德育融合，立德树人

陈家怡

小学时期是九年义务教学的基础阶段，对学生日后的学习、成长与发展具有重要作用。在素质教育不断深入的过程中，人们对德育逐渐有了新的认识，开始关注德育工作的开展情况。数学作为基础学科，蕴藏着丰富的德育内容，教师主动挖掘这些内容，并在课堂上展示这些内容，既有助于实现立德树人教学目标，对学生成长也有重要作用。本文分析了在小学数学教学中开展德育的必要性以及教學原则，并对在数学教学中进行德育渗透的路径展开探讨，希望能够让德育之花在小学数学教学中盛开。

一、小学数学教学中融入德育必要性

在小学数学教学中，教师主动落实立德树人任务，并将德育融入教学全过程，让学生在学习知识的同时，德育素养得到有效培养，是一举多得的好办法。因此，小学数学教师应积极挖掘数学教材中的德育内容，探索多种教学方式，让教育教学全面开花，促使学生在潜移默化中塑造良好品质，成为优秀的高素质应用型人才。

（一）发挥数学教学育人价值

小学数学是学生需要重点学习的科目之一，在为学生讲解知识时，教师要围绕新教学要求进行深入分析，这样数学教学才会更加有效。数学的育人价值并不只有知识，其中还蕴含着其他的育人内容，这需要教师主动挖掘，并联系教学实际进行应用。立德树人作为根本教学任务，需要教师将其作为重点关注对象。所以，在讲解知识时，教师需要在立德树人理念的指导下，挖掘数学知识的育人价值，以此丰富教学内容，拓展学习空间，同时进行德育渗透。如此，既可以促进新时期育人目标的实现，也可以让数学育人价值得到更好体现。

（二）促进学生全面发展

在小学数学教学中渗透德育，是促进学生全面发展的一个有效途径。从新课程教学标准解读中可以了解到，教学要求不再是单一的传授知识，还要在掌握知识的基础上促进学生全面发展，这样才可以让学生成为与时代发展相符的人。在数学教学中渗透德育，可以让道德素养的培养路径多一个选择。同时，教师在教学中主动渗透德育，也可以让教师的教学思维受到影响，从而推动教学方式的更新。所以，在数学教学中进行德育渗透，既可以让素质教学目标实现，也可以让学生在德育的引导下，树立正确的世界观、人生观与价值观。

（三）促进数学改革发展

在小学数学教学中渗透德育，是教学改革发展的必然要求，对学科教育发展具有促进作用。教师要主动了解新课改内容，并按照新课改教学要求设计教学活动，更新教学观念。立德树人作为教师需要完成的根本任务，将立德树人与数学教学相融合，是促进数学教学改革发展的一个有效途径。所以，教师要主动了解立德树人，并在立德树人指导下挖掘数学知识中蕴含的德育内容，积极转变教学目标，丰富教学任务，发挥数学教学的育人作用。

二、小学数学中进行立德树人教学的原则

（一）因材施教原则

在小学数学教学中渗透德育，教师要根据学生的实际情况进行针对性教学设计。对于成长中的学生来讲，只有设计出对其有吸引力、能够满足其多样化学习需求的课堂活动，其主动性才会提高，才会在学习中有更好表现。学生的实际情况包含了学习成绩、优势、不足与成长规律等，这些都需要教师关注。如此，才可以增强数学教学对学生的吸引力，使教学具有因材施教特点。如，学生喜欢做游戏，教师便可以将游戏搬进课堂，以吸引学生的关注，让学生在快乐中主动思考、主动学习。

（二）融合性原则

在小学数学教学中渗透德育，教师需要坚持融合性原则。数学与德育同时开展，需要有学科支持，这样教师才有开展全面教育的机会。在实际教学中，教师需要先对学科中蕴藏的德育内容进行挖掘，而后设计融合活动，引导学生对与德育相关的内容进行全面探究。这样，才可以让数学教学具有道德教育的作用。学生在探究过程中，如果没有教师的有效指导，会很难进入深度学习中。而德育内容的渗透，如果教师不主动融合，学生更不会发现数学知识中蕴含的德育内容。所以，在小学数学教学中渗透德育时，教师要坚持融合性原则，将知识与德育内容融合到一起，让学生在探究知识过程中提升自身的道德素养。如此，既可以促进德育与数学教学的共同发展，也有助于数学教学质量与教学效率的双提高。

