让学生在“百情图”班建设中茁壮成长

李科

［摘要］ 为了全面落实立德树人的根本任务，认真贯彻中国陶行知研究会苏霍姆林斯基研究专业委员会（下文简称“中陶会苏专会”）的教育精神，落实学校的情感教育发展理念，结合学生的情感需求和情感发展，创造性地建设“百情图”班。遵循“六环”原理，让学生自己动手，创建情感丰富而优秀的“百情图”班集体；遵循情境原理，天天讲情感教育故事，让学生生活在丰富而积极的情感之中；遵循激励原理，画好进步路线图，让学生置身于不断进步的氛围中，收到良好的教育效果。

［关键词］ 情感教育；“六环”原理；情境原理；激励原理

在教育高质量内涵式发展的今天，在落实立德树人根本任务的过程中，教育必须走进学生的情感世界、走进学生的心灵。只有这样，才能在丰富的情感生活中促进学生的全面发展，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人。

2015年，朱小蔓先生第一次提出情感教育与班集体建设。2017年，学校领导开始筹划情感教育与班集体建设实践活动。徐静老师成功地进行了两轮完整的实验，成功开创了“百情图”班建设，做到了一个实验班带动一所学校，实现了“百情图”班建设的一体化，极大地提高了全体老师“百情图”班建设的积极性，推动了学校教育教学的新发展。我沿着朱小蔓情感教育与班集体建设思想指引的道路，继续创建“百情图”班。

一、遵循“六环”原理，建立情感丰富的“百情图”班集体

我遵循的“六环”原理包括：（1）应该；（2）实践；（3）困难；（4）评价；（5）体验；（6）美好。我为学生呈现“百情图”班的美好蓝图，让学生通过讨论、申报，最终成为“百情图”班建设的实验班（如下图）。

第一步是向学校申报，学生们说：“经由我们全班商议，我们班一致决定与我们的班主任李老师一起，把我们班建设成为进步的、光荣的‘百情图班。敬请领导批准。”

学生们看到陈校长的复信后情绪非常激动，段同学深情地朗读起来，接着全班同学都不自觉地站了起来，望着屏幕齐声朗读。学生们坚定的目光、高亢的声音感染着在场的每一个人，学生们的激情在这一刻被点燃，创建“百情图”班的信心更足了，劲头更大了，人人都成为班级的主人，都期盼着班级进步！

学生们在申报“百情图”班的过程中，克服了畏难情绪，战胜了自己，并得到了领导的肯定和好评，获得了自信和成就感，产生了“我们能行”的良好体验，心中产生了新的追求，拉开了“百情图”班建设的序幕。

二、遵循情境原理，创设优良润泽的教育情境

我遵循的情境原理有以下六点：（1）情境；（2）故事；（3）榜样；（4）丰富；（5）优秀；（6）浸润。

怎样才能创设这种情境？怎样为学生树立榜样？怎样才能起到浸润的作用？根据学生的年龄特点和以往的教育经验，我认为讲故事是特别有效的方法。于是，我和学生们一起商量在班级开展了“情感教育故事天天讲”的活动。这个活动经过学生们的讨论，又延伸出一个新的活动“班级情感晨曲”，即每天早晨利用课前5分钟左右的时间讲一个情感教育故事。“班级情感晨曲”的故事来源有三个方面：一是古今中外的情感教育故事；二是我们“百情图”建设过程中学生写的情感教育故事；三是每个学生都是一个故事源，通过情感故事天天讲，学生浸润在良好的情境之中。情境激发情感，故事引出故事，榜样带出榜样，优秀走向优秀。

三、遵循激励原理，营造持续进步的班级氛围

我遵循的激励原理是以下六点：（1）点燃；（2）解构；（3）分离；（4）重组；（5）认同；（6）丰厚。

怎样去点燃学生心中的火花呢？我通过总结徐静老师所带的两个实验班级的优秀成果，结合中华民族（人类）情感文明发展的史实，先进行扩散性思维，由简到繁，提炼出100条情感品质和能力。然后，结合初二（13）班的学生实际，总结出学生的48种优势情感品质和能力。有了这张总表，如何找出学生身上具体的优势情感品质和能力呢？我让学生运用发散性思维，从各方面写出自己的优点，并从这些优点的表现性词语中找出自己的情感品质和能力。例如，我们班上的位同学写出了自己的32个优点，在这个基础上，概括出自身的优势情感品质和能力。

姓名不仅仅是学生的代号，还承载着长辈的爱与愿望。运用学生的姓名编写藏头诗，让学生知道自己的姓名就是一首诗，可以点燃学生心中的火花，将自己原来认为不是一位好学生的认识解构，与认为自己不是一位好学生的认识分离，将活动中间产生的好想法、好行为重组，使自己认同自己是一位好学生。

为了让点燃的激励教育常态化，使激励伴随学生成长的过程，我们还开展了每人画一张自己的进步路线图的活动。这张图是根据学生各阶段综合情感品质和能力的变化多次测评绘制而成。

以位同学为例，对位同学进步路线进行理论分析，共包括五个阶段：第一阶段，让集体激动起来、进步起来，形成一个进步的情境，认同、优化班集体环境，点燃班集体火花，出现进步开启点、切入點，部分学生开始解构分离，有新的行动蓝图，“百情图”班建设起步了，部分学生开始重塑，部分学生情感品质能力重组，部分学生有进步的自我认同。第二阶段，在这样的情境中位同学表示也要进步，开始融入集体环境，开启产生进步的切入点。位同学与原来的自我认同解构，与原来的自我认同分离，有了自己的行动蓝图，情感品质能力开始重组，获得的进步被集体认可，有了新的自我认同。第三阶段，位同学有了发现自己更多的故事、重新解释自我的生命叙事，发掘出自己尚未意识到的人生故事，延伸并拓展生命故事中被忽略的意义，开启认知行动，感觉新的可能性，从而使自我叙事从单薄走向丰厚，明白新的人生意义，又一次产生新的自我认同。第四阶段，位同学有29个优点，觉得人生更有意义，有了更好的人际关系，他的人生故事被聆听、被理解、被珍惜，充满着正面的、积极向上的情感故事。第五阶段，找到位同学的优势情感品质和能力，位同学认识到故事的丰厚，在故事的背后会发现更多的故事，丰厚的故事使位同学更有信心，坚持下去更能看到人生的希望。

“百情图”班正在建设之中，进步之中，发展之中，我们将沿着体现朱小蔓情感教育思想的“一个学校就是一个情感世界”的建设蓝图继续前行。

［参考文献］

［1］李西顺.德育叙事的重塑对话技术[J].湖南师范大学教育科学学报，2022（06）.