巧用多媒体构建初中英语课堂以激发学生学习兴趣

摘 要：巧用多媒体构建课堂是改变刻板教学模式的重要手段。在初中英语教学中，利用多媒体构建高效课堂对激发学生的内在学习动机有着重要作用。为此，教师应合理利用多媒体，按照以创设情境引趣、以呈现问题激趣、以组织探索提趣、以拓展延伸延趣的思路展开教学，做到将激发并保持学生的学习兴趣贯穿课堂始终。但教师在利用多媒体构建英语课堂时也需注意适度运用多媒体，引领学生深刻感受文化异同，优化其学习体验，使其产生发展跨文化沟通能力的持久动力。

关键词：初中英语；多媒体；学习兴趣

作者简介：郭婷，甘肃省白银市景泰县第四中学。

英语是重要的沟通工具，学习英语意在为学生未来适应社会与终身学习奠定基础。但受母语环境以及文化差异的影响，一部分初中生对英语学科的认识有失偏颇，认为学习英语完全是为了应对考试，并非基于兴趣展开学习，因此，学习中缺乏持久动力，基础不牢。针对这一情况，教师应从初中生的个性特点出发，寻找教学困境破局的有效方法。而《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，应“推进信息技术与英语教学的深度融合”，改革教学方式，利用信息技术手段为英语课程提供支持与服务，帮助学生保持学习兴趣。而多媒体作为信息化教学中的基础工具，在教学实践中应用广泛，利用其构建新型英语课堂，发挥引趣、激趣、提趣、延趣的作用，值得尝试。

一、巧用多媒体构建初中英语课堂以激发学生学习兴趣的策略

（一）利用多媒体创设情境——引趣

鲁迅先生道：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧与灵感。”而兴趣往往是在外部事物的影响与作用下产生的，因此，引趣环节，教师可以利用多媒体创设情境，将音乐、图片、语言、视频等融入课程内容中，以情景交融的氛围刺激学生感官，激发学生的英语学习兴趣。

1.创设可视情境，营造良好氛围。利用多媒体可以融合图片、声音、动画、影片等多种媒体功能以及互动功能，围绕单元主题提取可视化元素，创设逼真情境、营造真实氛围，引发学生深入了解的兴趣。以冀教版初中英语七年级上册Lesson 10“Clothes for a cold day”为例，正式上课前，教师利用多媒体播放关于中西方民众冬天着装差异的视频，利用视频中国民众穿着羽绒服、厚秋裤与西方友人穿着厚外套、短裤的画面，对学生视觉感官产生强烈刺激，吸引学生关注学习主题，产生兴趣，探究导致中西方民众着装差异的原因，由此带领学生走进本节课的学习，进一步感受文化差异。

2.创设游戏情境，调动学生情绪。具有挑战性的游戏可以调动学生的感官与情感，使其在游戏中发现英语学习的乐趣，同时也能够调动学生的积极情绪，在完成游戏中不自觉地建构认知，放松心情，缓解面对英语时的畏难情绪。以冀教版初中英语七年级下册Lesson5“Another stop along the Silk Road”为例，利用多媒体中的游戏软件，提供给学生迷你版敦煌地图，在Flash动画的引导下，学生需要与NPC交互完成游戏任务，完成任务以及与NPC互动均需运用英语，但配有图片，学生即使不理解单词，也可以通过图片猜出含义，每次重新启动软件任务会有所变化。游戏可以以班级集体闯关形式进行，也可以分组进行，闯关用时最短的小组获胜。在游戏中，学生心态放松，并未因不认识单词而影响学习积极性，也对本节课学习内容产生浓厚兴趣。

（二）利用多媒体呈现问题——激趣

激发学生学习兴趣的方式有很多，如激励、自主、竞争、互动等，但提问在激发学生学习兴趣的同时，还能够促使学生产生好奇心、探究欲。从教学角度来讲，利用问题激趣能够起到提高教学效率的作用。但在初中英语课堂上，激趣是一个持续性过程，其随着所有教学活动展开，始终引导学生立足问题思考、探究。因此，在多媒体的支持下，教师可以采用提问融通教法，不断提出问题，持续激发学生学习兴趣。