（三）循序渐进原则

教师坚持循序渐进的原则，更容易让学生接受知识，体会到数学知识的趣味性，这对提高教学质量有促进作用。教书育人是一项长期活动，要想在短期内完成立德树人教学目标，让学生拥有知识转移能力，形成数学思维，明显不符合学生成长的规律。所以，在渗透德育时，教师需要坚持循序渐进的原则，让学生在逐渐深入的学习过程中对知识产生更深的了解，发现数学知识的魅力，对数学知识产生深入探究的想法，进而提高学习的有效性。同时，随着学习的不断深入，学生思考问题的范围也会逐渐拓展，这为教师渗透德育创造了机会，能够让教学更具全面性特点。

三、在小学数学教学中进行德育渗透教育路径

在小学数学教学中进行立德树人教学，可以提高数学教学成果，让教学变得丰富多彩。在实际教学中，教师需要创新教学方式，借助数学中隐藏的德育内容，抓住渗透德育的机会，促使知识传授与学生品德培养同时进行。如此，既可以让小学数学教学更具全面性特点，又对核心素养培养、教学目标的实现产生积极影响。

（一）挖掘德育内容，渗透教育

数学知识中蕴含的隐形德育内容，为教师进行德育奠定了基础。在课堂教学中，知识内容是教师传授知识、开展育人工作不可缺少的内容，如何利用这些知识，促进教学目标的实现是关键。所以，在数学教学中渗透德育的过程中，教师可以借助内容的挖掘与有效使用，完成知识传授与德育渗透，促进教学有效性不断提高。教师应将立德树人作为根本任务，寻找德育的渗透点，丰富教学内容，让课堂教学变得更加高效。

例如，在“千克和克”教学时，分析教学内容，我们发现这一内容与古时期“曹冲称象”故事有一定关联。首先，在课堂教学开始前，教师可以应用微课技术向学生播放“曹冲称象”这一故事。学生喜欢看动画，喜欢听故事，将这些元素融入课堂教学中，可以集中学生注意力，提高课堂教学趣味性，让学生产生探究数学知识的意愿和动力。

其次，在播放完教学视频后，教师可以问学生是否知道重量单位千克与克，并向学生简单介绍“千克与克”与故事的关系，以及该重量单位在生活中的应用。如此，既可以让学生感受到古人智慧，使学生认识到中华民族的文化悠久，也可以提高学生对中华民族文化的认识程度，增强学生的民族自信。

最后，鼓励学生向故事的主人公学习，积极发挥自己的聪明才智，对章节知识进行探究。在这一过程中，对于表现好的学生，要及时赞美，让学生展开积极思考，提升学生的思维能力。对于表现一般的学生，要及时给予鼓励与肯定，提高学生的自信心，让学生主动将曹冲当作自己的目标，向古人学习。如此，既可以深化教学，提高教学有效性，也可以使学生成为课堂主体，对立德树人根本任务目标的实现产生推动作用。

（二）讲解练习题，渗透教育

数学知识中的德育内容，并不只在知识讲解中出现，还在问题解决过程中出现。数学教材中的内容安排并不只有知识，还有很多练习题，这样安排的目的是让学生在学习知识后，能够通过有效练习，进一步提升自身的能力与素养。这些内容中也蕴含着与德育相关的内容，利用这些内容进行德育渗透，可以让知识讲解与练习有效连接起来，有助于教学效果的进一步优化，还可以加深学生对知识的理解，同时深化德育。在教学活动设计中，教师可以通过设计练习题，引导学生从不同角度思考问题，实现德育的有效渗透。

