“互联网+” 视域下高校英语教改创新策略

摘 要：“互联网+”是现阶段经济文化社会发展的主流趋势，在此趋势下，互联网给高校英语教学带来了新的发展机遇，推动了高校英语教学改革。一方面互联网能够更新教育者的教育理念，增强其创新意识，另一方面可以实现高校内部各组织融通的创新，为高校英语教学提供良好的平台。为此，本文简要分析了互联网对高校英语教改创新的重要性，探析“互联网+” 视域下高校英语教学存在的问题，进而提出高校英语教改创新策略，以期提升高校英语教学质量。

关键词：创新策略；“互联网+”；高校英语；教改创新

作者简介：张蕾，河北东方学院。

随着经济全球化的加深，英语在人们的生活中发挥着举足轻重的作用，尤其是现代云计算和互联网等技术的发展极为迅猛，同其他产业紧密融合，“互联网+”为高校英语教学打造了全新的格局，既体现了实时性与互动性，又改善了传统教学模式。“互联网+”在高校英语教学中的渗透，不仅弥补了传统英语教学的不足，还提高了英语教学的效率。所以，要想建立有效且合理的高校英语人才培养体系，教师就需要正确认识现代教育模式，对比传统教育及现代教育模式的优劣，进一步推动英语教学改革有序开展。

一、“互联网+”概述

“互联网+”相当于一类新的经济形态，通过发挥互联网在生产要素配置中的优化作用，把互联网的创新成果深度融合在经济社会各领域中，提高实体经济的生产力与创新力，从而构成更强的以互联网为基础设施的经济发展新形态。把互联网当作现代信息化发展的本质特征，提取出来，并和金融业、工业及商业等服务业全面融合，其中的重点就在于创新，唯有创新方可使“+”更具有价值。简单而言，“互联网+”是互联网与各个传统行业的整合，通过信息通信技术和互联网平台，使互联网和传统行业进行深度融合，创造出新的发展生态。

二、“互联网+”对高校英语教改创新的重要性

随着5G技术的发展，人们开始关注互联网体系的建立。互联网技术的快速传播及高效整合，加之其自身的创新属性，给教育领域带来了新的发展机遇。以信息技术为基础的教育教学优化了学生获取知识的方式。

（一）创新英语教学方式

“互联网+”发展下的网络媒介能够把静态的学习资源转变成动态的教学内容，并利用音视频的形式展现出来，有助于学生深度学习，是学生知识内化吸收的有效方式。同时，各种各样的软件也能作为最佳的学习工具，如百词斩、微信公众号、英语流利说等。而且网络平台内囊括了许多英语知识和时政热点，它们具有覆盖面大、传播速率快的优势，既能开阔学生眼界，又能提升学生的学习效率，使得学生随时随地都能获得学习资料进行学习。由此看来，“互联网+”对高校英语教改创新和教学方式创新具有显著意义，有利于推动高校英语教学走向时代的前沿。

（二）改变教师的职责

教师的职责不单单是传道授业，更多的是基于传道授业教会学生做人的道理，使学生明白怎样正确运用自己的知识。教师在教书的过程中还要做到育人，担负起引导的责任。“互联网+”技术的发展强化了师生互动，并为教师的育人提供了有利条件。教师可发挥互联网技术的指导作用，提升育人成效。

（三）完善英语课堂教学结构

以往高校英语课堂的教学结构由课前预习、课堂教学、课后巩固三部分组成，具有很强的局限性和封闭性，降低了教学质量。而“互联网+”背景下，高校英语教学逐步实现了由传统课堂教学至网络共享教学模式的转变，学生不但能够学到基础知识，还能凭借网络载体相互沟通，增强了英语课堂的交互性、开放性。如此说来，“互联网+”给高校英语教改增加了无限可能，能够明显地提升教学质量。

