应用正向行为支持理念建立智力障碍学生班级常规的策略探究

朱铭红

［摘要］ 本文运用正向行为支持理念，探讨了班级常规教育的教导方式和维持策略，旨在帮助学生养成良好的常规行为，培养其对常规行为的执行意识。在班级常规建设工作中，通过明确常规目标，将常规行为正向镜像；制定学期重点，有针对性开展常规养成教育；实施多样、精准的教导策略，适应学生个体差异；设置代币增强规则，强化学生正向行为表现，以期有效帮助智力障碍学生建立良好班级常规，为班级营造良好学风和班貌作出贡献。

［关键词］ 正向行为支持；智力障碍学生；班级常规；策略

正向行为支持理念是一种基于积极心理学和行为科学的方法，旨在促使个体（尤其是那些有特殊需求或行为问题的人）展现积极、适当的行为，并且减少或预防挑战性行为的发生。它的核心思想是通过鼓励积极行为、提供支持和教导，来取代对问题行为的惩罚性方法。本文在班级常规建设中运用此理念，积极施策促进智力障碍学生积极、适当行为的产生和维持。

对于智力障碍学生来说，建立良好的班级常规尤为重要。智力障碍学生普遍存在认知能力低下、学习能力弱以及情绪控制能力差等问题，给他们的日常学习生活带来了种种困难。因此，如何通过正向的行为引导智力障碍学生建立适宜的班级常规，对于保证他们能够顺利参与到集体教学活动中，提高教学效果具有关键性意义。基于此，本文拟运用正向行为支持理念，通过正向教导、支持与强化等手段，有效帮助智力障碍学生建立良好的班级常规。

一、明确常规目标，将常规行为正向镜像

班级常规涉及的内容有很多，包括学习、生活、安全、卫生等。作为班主任，首先要根据班级情况，明确自己班级的长期常規目标和近期常规目标。这只是第一步，最关键的是将目标具体化并正向呈现，让学生能够感受、理解和看得见、摸得着这些常规目标的具体形象和规则。具体来说，就是要让学生知道在学校的具体场景中应该做什么、怎么做。能通过具体情境的学习，帮助学生构建起在特定情境中应该如何行动的正向画面镜像。否则，班级常规对学生来说只是形同虚设，无论何时何地学生都会随心所欲，想怎样就怎样。班级出现混乱现象的根本原因并不是学生不遵守班级规则，而是学生不知道该如何遵守规则。

因此，将目标情境化和镜像化对智力障碍学生很重要。常规镜像是指用具体的例子或场景来体现常规规则，帮助学生形成明确的行为模式。为了帮助学生尽快建立良好的课堂学习常规，需要在教室环境的显眼位置以图文结合的视觉提示图使学生明确在具体场景中的常规要求，如上课时课桌要整齐、回答问题时要举手等，需要通过常规镜像的方式将目标具体化。以“保持教室桌椅整齐”常规为例，智力障碍学生很难明白其中的规则及做法，需要班主任把规则细化并落实到学生的具体行为上，并在情境中一次次地教导他们。通常需要运用工作分析法细化步骤：听到老师“下课”的指令后起身—把椅子推进桌下面—拉齐课桌—自己离开，再带领学生在真实情境中不断演练，每节课都按照上述步骤逐一完成，才能使镜像的常规目标变成学生的常规行为习惯。

常规教导中要带领学生在众多具体、相似的情境中感知、操作、演练，让学生在日复一日的练习中知道规则、理解规则，掌握常规目标的技能，拥有规则意识。只有把目标变为学生可以操作和模仿的具体行为指南，才能真正帮助他们建立良好的常规行为习惯。

二、制定学期重点，有针对性开展常规养成教育

常规不理想的班级，易出现上课铃响学生不知道回教室、课堂上出现各种行为问题等。作为班主任，首先，需要树立强烈的抓常规意识，将班级常规作为班级管理的重点。其次，在每学期的班主任工作计划中确定班级常规的重点内容。由于智力障碍学生在习得常规和养成良好习惯方面较为困难，需要一段较长的时间，因此，每学期可以明确两三个重点内容来建立班级常规。

在确定班级常规的重点内容时，班主任需要认真分析班级情况，解决当前班级亟须解决的问题，将最迫切需要解决的问题确定为重点内容，并排在最前面。例如，对于一、二年级，可以将课堂常规作为重点，包括学生会听铃声、能端坐、会举手发言等。班主任可以利用班会、晨会等机会对学生进行相关技能的教导，并在每天的课堂活动中实践和强化这些行为，帮助学生逐渐形成适宜的课堂行为规范。

只有在班级常规管理中确立了重点内容，并经过长期反复训练，学生们才能逐渐明白自己在这个方面应该如何努力。通过反复的训练，即使班级中有能力较弱的学生，他们也能够跟随集体，形成特定情境下的条件反射，产生适宜的行为。这需要时间和耐心，但通过持续的努力，学生们将逐渐习得和养成良好的班级常规

