“双减”背景下语文作业设计的价值取向与实施路径探微

郑欢

摘要：作业是促进教学内涵式发展，提升教学质量、评价质量的重要支点。“双减”政策下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、随意简单的训练式作业，将童年还给学生。语文课程的综合性和实践性以及工具性与人文性特点的统一，决定了语文作业的多样性和功能性。当前，部分语文教师开展的作业设计还存在过量化、低质化和大众化的问题，严重影响作业效用的发挥。文章基于上述问题，对“双减”背景下语文作业设计的价值取向与实施路径展开探究。

关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计；价值取向；实施路径

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）34-0121-04

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，即“双减”政策。随着“双减”政策的颁布，优化作业设计逐渐成为教师的一项重要工作内容。传统的语文作业主要起到的是帮助学生巩固所学知识的作用，但在培养学生语文学习兴趣，提高学生语文核心素养方面还存在较多不足。小学阶段的学生正处在身心发展的重要阶段，不适宜的作业只会增加他们的负担，不利于他们的德智体美劳全面健康发展[1]。而有效的作业则可以培养学生的自主意识，激发学生学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。基于此，新时代的小学语文教师要深刻认识“减负提质”的重要性，强化作业管理，提升作业设计水平，减轻学生过重作业负担，真正做到“减负不减责任，减负不减质量”，从而使语文作业不但能起到帮助学生巩固语文知识、提升学生语文能力和素养的作用，还能发展学生的思维，促进学生身心健康全面发展[2]。

作业是课堂教学的延伸，对于教师掌握学生学情、检测学生学习效果有重要作用[3]。语文新课标明确提出：作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。在“双减”政策和新课标的双重要求下，语文作业的价值取向发生了明显变化，主要表现在以下几方面。

1.素养导向

语文新课标提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。从这个意义上看，素养导向的教学应成为语文教学的重要发展方向。基于此，语文作业的设计也应以核心素养目标为基本要求，充分体现“学以致用”理念，重视对学生迁移应用课内知识能力以及新情境下解决问题能力的培养。

2.因材施教

在实际教学中，常常存在这样一种现象：有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不下”。造成这种现象的原因就是传统的“一刀切”式作业模式。这样的作业模式会挫伤学生的积极性，阻碍学生个性化发展。在“双减”政策背景下，语文教师应积极改变作业布置模式，要在不加重学生课业负担的前提下，设计适应学生个性发展的分层作业，以此让每个学生都能找到适合自己的进步区间和努力方向[4]。这样，后进生不会因目标太高而失去学习熱情和自信，学优生也不会因目标太低而觉得“学习”没挑战。在丰富多彩而有实效的作业下，学生必然能成为学习的主人。

3.育人本位

在新时代背景下，传统的以知识本位为核心的教育模式已不适应国家和社会对未来人才的要求，教育需从知识本位向育人本位转变。伴随着“双减”政策的提出，各校纷纷行动，积极探寻教育改革新路径，其中“作业”改革是一个支点、一个突破口。在传统教学模式下，语文作业的设计与布置往往重视知识巩固，不重视能力培养。在“双减”政策背景下，语文教师应突破传统的作业思维限制，积极为学生布置“以育人为本”的作业，以使语文学科的育人作用得到全面发挥[5]。

4.学科融合

语文作业不能仅仅是课堂教学的附属品，而应该是挖掘学生的潜能、发展学生的思维的重要手段。在“双减”背景下，为了充分发挥语文作业挖掘学生潜能、发展学生思维的价值，语文教师可以语文学科为中心，设计“大广角”和“全领域”的学科融合作业，让作业从孤立零散走向关联整合，从枯燥乏味走向妙趣横生。这样更有利于激发学生的学习内驱力，让学生在动手、动脑过程中发展核心素养，提高语文能力。

三、“双减”政策背景下语文作业设计的实施路径

“双减”政策是国家重塑基础教育生态的抓手。在“双减”政策背景下，语文教师应积极响应政策要求，以学生为主体，设计内容丰富、形式多样的巩固提升作业，有效培养学生核心素养，促进学生身心健康发展[6]。