1.分组辩论。分组辩论是常用的提问融通教法，围绕核心议题，各个小组表达观点，让学生直观感受英语语言的魅力，对利用英语赢得辩论充满期待与自豪。以冀教版初中英语七年级上册Lesson 41“Holidays”为例，教师在教学中先用歌曲激活学生思维，组织学生自主学习、参与任务型学习以及小组探究活动，掌握关于节日、日期、主要活动的英语表达，能够围绕节日主题展开英语对话。在教学中，“What is your favorite Chinese festival？ ”“What do you like to do in holidays？ ”“Do you like Western festivals？ ”三个问题始终呈现在大屏幕上，在课件上以“小气泡”形式嵌入其他教学任务中，贯穿每个教学环节，引发学生持续思考。最后在课程结束时，组织学生以“Celebrating traditional festivals or celebrating Western festivals”为辩题，进行分组辩论，在激烈的辩论中既能实现对学生的人文素养教育，使学生坚定文化自信，也能使其从不同视角思考与理解英语学科，从而对英语学习产生兴趣。

2.角色扮演。角色扮演以第一视角引导学生完成任务，其也将问题作为核心，但学生沉浸在角色中，内心自动弱化问题所制造的困难与解决问题产生的麻烦，并因问题带来的挑战产生学习兴趣。以冀教版初中英语八年级上册Lesson 25“I want to be a teacher！ ”为例，本节课围绕职业谈论愿望与理想，课上教师组织学生将自己代入未来最想从事的职业角色，如工程师、教师、医生、护士等，以该身份进行英语演讲，回答“What are you good at？ ”“What do you want to be in the future？ ”“Where will you live？ Why？ ”“Will you feel happy？ Why？ ”等问题。但活动的顺利开展，需要学生提前做好准备，要求其将所要表达的信息制作成PPT，自由设计，利用多媒体向全班展示，使演讲更具感染力，增加关于职业的交际与语言练习，激发学生开口说英语的兴趣，锻炼语言能力，逐步习惯利用英语进行表达。

（三）利用多媒体组织探索——提趣

法国思想家卢梭曾说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他对学问的兴趣，而且在这种兴趣充分提升起来的时候，教他以研究学问的方法。”引趣与激趣均是使学生对英语学习产生兴趣的环节，而真正提高学习兴趣，实现兴趣增长，则要让学生参与到探索中来，给予学生表达观点与想法的机会。因此，在教学中，教师应善于利用多媒体组织与引导学生探索。

以冀教版初中英语八年级下册Lesson 8“Why are plants important？ ”为例，以小组合作探究形式，完成文本内容分析。在泛读环节，将Let's Do It！No.1板块中提供的9个句子呈现在屏幕上，要求学生组内快速浏览文章，合理分配任务，快速找到9个句子在文中的具体位置，分析其表达意思，并对文中与植物重要性相关的句子进行汇总。本环节预先设定目标组织学生快速阅读，引导学生初步探索文本大意。在精读环节，组内精读文本，将屏幕上的9个句子进行归类，概括人类需要植物的理由。分组讨论完成后，教师随机抽取一组演示归类情况，了解其他小组是否有其他意见，最后呈现最终的归类结果。归类后由学生概括小标题，由于难度较高，学生仅需要提出关键词即可，如Clothing、Food等。在细读环节，组内细致阅读对话部分，结合前两个环节的探索成果，完成Let's Do It！ No.2部分的习题，将介绍植物重要性的短文补充完整。将补充完整的短文呈现在大屏幕上，补充的词语标红，班级学生集体头脑风暴，思考是否可以替换为其他词语，引导学生进行创新性探索，对文章内容进行细致推敲，深层理解文章内容。

多媒体的应用方便教师在学生探索中为学生呈现关键内容，对学生的思维具有引领作用，保障学生思考、探索的连贯性。而由学生主导且环环相扣的探索环节，让学生充分感受到学习主体性，从而想要不断迎接学习挑战，增强了学习兴趣。

（四）利用多媒体拓展延伸——延趣

品质课堂不仅需要在课程初始调动学生的情绪与兴趣，高效完成本节课的学习，在课程结束之时也要有效延续学生的学习兴趣。如一个课时结束后可以设置悬念，激发学生对下一课时的学习兴趣；利用拓展任务延续学生对主题的探究兴趣，保障学生的英语学习热情不减。

以冀教版初中英语九年级全册Lesson 16“How safe is your home？ ”为例，本单元以安全为主题，通过本节课的学习，学生掌握了预防家庭事故的方法，也了解了一些安全知识。但导致安全事故的因素多种多样，除了人为造成的，也有自然环境所造成的。为此，结合本节课的实际情况，在课程结束之时，教师采取两种方法延续学生的英语学习兴趣：