行为。

重点内容不是一成不变的，而是需要根据学生的发展情况和已习得的常规内容来确定。当学生在某方面的常规行为已经掌握并初步养成时，班主任可以确定新的重点常规内容。因此，班主任可以制定一个中长期规划，以便在班级常规管理方面有一个清晰的方向。

例如，当学生的课堂常规逐步养成后，可以进入下一个重点常规，如班级的日常劳动常规，包括学生会更换每日课表、课间会擦黑板、劳动课会扫地拖地等。通过班主任的定期、有重点地教导和管理班级常规内容，学生能够清楚地感受到自己应该努力的方向。通过设定重点，班主任可以更容易地看到学生在相应方面的进步，并通过常规培养帮助学生树立自信心，从而在常规行为表现中体验到成功。因此，制定中长期规划可以帮助班主任更有针对性地指导学生的常规行为，并促使学生在不同方面取得进步。

三、适应学生个体差异，实施精准多样的教导策略

对于智力障碍学生来说，执行常规需要的技能必须要进行指导。班主任可以设计特定的活动课程来实施教学，以帮助学生习得和养成良好的常规行为。在教学过程中，还需要实施不同程度的支持策略，以实施差异化教学，帮助不同能力的学生能够相对成功地执行班级常规。正向行为支持理念特别强调要根据不同学生的特点和需求，提供个性化的行为指导和支持。

智力障碍班级中的学生具有不同的障碍类型和能力水平，因此在教导和建立班级常规目标时需要考虑到每个学生的个体差异和学习需求。对于能力较好的学生，可以通过集体教导来向他们传达常规规则，并评估他们对规则的理解和技能掌握程度。对于能够理解并执行常规的学生，可以给予他们正向支持和鼓励，帮助他们产生执行班规的动力。对于视觉学习占优势的自闭症学生，可以采用结构化和可视化的方式来教导规则，如使用图片、图表等，以帮助他们理解和记忆规则的步骤。通过日复一日的结构化视觉提示教学，直到学生能够稳定地掌握规则技能后，班主任才可逐步减少视觉提示，引导他们提升听语言理解指令的能力。而对于能力非常弱、无语言无理解无表达的学生，需要通过情境中的老师和同伴的辅助来带动他们执行常规。在情境中重复感知规则，帮助他们产生配合的意识，并逐渐培养其积极配合执行常规的习惯。

总之，针对不同能力的学生，班主任需要设计个性化正向支持策略，以帮助他们理解和执行班级常规。这可能需要更多的时间和耐心，但通过持续的努力和重复的训练，学生们能逐渐养成良好的常规行为。

四、强化正向行为，优化班级激励的代币系统

正向行為支持理念强调使用奖励和激励来增强积极行为，可以包括口头表扬、奖品、特殊待遇、特权或其他形式的奖励。这样的奖励和激励可以帮助学生建立积极的行为模式，激发学生的学习兴趣和自我发展的动力。

因此，班主任可以建立一套正向的奖励和激励机制，以帮助塑造学生的常规意识和表现行为。正向奖励和激励机制可以通过给予学生积极的反馈、表扬和奖励来强化他们的良好行为规范，包括口头表扬、奖励小礼物或星星、徽章等形式。班主任可围绕班级常规建设重点项，建立班级常规管理的代币系统，用大拇指或小红花来观察记录学生每天的正向行为表现，设制好每个学生喜欢的增强物，低年级学生可实行每天一兑换，中高年级学生可实行每周一至两次的兑换。及时的正向激励可以增强学生对良好行为的自我意识，并促使他们逐渐习惯和内化这些行为规范。

在班级常规的制定、教导和内化的过程中，班主任的观察和评价非常关键。班主任需要不断观察和评价学生的行为表现，以便及时给予正面反馈和帮助强化他们的正向行为。通过记录学生的好的方面的常规行为来帮助学生获得正面反馈，可以是口头表扬和鼓励，也可以是书面记录，如记录在学生的学习档案或专门的行为记录表上。通过记录和反馈，学生可以清楚地知道自己在特定情境中的表现是被认可和赞赏的，从而加强他们对良好行为的自我认同和内化。

此外，班主任还可以利用正面反馈来激发学生的积极性和参与度。例如，可以设立奖励机制，根据学生的好常规行为给予一定的奖励或特权，以激励他们继续保持良好行为。可以是个体奖励，也可以是班级集体奖励，通过集体竞争或合作活动来强化学生的正向行为。

总之，井然有序的班级常规是开展课堂教学的有力保障。班级通过一致性的规范和要求，可以让教师更好地组织课堂、管理学生行为，提供稳定的学习环境，有效地传授知识和技能。班主任要认识到班级常规建设的重要性和必要性，运用好的教育教学理念，积极施策，抓好班级常规，奠定智力障碍学生美好生活品质的基础。

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