1.关注核心素养，有效设计作业

“双减”政策背景下的语文作业设计，应关注学生的必备品格和关键能力，让核心素养培养在课内、课外“润物细无声”地落实，从而为学生终身发展奠定坚实基础。在教学实践中，教师可以从以下几方面进行尝试。

（1）要重视基础知识的积累。基础知识是核心素养的载体，通过对基础知识进行迁移应用并解决问题是学科素养培养的关键，也就是说素养包含基础知识，没有基础知识的学习，素养培养便会落空。“双减”政策要求语文教师结合语文要素，精心设计基础性作业，作业要能体现核心素养培养目标，还要能激发学生自主学习兴趣，促进学生对语文核心知识的理解与掌握[7]。如部编版四年级下册第一单元以“乡村生活”为主题，编排了《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》等诗文。《古诗词三首》描绘了淳朴自然的田园生活。《乡下人家》描绘了多姿多彩的、让人向往的乡下画卷。《天窗》描绘了作者孩童时在乡下从天窗向外看的生活场景。《三月桃花水》展现了生机盎然的乡村景象。在教学本单元时，教师可以设计如下基础性作业，引领学生寻找乡村之美。第一，读写字词美。1）在作业本上用硬笔正楷书写田字格里的生字，两字两词。要求写字姿势规范，养成良好习惯，感受书写美和形体美。2）写出课文中描写美景的生字、词语。例子：你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数sh伲灶shu侔（）可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的q侏hu伽n（）的云彩（《天窗》）。3）正确默写《宿新市徐公店》，注意“宿、徐、篱、疏、蝶”等字的书写。第二，摘录优美句子。从课文中找出其他生动形象的句子，抄写下来。例句：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来（《乡下人家》）。第三，朗读展示美。1）有感情地朗读并背诵《古诗词三首》。2）阅读《三月桃花水》一文，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。3）背诵《卜算子·咏梅》一词，体会词所表达的革命乐观主义精神。这样的语文作业，不仅可以让学生的作业目的更明确，帮助学生夯实基础知识，还可以让学生有更高层次的收获，提升语文核心素养。

（2）要体现“学以致用”的作业设计理念。徐林祥教授指出：“学语文，就是掌握工具，就是掌握语言这个人类生存的工具……学语文，就是奠定基础，就是奠定学生全面发展和终身发展的基础。”语文在各个阶段的教育教学工作中都起着“领头羊”的作用，而语文作业是语文教学的重要环节之一。语文教师在设计语文作业时，要设法调动学生自主性、主动性和创造性，让学生在完成作业过程中主动运用所学知识解决问题，从而达到“学以致用”的目的。如部编版四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，习作要求是推荐一个好地方并写清楚推荐理由，旨在让学生能够通过本单元的学习走向生活实际，学会运用本單元所学知识表达对美好生活的感受。这一要求充分体现了语文学科“学以致用”的教学理念。为了促进学生对核心知识的迁移运用，教师可以设计如下小组合作作业：假如你是一名乐游推荐官，要制作一份乐游指南为人们推荐最值得游玩的地方，让人们可以领略各地风采，你最想推荐什么地方？这样的作业设计可以促使学生将本单元所学知识迁移运用到实际问题中，有助于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的核心素养，充分凸显学生的主体地位。

2.关注学生差异，设计分层作业

每个学生的学习思维、学习方法、学习习惯及学习能力都不相同，这使得学生对语文知识的理解和运用能力也存在着明显的个体差异性。在设计作业时，教师要关注学生的差异，并要尊重这种差异。具体来说，教师要充分考虑学生的个性化特性，立足学生个体需求，选择与学生相契合的作业内容与形式，以提升作业的精准性，使作业能够激发学生的学习潜力，使每一个学生都能获得能力的提升，享受完成作业的成就感。下面，笔者对采用差异性作业或者自助餐式的形式设计分层作业的策略进行说明。

