基于深度学习的七年级听说课任务链设计与实践探究

摘 要：深度学习与课标要求以及学科核心素养的要求不谋而合，因此其必要性得以彰显。任务链设计和实施能够保证任务型教学的有效实施。本文中，笔者以深度学习为出发点，设计并实施七年级听说课任务链教学。经过实践和反思，笔者认为，任务链的实施对于促进学生深度学习有着现实意义。

关键词：深度学习；任务链；听说课

作者简介：朱琳，杭州市行知中学。

一、研究背景与意义

深度学习是一种基于理解与迁移的学习方式。深度学习提倡学生在理解知识的基础上，对知识进行迁移应用，将旧知和新知相结合，能在新的情境下运用所学知识做出决策和解决问题。深度学习意在培养学生的批判性思维等高阶思维能力。

新课标指出，语课程承担着培养学生英语核心素养和发展学生思维能力的任务。这与当前提倡的发展学生深度学习能力不谋而合。听说教学是英语教学的重要组成部分，因此在英语听说教学中引导学生走向深度学习，能有效提高学生的英语核心素养，而核心素养的提升则能进一步促进深度学习的再发生，进而实现深度学习促进核心素养的良性循环。

崔允漷教授提出：“深度学习是指学生基于教师预设的专业方案，经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程，并获得有意义的学习结果。”因此，笔者在教学实践中应着力进行专业方案的预设和实践，进而让学生得以经历有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程。任务型教学法在语言教学中得到了广泛应用和认可。结合初中英语听说课程特征以及课程目标，笔者认为将任务链贯彻到听说课教学中，能对实现学生深度学习起到积极作用。

二、教学实践探究

根据笔者在日常教学实践中的观察，针对听说教学中出现的问题与不足，结合新课标中培养学生英语核心素养的要求，笔者以任务链设计与实施为抓手，着力实现听说课中学生深度学习，培养学生的深度学习能力。

（一）剖析教材和学情，创设任务链

本文以人教版初中英语七年级上册第九单元Section B 1a-1d听说课为例，创设践行深度学习的听说课任务链。本课以学科为话题，学习如何表达最喜爱的学科以及原因的相关英语表达，主要涉及以下句型：

What' ...'s favorite subject？

______.

Why does he/she like______？

Because it's______.

When is the class？

It's on______.

笔者结合本课学习目标，以及本课与前一课时关联较大的特点，设定设计“Our favorite school day”的主任务，本节听说课的任务链设计如下（见图1）：

主任务被分成三个阶段实施，分别为pre-task、task chain和post-task。任务之间环环相扣，层层递进，合理过渡，任务指向明确目标，逐步引导学生掌握语言知识和语言技能。

（二）创设教学情境

1. Pre-task. Read our school schedule，观察班级课表。（1）听唱星期歌，复习与星期相关的词汇，为下一阶段讨论课表奠定词汇基础。（2）观察班级课表，讨论最喜爱的一天和原因以及最不喜欢的一天及原因：

What day is it today？ -It's Wednesday.

Look at our schedule， do you like Wednesday？ Why？

What's your favorite school day？ Why？

What day you don't like？ Why not？

学生在上述问答环节练习运用表述最喜爱的学科的形容词，以及学习描述最喜爱的一天，掌握形容词free和cool，实现在新的情境下进行知识迁移和深度学习的第一步，也为下一步任务链的展开创设了新的情境。

2. Task chain. Task1：Can you find the shortcomings of the schedule？

（1） Listen and check the words you hear，开展听对话找出相关形容词的练习，检测上一阶段的词句学习效果。学生在听力练习前通过观察图片中对话者的表情和背景，预测听力的主题，实现从讨论our school schedule到David's school schedule 的自然过渡。（2）Listen and circle the classes David talks about.，再次巩固和练习运用所学的有关学科和星期的词汇，这是对前面任务学习的反馈。教师引导学生使用正确的人称和名词单复数，实现转换角度讨论最喜爱的学科。

【教学意图】本环节为听力练习，笔者设计了从预测听力话题到听力练习再到核对答案的教学流程，将学生从上一环节讨论本班级课表过渡到人物对话的情景中，让学生从听力文本的旁听者转变成对话的参与者和评判者。听力情境更贴近真实生活，容易让学生产生共情。

Task 2：What subject does David like？讨论学科偏好。

（1）Listen again and fill in the blanks。学生再次听对话，了解David喜爱的学科及理由，以及David不喜爱的学科及理由。有别于前面环节的听力练习，本次听力要求学生对所听取的内容进行适当的归纳和整理，才能给出答案。教师在本环节中引导学生在听力中着重听取关键词，如don't like、favorite等。（2）Listen and try to retell。本次听力练习中，学生根据关键词提示，并以第三人称复述听力文本内容。（3）Listen and imitate、role-play。教师引导学生通过听取和模仿对话者的语音语调来感受和判断对话者对于学科的认识，教师提醒学生注意语气词、连词、副词等词语的语调和重音的使用。从听到说，充分发挥听力帮助学生理解听力文本和表达观点的作用。

【教学意图】组织学生讨论David的课表，引导学生整体把握说话者的观点。为下一任务，即设计favorite school day作铺垫。让学生真实地融入情境之中，激发学生参与课堂任务的积极性，为深度学习的实现作好准备。

【评价】在本环节，作者引入了checklist，从body language、accuracy、tone、stress、fluency五个方面来引导学生对role play进行互评。生生互评的形式提高了学生课堂参与的积极性，也激发了学生积极思考和调动已学知识，主动发现问题和解决问题。

Task 3：Design our favorite school day.