三、“互联网+” 视域下高校英语教学现状

（一）教学体系趋于单一化

现阶段，高校教师过度重视理论教育，忽视了教学内容的完善与教学方法的创新。在评价方面，照搬教科书，常采用笔试的考查形式，很难客观、真实地反映学生的学习情况，导致学生的英语学习具有功利性，使得学生只把教科书当作英语学习的主要学习资料，从而忽视了英语学习的适用性。

（二）课程重点设置不合理

高校英语教学重点在于培养学生的综合能力，并且学生应结合自己需求选择合适的课程，以积极面对激烈的社会竞争。英语课程的综合能力具体表现于互动和交流上，即英语听、说、读方面。然而就目前部分高校的课程设置情况来看，在英语课程中占比较高的为语法与单词，句型、句式结构、师生以及生生间的口语交流很少。若继续发展下去，极易让学生陷入“哑巴英语”的困境，这不符合新时期的英语教学目标，对英语应用型人才的培养也十分不利。

（三）尚未形成完善的信息网络环境

当前高校英语教学尚未形成完善的信息网络环境，导致多媒体教学设备运用不够充分。大部分原因在于缺少较高的技术支持与个体化应用标准。其一，受多种因素的影响，部分高校尚未建立健全统一高标准的英语教育平台，师生均停留在传统的教育环境当中，并非应用现代化信息教育模式。其二，虽然一些高校已建设了比较完备的信息化教室，然而缺少强大的软件技术支持，所以软硬件设备无法发挥应有的辅助作用，再者一些教师在运用互联网技术期间还存在许多问题，使得信息软件技术与设备流于表面形式。比如，部分高校教师依旧通过口头讲授的方式展开教学；一些具有多媒体教学设备的高校常用其播放英语音频或英语电影，没有更深入地开发互联网资源。

四、“互联网+” 视域下高校英语教改创新策略

（一）优化英语教学体系

第一，在教育规划方面，一般的英语课程基本能够适应学生的理论知识学习要求，但“互联网+”教育模式可适应学生个性化的学习需要，要求教师优化配置网络平台教学和课堂教学的比重。第二，合理运用在线学习资源，将英语当作第二语言，教师要充分挖掘英语文化，对比中西方文化差异，突出英语文化重点，从全新的角度阐释英语教学内容，从而成功吸引学生的注意力。第三，在教学方法上，依托客户端与网络载体，使学习和教学间的距离更近，突出学生的主体地位，使之贯穿于学习的全过程。同时，互联网还有助于学生构建良好的合作关系，分享学习经验、分享学习心得、共享学习成果。第四，在评价上，教师应充分根据学生的综合能力展开评价，包括英语听说读写能力、日常学习表现、跨文化交际能力、考试成绩等，促进学生综合发展。通过客观、完善的评价体系及丰富的评价内容，教师可发现学生存在的不足，实现因材施教。比如，在对学生英语课堂表现进行评价的过程中，教师应把学生的网络学习情况列为总成绩考核，如平时成绩占50%，期末成绩占50%，此外还有总评成绩，是平时成绩与期末成绩的综合评价。其中平时成绩包括课件学习、课程作业、课程讨论、登录平台自学得分、线上学习总评分、出勤等部分，保证教学评价的合理性。

（二）课程设置合理化

高校英语教师可按照学生的专业特点，把教学内容设置成相应的板块，并结合教学重难点设置英语课程，从而适应各个专业学生的英语学习需要。首先，要转变以往的讲授式英语教学模式，不断把生态教学内容渗透于英语课堂建设中，使学生在习得英语知识的过程中培养正确的价值观及创新意识。其次，通过网络资源，对英语教学内容加以整合。基于“互联网+”背景，把英语教学和网络资源高度结合起来，既能提高学生的英语核心素养，又能提升高校英语课堂教学效率。比如，可构建一个数据库，其中涵盖大量的英语素材，除了先进的专业知识理论以外，还有丰富的社会热点信息。教师可主动利用互联网采集英语素材，给学生创建立体化、动态化、新颖化的英语课堂，同时还要有效利用音视频等多元化形式，实现对理论知识的转化，增加英语课堂的趣味性，营建有趣、生动且真实的语言教学环境。比如，在实际教学中，要想使学生掌握英语演讲稿的框架结构，教师可凭借多媒体设备为学生播放不同场合或不同主题的演讲片段，这样一方面有助于学生了解演讲的开头和结尾，正确表达演讲主体部分的思想，并配合身体语言，提升感染力及说服力。最后，教师要为学生提供数字化的学习空间，比如，把纸质教材数字化，尝试使用MOOC、云课堂、微课、英语网站、电子教案等教学工具，拉近师生之间、教学与学习之间的距离。