（1）弹性作业。弹性作业的设计，由易到难，能够较好地关注到每个学生的个体发展。以部编版六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》一课为例，一方面，要对学生的学情进行科学分析。在课堂教学过程中，教师应仔细观察学生的学习状态，以此为实施分层作业提供重要依据。其次，要分层设计作业。为了维护学生的尊严和自信，教师可采取学生自主选择的隐性分层方式设计作业。这样，每个学生都能找到适合自己的作业。基于以上分析，本节课作业可以设计成如下形式。第一，需要全员完成的基础类作业：阅读《汤姆·索亚历险记》中自己感兴趣的其他故事，对汤姆进行更加全面的了解。第二，根据自身能力选做的能力提升类作业：你身边的小伙伴身上有汤姆的影子吗？请你动笔写一写他们的故事。第三，思维拓展类作业：发挥想象力，假设自己成为了汤姆，写一写自己会怎样克服这些困难。这样，那些语文基础较好的学生能够在掌握课本知识的同时，通过其他途径来拓展知识。而那些基础薄弱的学生，则可以有效夯实基础知识。层次化的作业内容和要求，能够满足不同能力水平学生的学习需求，促使学生逐渐形成自主学习意识和能力。

（2）自助餐式作业。众所周知，自助餐就是自己动手、自己帮助自己、自己在既定范围内安排选用菜肴的一种用餐方式。这种用餐方式不仅菜品多样、营养全面，还能调动用餐者的主观能动性，尤其受到青少年学生的喜爱。教师可以培养学生语文素养为导向，将自助餐这一形式引入语文作业设计中，让学生根据自己的不同需求、不同层次，自由选择自己喜欢的方式完成作业。这一方面能解决传统作业负担过重、一刀切等问题，另一方面能够让每个学生都能在原有学习水平基础上获得不同程度的提升。如部编版四年级上册第三单元的习作要求是写观察日记。在设计这项作业时，教师可结合四年级学生爱表达、善动手的特点，为学生设计自助餐式作业。作业具体包括以下三种：研究记录性作业、个性选择性作业和特色实践性作业，学生可以根据自己的喜好和特长自行选择。研究记录性作业要求学生自主选择种植一种喜欢的植物，进行细致而连续的观察，并填写观察记录表。个性选择性作业要求学生用自己喜欢的方式，如拍照、写观察日记、做植物成长档案、做手抄报等记录植物的成长。特色实践性作业要求每天选派5名～8名学生在学校种植园参与种植活动，进一步观察植物生长的变化。本次作业是课堂与生活的融合，也是观察与思考的融合。教师在作业设计上给学生准备可口的“自助餐”，能让作业成为促进学生健康成长的“营养餐”，而学生则可以选择适合自己的作业，进行个性化学习，这可以真正激发学生内在动力，促使学生的自主学习能力得到有效提高。

3.赋能作业设计，提升育人品质

新课标最大的改变之一就是明确了育人方向，指向了人的全面发展[8]。语文作业的设计既要符合教育教学规律和学生身心发展规律，又要有助于立德树人根本任务的落实。基于此，教师应以作业为抓手，将勤俭、爱国、孝敬等优秀传统文化和正确的价值观渗透其中，以充分发挥作业的育人功能，在润物无声中全面落实立德树人根本任务。

（1）作业育人。习题可“固基”，可“促思”，亦可“育人”。以部编版三年级下册《纸的发明》为例，本节课的教学目标是学生能提取关键信息，梳理课文脉络并说清楚纸的发展过程。在随堂作业中，笔者围绕本单元的语文要素和教学目标，以两个问题为引领，从基础性问题和挑战性问题两个层面展开设计：在漫长的历史长河中，造纸术经历了不同时期。请你根据课文内容填写表格，并说一说蔡伦改进的造纸术传承下来的原因。在这一过程中，学生通过回读课文一方面能够梳理关键信息，另一方面能够理解造纸术发明的价值和意义，进而更加深入地感受传统文化的魅力，从而达到作业育人的目标。