例如，在“两、三位数除以一位数”教学时，教师可以通过举例的方式让学生认识知识，知道运用知识解决问题。这一过程中，教师可以通过例题讲解与师生互动，创造渗透德育的机会。如，将例题设计为“服装加工厂每2米布能制成一套服装，现在有99米布，最多能制作多少套服装？还剩几米布？”在问题提出后，让学生按照刚刚掌握的两、三位数乘一位数解决这一问题。当班级学生完成解题后，教师可以询问学生对于剩下的一米布料要怎样处理，是否可以直接带走，拿到市场上去买。学生可能对教师的问题作出肯定回答，也会做出否定回答。此时，教师可以根据学生的回答进行引导教育，让学生知道不能將他人的物品占为己有，要通过的正确的手段为自己谋得利益，要共同维护社会这个和谐的大家庭，坚决不做对社会发展有害的事情。如此，既可以提升学生社会责任感，也可以促进德育渗透的实现。

（三）创建生活情境，渗透教育

生活是学生的主要活动场地之一，且与数学有着密切关系，同时也是德育的基底。在生活中，学生经常会遇到这样或那样的事情，如果学生在处理问题时没有正确的想法，不懂得承担责任、没有爱心、相互不尊重等，会很难保证学生在未来不会做出伤害他人的事情。所以，重视德育已经成为人才培养的必然。在小学数学教学中，教师可以利用生活、数学与德育的关系，积极构建生活化活动，对学生的德育素养进行培养。

例如，在“认识方向”教学时，教师可以使用VR技术为学生播放生活中问路的情景，或者将学生带到校园大门口，模拟有路过的同学询问去教师办公室、去班级或者实验室等的路怎么走。学生根据问题进行回答，教师则可以选择做出错误的回答。

有同学好奇教师为什么要进行错误回答，是因为不记得怎么走了吗？这时，教师可以告诉学生自己知道怎样走，但还是给出了错误的答案，这样做是不对的。学生也认为教师的行为是错误的，教师则可以邀请学生解释为什么是错误的。在这一过程中，教师用实际行动让学生主动思考，并认识到自己的行为可能会影响到他人，让学生知道诚实的重要性。

教师要感谢学生为自己解答，应尽可能地为有需要的人提供力所能及的帮助。同时，教师还需要让学生思考，在与人交往中是不是也应做到诚实与守信。如此，既可以深化教学效果，也可以提升学生的道德素养。

（四）在教学评价中渗透教育

教学评价是教学全过程中重要的组成部分，在这一活动中落实立德树人任务，有利于提高德育渗透效果。在开展教学评价时，教师可以借助积极评价，对学生行为与思想进行影响，让学生在主动反思中实现自我成长，引导学生学会用辩证思维思考问题，从而促进学生正确价值观念的形成。在具体教学中，教师可以将教学评价作为渗透德育的机会，鼓励学生，提升学生的自信心，让学生做正确的选择。

例如，在“长方形和正方形的面积”教学时，首先，教师可以将学生分组，并为各小组学生安排自主探究任务。如，要求学生对长方形和正方形的面积公式进行研究。在学生完成任务的过程中，教师可以在学生需要的时候给予积极鼓励，指导学生突破难点，提升学生的学习自信，让学生变得积极向上。如，在学生提出新探究方向或者是主动说出问题探究中存在问题时，教师可以询问学生为什么这么想，并询问学生要怎样解决这些问题。如此，可以同时培养学生的数学逻辑思维能力和良好品德。

其次，在小组探究活动结束后，教师可以让各小组学生展开相互评价，并根据学生评价，引导其用正确的观念看待自己的同伴，有效培养学生的辩证思维与团结友爱品格。如，当学生说自己的同伴很优秀时，教师可以让学生举例说明，并询问学生同伴在探究合作中表现是否有不足之处，并鼓励学生大胆地说出来。在各小组学生表达完后，教师可以对学生说：“反思是让自己变得更加优秀的方式，而主动接受他人的评价和建议，是让自己更加优秀的方式。”

最后，教师应让学生积极反思，并根据评价结果制定下一步学习计划。如此，既可以对学生的辩证观念进行培养，也对促进学生更好地学习数学知识有利。

四、结语

总而言之，立德树人背景下开展数学与德育融合教育，需要教师明确现代化教学要求，根据学生实际情况积极转变教学方式，挖掘教学内容，为德育活动的开展奠定基础。在实际教学中，教师可以借助案例讲解、生活情境融入等多种方式有效渗透德育，对学生的思想、观念与行为等进行培养，促使学生成为有社会责任感、诚实守信、有民族自信的新青年。