度正式实施。在义务教育阶段，《义务教育课程设置实验方案》规定，九年义务教育阶段总学时为9522学时，艺术类课程占九年总学时的比例为9%-11%，音乐教育蓬勃发展。

2.中外音乐交流

中外音乐交流给我国的音乐教育带来了很大的影响，在中外音乐交流中，我国的音乐文化得到进一步丰富。音乐教育能够吸收世界各国先进的教育经验、思想和方法，从而促进我国音乐教育的发展。早在隋唐时期，中国就与外国进行了音乐交流。隋唐时期，国家统一，人民和睦，经济空前繁荣。中国与世界各国在经济、政治、文化等方面开展了前所未有的交流，并采取兼收并蓄的政策，推动了音乐文化的发展。在丝绸之路上，西域的音乐传入了中原。如琵琶等乐器都来自西域，也有来自西域的音乐家到中原地区任职。隋唐时期，形成了外来音乐与中国原有音乐的融合。

西方教育传入中国始于明清时期的传教士。他们在传教的同时，也给传统中国带来了一种与当时封建教育体系截然不同的西方教育新模式。但是当时传入的西方教育学内容非常少，而且大多是夹杂在地理、科学类书籍中讲述的。中国真正大量传入西方教育理念的时期是在甲午战争之后，主要是通过日本这一媒介进行的。赫尔巴特、洛克、卢梭、菲斯泰洛齐等人的传记、学说和著作出现在中国最早的教育杂志《教育世界》上，相应的教育理论也在当时的中国得到了全面的介绍和广泛的传播。这时，西方教育开始作为一门独立的学科被传入。然而，这些关于西方教育学说和相关流派及教育制度的著作大多是用日文翻译的，并不是直接从西方引进的。随后，中国的现代教育学理论从以日本为媒介吸收西方著作到直接从欧美引进，主要是从美国传入。传入的过程不是瞬时的，而是逐步发展和过渡的。

现代，我国的音乐教育随着经济的发展而蓬勃发展。中外音乐交流促进了中国音乐教育的国际化。由中国音乐学院发起的全球音乐教育联盟，是联合国教科文组织全球表演艺术委员会的核心成员单位，在国际范围内音乐院校合作方面取得了瞩目成绩。

三、经济发展与音乐教育的普及相互影响

（一）经济发展推动了音乐教育的普及

经济发展水平与音乐教育普及程度呈正相关，两者相互影响，密不可分。

21世纪以来，世界各国在经济、科技、政治、军事、外交等领域的竞争日益激烈。而国家的核心竞争力是建立在教育和经济的基础上，因此，有人把21世纪称为“double-E”（即Education与Economy）的新时代。经济与教育有着密切的关系，经济发展的水平将直接影响教育的进步和发展。随着现代社会的不断进步，人们对教育的需求越来越高，这就要求我们加大对教育的投入，以满足人们日益增长的需求。同时，教育的发展还需要依靠经济的支持，只有经济发展足够繁荣，才能为教育提供充足的资源和保障。因此，需要加强对区域经济的重视和支持，通过提高区域经济发展水平来促进教育水平的提高和发展。此外，教育发展的速度也会受到区域经济发展程度的影响。若区域经济能够快速发展，将为教育教学提供更有力的保障和支持。因此，需要加强对区域经济发展的研究和探索，寻找更好地促进教育发展和提高的途径。音乐教育的普及需要强有力的财政支持，包括音乐教育所需的教学场地、教学设施（如乐器）、聘请教师所需的资金等，这一观点可以从城乡音乐教育普及程度的差距中得到证实。音乐教育想要进一步普及，包括进入欠发达地区和学前、老年兴趣教育等各年龄阶层的教育中，高速高质量的经济发展是不可或缺的。

（二）经济发展需要以教育为依托

中国作为一个发展中国家，经济发展的速度却是非常惊人的。这些成绩的取得，离不开各方的共同努力。而科技进步的引擎就是教育，想要获得经济增长，就需要教育来提供动力。教育的发展进步是非常重要的，它可以有效地促进经济，使经济获得持续增长，从而从根本上保证对教育的投入，提供经济支持。最后，教育和经济将共同发展。可以看出，教育的发展促进了经济的增长。教育可以培养出大量极具竞争力的人才，他们将在自己的社会地位上不断创造财富。教育还可以提高全社会的文化水平，促进经济结构调整和推动经济高质量发展。音乐教育的普及可以促进文化产业的发展，从而刺激经济增长。音乐教育的普及进入学龄前阶段，可以从源头上提高社会的艺术素养，提升消费观念和水平。

四、结语

通过比较新中国经济发展与音乐教育普及的相关性、中国城乡经济与音乐教育的差异、国外音乐教育规模与当前经济发展的关系可以发现，经济发展与音乐教育的普及程度呈正相关关系，经济发展与音乐教育相互促进。经济增长可以促进音乐教育的普及，音乐教育也可以促进经济增长。今后，要想进一步普及音乐教育，必须把经济放在重要的位置。同时，也要通过推动音乐教育的进步，寻找新的增长点来促进经济的发展。不断创新音乐教育方面的产业模式，推动音乐教育的全年龄段普及。在未来的研究中，面对中国国内城乡经济发展差距较大且短时间内无法显著缩小的状况，及世界较落后国家音乐教育的发展停滞状况；如何打破僵局，加速乡村音乐教育的普及，在中国九年制义务教育阶段保证乡村儿童的音乐教育学习，维护各个国家人民学习音乐的权利，希望能有更多的思考。

（作者单位：中国音乐学院 ）

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