（2）实践育人。作业不应是学科知识的机械训练，而应是引导学生在生活实践中融通知识，让学生在实践中学会成长。为推进“双减”政策落地生根，发挥语文实践作业育人功能，笔者结合学生年龄特点，从仁、礼、智、和、艺五个方面精心设计了语文实践作业，让学生在动手动脑中得到成长。例如，在设计“仁”这方面作业时，笔者设计了“帮长辈做一件事情”“帮父母做一次早餐”“体验一次助人为乐”等实践作业，让学生在完成作业的过程中意识到人与人之间应该互相尊重、互助和友善。在设计“礼”这方面作业时，笔者设计了“绘制一幅礼仪连环画”“给弟弟妹妹普及礼仪知识”“招待朋友”等实践作业，让学生在实践中学会文明礼仪，学会人际交往。在设计“智”这方面作业时，笔者设计了“利用语文知识制作书签”“我是家乡民俗解说员”等实践性作业，让学生在实践过程中培养自主性和创造力。在设计“和”这方面作业时，笔者设计了“认识新朋友”“我的植物朋友”等实践作业，让学生在完成作业的过程中感受人与自然、人与人之间的和谐关系。在设计“艺”这部分实践作业时，笔者设计了“制作手工”“制作手账”“体验陶艺”等实践作业，并要求学生以作文、日记或视频等多种形式呈现出来，以此让学生充分感受艺术的魅力。

综上所述，作业不仅能帮助学生巩固所学知识，还是教师获取教学反馈的必要途径之一。“双减”政策的实质是让作业回归教育本质，教师应在减少作业数量的同时，让作业紧跟课堂教学知识体系，实现“减负增效”。在语文教学中，教师要想让学生爱上做作业，把做作业当作一种乐趣而不是负担，就必须提升作业的教育功效，精心设计作业。具体来说，语文教师应突破传统作业思维的束缚，摒弃以书面练习为主体的作业内容，让学生参与到生活实踐中，立足学生核心素养的发展要求，探索有趣、高效、多元的作业形式，并根据学生的语文能力与完成效率，合理把控语文作业数量，有效落实“减负增效”的教育目标。

参考文献：

[1]唐天山.“双减”背景下小学语文校本作业的创新设计[J].基础教育论坛，2023（15）：51-53.

[2]娄佳青，任强.小学语文作业“学作评”一体化的育人价值与设计理路[J].湖州师范学院学报，2023，45（06）：88-96.

[3]韩芳利.“双减”背景下小学语文校本作业设计策略[J].基础教育论坛，2023（13）：40-42.

[4]白秋晶.“双减”背景下小学语文作业的本质重构与优化路径[J].长春教育学院学报，2023，39（03）：103-109.

[5]陈丽华.尝试课堂融入丰富小学语文作业形态———以部编版三年级下册第二单元为例[J].福建教育学院学报，2023，24（06）：69-71.

[6]胡晓燕.真实学习自主作业共生素养———小学语文综合性学习作业设计与实施[J].语文教学通讯，2023（15）：47-50.

[7]吴益民.“双减”背景下小学语文作业管理优化路径[J].江苏教育研究，2023（08）：83-87.

[8]聂奥利，李军.“双减”背景下小学语文有效作业探究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2022，38（04）：88-90.

Exploration of the Value Orientation and Implementation Path of Chinese Homework Design under the Background of "Double Reduction"

Zheng Huan

（Suzhou Foreign Language School， Suqian City， Jiangsu Province， Suqian 223800， China）

Abstract： Homework is an important fulcrum for promoting the development of teaching connotation， improving teaching quality， and evaluating quality. The homework assignment under the "double reduction" policy is to subtract training style homework with unclear goals， single forms， and arbitrary simplicity， and return childhood to students. The integration and practicality of Chinese language courses， as well as the unity of instrumental and humanistic characteristics， determine the diversity and functionality of Chinese homework. At present， some Chinese language teachers still have problems with over quantification， low quality， and popularization in their homework design， which seriously affects the effectiveness of homework. Based on the above issues， the article explores the value orientation and implementation path of Chinese homework design in the context of "double reduction".

Key words： "doublereduction"policy；primaryschoolChinese； job design； valueorientation；implementationpath