设计最喜爱school day。

（1）Interview： What's your favorite subject？ Why。教师组织学生进行小组合作，每组中语言能力较强的一位学生作为记者，采访其他同学对各学科的看法，并进行归纳和汇报。根据学生的能力差异，教师准备两份信息量不一的采访提纲，学生根据自身能力选择使用。（2）Design your favorite school day。根据上一环节采访结果，结合教师给定的各科学分，学生要在满足学分的情况下设计一份本组最喜爱的一天课表并进行陈述。

【教学意图】本任务作为本课的终极任务，是对前面环节的呼应和提升，学生在不断强化对“My favorite subject is...” “Because it's...”等句式的掌握。之后，通过采访将这些所学内容迁移到新的情境之中，并依据学生能力差异进行分层教学，使学生学习到表达喜爱某事物的原因时，除了使用副词so， 形容词interesting、boring、cool、free等以外，还可以使用“When I....， I can ...”这样简单的状语从句。本环节中，学生将本课所学的语言知识迁移到相对真实的情景，解决实际问题，是实现深度学习的体现。

Post task： Vote for the best school day，评选最受欢迎的school day。在任务的总结环节，教师引导学生总结陈述中所必须具备的要点，形成checlist。全班学生根据checklist进行打分，最终评选our favorite school day。

【教学意图】本环节的评价任务从两个角度来对学生前面所学内容进行巩固和评价。首先，学生需要回顾今天课堂所学，共同总结checklist。能否制定合理的checklist是对前面任务完成情况的反馈。学生要根据checklist评价其他组的school day设计和report，使学生从评价者的角度来看待本课学习内容。这体现了深度学习中要求将知识进行迁移运用，在新的情境下解决问题、作出决策的特征。

【评价】通过听各组的陈述，所有学生依据checklist对各组成果打分，最后用问卷星投票决出 favortie school day。评价活动中，学生既是比赛的参与者，也是规则的制定者和评价者。让学生从被动参与到积极参与甚至主动策划，这正是任务链实施中培养学生深度学习能力的体现。

三、教学小结

纵观全课任务链的设计与实施，本课以话题“My favorite school day”为起点，以“Design our favorite school day”为主任务，引入任务链，从讨论David 的学科喜好触发学生思考，进一步挖掘学生对于不同学科的看法，激发学生思维的火花，进而鼓励学生积极思考和表达观点，最终学生成为评判标准的制定者和选择决定者。本课让学生充分体会到所学即能所用，所学知识在三个环节都能得到呈现和迁移使用。

四、实践反思

实践探究中，笔者获得了以下几点收获：

第一，在听说课教学中实现深度学习，需创设贴近学生生活并能符合学生认知水平和兴趣的情境。本课例中以学生参与设计favorite school day 比赛为背景，符合学生的认知水平和现实校园学习生活。

第二，任务链的创设凸显层层递进和螺旋上升的关系，有利于教学目标顺利达成。从学习内容上看，本课任务链中，学生从开始简单的单词学习再到重点句子的学习，之后进行适当的句型扩充，最后运用所学进行篇章输出，内容难度上做到了循序渐进。从情境发展上看，情境的推移合情合理，学生易于接受。因此学生能在环环相扣的任务间紧随教师教学的脚步。

第三，任务链的设计在结合教学目标的前提下，还应充分考虑学情。深度学习的最终目的在于培养学生的学科核心素养。而在学生的学习能力有着明显差异的情况下，明确学生的学习起始点，设计符合不同学生水平的任务是关键。本课例任务设计中，根据学生语言能力的差异，分配给不同学生不同的角色以及提供学生适合自身水平的采访记录表，都是基于学情考虑进行任务链设计的体现。

深度学习的实现与任务链实施在听说课中的有效结合在本次实践研究中可见一斑。但鉴于听说课话题、形式之广泛，如何将深度学习更有效地贯彻在听说课教学任务链设计与实践中还有待更多的实证研究。

五、结语

在基于深度学习的听说课教学设计实践中，笔者感受到将深度学习贯彻在教学中，能够使学生有明确的学习目标和充足的学习动力。任务链的设计和实施能实现“有指导、有挑战、高投入、高认知的学习过程”，虽然这个设计和实施的过程也需要教师更多精力的投入和更深的认知，面临的挑战也是不言而喻的，但其教学效果是令人惊喜的。笔者在未来的教学实践中还会努力对深度学习和任务链设计展开更进一步的融合研究，期待能为听说教学质量提升贡献绵薄之力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]尤小平，崔允漷.学历案与深度学习[M].上海：华东师范大学出版社，2017.

[3]莫妮卡·马丁内斯·丹尼斯.深度学习：批判性思维与自主性探究式学习[M].北京：中国人民大学出版社，2019.