1.拓展实践。在多媒体上展示教材外其他有关家庭安全事故的图片，如房屋漏水、重物倒塌、拉伸窗帘导致窒息、窗台坠落等，要求每个学习小组任选一张图片，按照文本思路，区分事故发生的区域，制作一张防止事故的安全提示，粘贴在家中相应位置。通过多媒体呈现真实图片，学生往往会选择最有吸引力的一张，表示学生对其有着浓厚的分析兴趣，有精力的小组也可以同时选择两张或三张。课后，学生会围绕图片上的场景采集资料，运用所学语言知识进行转化、表达，并为家人讲解、做出提示，不知不觉完成英语交际与表达，使语言能力、学习能力得到锻炼。

2.创设悬念。本节课的核心是家庭安全事故，而冀教版初中英语九年级全册Lesson 17“Staying safe in an earthquake”则与地震相关，教师在布置拓展实践任务后，利用多媒体播放图片，呈现一个出现裂纹的地球，其下面为一排房子，有的“岌岌可危”、有的“坚固挺拔”，同时向学生提问“Will the house be safe during an earthquake？ ”，学生会快速回答安全或不安全，但教师询问理由时又无法有条理地回答，此时教师告诉学生下节课共同探讨，不仅拓宽了学生视野，激发学生从多个维度分析家庭安全事故，也使学生对下节课学习内容产生了兴趣。

二、巧用多媒体构建初中英语课堂以激发学生学习兴趣的注意事项

通过以上论述可以看出，多媒体在英语教学中有着重要作用，其可以作为教师传递信息、与学生互动的工具，也可以成为学生开展游戏、呈现学习成果的载体。但在具体教学实践中仍然存在多媒体应用过度、应用不当等问题。因此，教师运用多媒体构建课堂以激发学生英语学习兴趣时应注意以下问题：

（一）发挥多媒体的实用性，避免教学设计过于花哨

创设情境、传递信息通常利用多媒体课件完成，为了丰富课件内容，刺激学生感官，教师设计的课件经常出现元素过多、内容复杂情况，使课件失去了将复杂内容简单化、将抽象内容具象化的功能，导致多媒体失去实用价值。因此，教师应注意多媒体课件的设计，合理添加图片、视频等可视化元素，确保与教学内容的统一性、协调性，切实使课件发挥帮助学生理解知识、激发学生学习兴趣的作用。

（二）发挥多媒体的辅助性，杜绝课堂教学本末倒置

多媒体是辅助教学的工具，在打造品质课堂、高效课堂中，多媒体均发挥着辅助作用、促进作用，而非主导作用。这一定位也决定了只有恰当运用多媒体辅助教学，才能发挥其激趣、提趣等作用，实现英语课堂高效教学。但目前存在过度依赖多媒体情况，将诸多不必要利用多媒体呈现的环节搬到大屏幕上，不仅浪费时间，也缺少创意，学生将对多媒体所创设的逼真情境、浓厚氛围产生审美疲劳，进而也会使英语学习兴趣降低。因此，教师应注意多媒体的功能与性质，发挥其辅助作用，杜绝过分依赖多媒体展开教学现象，对于日常单词、篇章理解等教学环节可以减少应用多媒体，避免多彩的画面影响学生的专注力，导致课堂教学中心发生偏移。

（三）发挥多媒体的启发性，切勿打击学生的学习主动性

不恰当地运用多媒体，使课件贯穿课堂，学生成为“看戏”者，其所思、所想无需表达，直接在多媒体上呈现答案，学生的思维逻辑能力并未得到有效发展。虽然研究证实超文本思维的快捷性能够刺激人们加快思维速度，但在课件上快速点击，使一个网页连接另一个网页、观点接连出现，学生的深层思考会受到干扰，也会禁锢学生的思维，影响学生的分析与推理，打击学生的学习主动性。因此，教师在运用多媒体时要注意对学生的启发，保障多媒体呈现的内容能够促进学生思考。如利用创设悬念实现延趣，多媒体呈现的图片毫无文本信息，也无直接观点，但能够启发学生多元思考，激发学生的学习兴趣与想象力，真正发挥多媒体的启发作用。

三、结语

多媒体在教学实践中的优势是传统辅助教具难以超越的，运用多媒体构建课堂也是初中英语教学的发展趋势。但教师应合理、适度运用多媒体，发挥其在创设情境、呈现问题、引导探索、课堂拓展方面展现的逼真、新颖、快捷、生动等优势，有效引发学生的学习兴趣、激发了解兴趣、增长探索兴趣，并能够将英语学习兴趣延续至课后，从而以强劲的内在动力实现高质量的英语学习。

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