（三）注重高质量教学资源的整合

网络信息是海量的，传播速率极快，且内容呈现出多样化特征。教师应打破传统照搬教科书的限制，将现存的高质量英语教学资源整合起来，依靠网络技术来丰富英语教学内容，推动高校英语教改创新。由于互联网信息多而杂，要求教师拥有较高的信息识别能力、敏锐的洞察力。教师应当在“互联网+”视域下系统地传播英语教学资源，补充教科书式教学的缺陷，增强学生的知识应用能力。例如，教师可通过美文阅读的方式，锻炼学生的英语理解能力。在英语教学过程中，教师可在网络上搜集有关的英语文章或语句，引导学生进行分析，让学生掌握多种英语语法知识，同时，教师应引导学生在不同场景下灵活运用英语知识，增强其英语表达能力。此外，教师还可以采用将电影转化为动画或动图的形式，营造趣味性英语课堂。比如，在英语课堂教学中插入《爱宠大机密》《头脑特工队》《疯狂动物城》等优秀英语电影片段，用诙谐幽默的电影片段激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化需求，使学生透过英语电影了解西方文化，实现对学生英语口语能力的培养，进而推动高校英语教改创新。

（四）注重高校英语实践教学领域的创新

首先，教师要强化对网络媒介的应用，增强线上教学意识，积极采用新媒体教学手段，凭借MOOC与智慧职教云课堂等平台实施教学。在此过程中，教师应持续提升自己的信息化素养，从而提升在线英语课堂教学效率。其次，教师应采用“线上+线下”混合式教学模式实施教学。比如，教师通过互联网平台授课，适当为学生布置线下活动，如针对某项口语交际展开练习，小组间可以相互协作沟通，帮助学生更好地掌握英语知识。最后，教师还可通过网络载体，设计新颖的线上口语PK大会、英语知识快问快答、英语传话筒、你比画我猜等活动，帮助学生实现从基础理论知识到综合能力的转化。

（五）适当转换教师和学生的角色

现阶段，“互联网+”教育模式依旧处在初级探索阶段，不管是学生还是教师，均处于被动与主动的位置。所以，拉近师生的距离，突出学生的主体地位，营造良好的课堂氛围，对发挥“互联网+”教学模式的效果及高校英语教改创新具有重要价值。通过翻转课堂的教学方式，可适当转换师生角色，拉近师生关系，使教师与学生处在平等的位置，更有利于学生借助网络信息技术积极主动地完成学习任务。教师在英语课堂扮演着组织者、引导者的角色，发挥答疑解惑的作用，而学生处于主体地位，设立自主提问、小组合作、综合探究、实践应用等环节，有助于学生巩固所学知识，拓展英语教学内容和范围。同时，教师还可以尝试采用模块化教学，在互联网教学中接入多个功能模块，使高校英语教学设计更具针对性、关联性与时效性，调动学生的学习积极性。

五、结语

综上所述，“互联网+”背景下，高校英语教学面临着巨大的发展机遇。对此，高校应充分把握信息技术的优势特点，强化智慧校园、智慧课堂的建设，为高校英语教改创新提供有力的技术支持。同时，教师需要改变自己的教学观念，学习新理念与新技术，综合考量新媒体教学平台的优势，注重多种教学模式的整合与创新，积极开展趣味的英语教学活动，进一步提升英语教学质量。

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