新高考背景下高中英语听力和写作教学整合的有效性

摘 要：随着新高考制度的改革，高中英语课程强调发展学生的英语核心素养，高考英语命题加强了对学生听力和写作能力的考查，把英语作为第三语言学习的藏族中学生，他们的英语学习将面临更大的困难和挑战。鉴于此，笔者基于教学实践活动，浅显地总结了一些教学心得。

关键词：三语教学；藏族中学生；英语听力；英语写作；整合

作者简介：宋子良（1978-），甘肃省甘南州夏河县藏族中学，高级教师，研究方向：英语教学。

一、引言

随着新课标的实施，甘肃省高中阶段的英语教学将迎来全新的改革和挑战，即“三新”，新课标、新教材、新高考。为了迎接新高考，甘肃省普通高中现采用北师大版的英语教材。新课标对高中阶段学生的英语学习提出了更高的要求，提出培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，进一步培养和发展学生的英语核心素养。

随着新高考制度的实施，高考英语命题的方向也发生了很大的变化，加强了对学生听力和写作能力的考查。新高考将学生的听力得分计入英语总成绩之中，新高考的书面表达题型由以前的应用文写作转变成应用文写作和短文续写两个部分，分值由以前的20分增加到40分，新高考更注重对学生的语言运用能力和学科核心素养的检测和评价。北师大版英语教材的使用也加大了藏族中学生高中英语学习的难度。

以夏河县藏族中学为例，藏族中学生把英语作为第三语言来学习，他们的英语学习效果明显落后于内地的汉族学生。藏族中学生的英语基础薄弱，语言综合运用能力有限，基础词汇和语法知识的掌握不扎实，阅读量有限，知识面比较狭窄，接受和处理知识和信息的能力比较欠缺。在测试中，绝大部分学生无法按题目要求完成书面表达，不能有效地构思语篇结构，考试时写作部分失分情况非常严重。

二、新高考背景下高中英语听力和写作教学整合的案例

（一）教学内容描述及分析

本节课的授课内容是北师大版高中英语选择性必修第一册Unit 1“Relationships”中的Topic Talk部分内容，本节课是这一单元的导入课，也是一节以听力练习为主的课程。该单元的主题为关系，友好和谐的人际关系是我们每个人所向往的，也是我们健康生活的根本。这一单元的学习是围绕该话题展开的，通过这节课教学，培养学生在生活中待人友善、诚实、乐于助人的优良品质，构建和谐的人际关系和增强学生的环保意识。

（二）教学方法及教学目标

本节课采用任务教学法。虽然本节课的话题是关系，非常贴近学生的生活实际，但该课时以听力学习为主。基于藏族中学生的英语学习能力和水平，对大部分学生来说，听懂和理解该听力文本是有很大难度的。所以笔者在带领学生学习听力文本的过程中设计了相关的问题，引导学生积极自主地参与到课堂学习活动之中，启发学生思维，让学生更透彻地理解该听力文本，培养学生的听力理解能力和思维品质。基于文本解读和分析，笔者设置了基于学科核心素养的教学目标。

语言能力：全体学生能用自己的语言回答听前活动中的几个问题；大部分学生能够说出形容人优良品质的词汇；大部分学生能够听懂听力文本的内容，大部分学生在听后能够准确地回答与听力文本内容有关的问题；基于听力活动的开展，学生在完成听力活动的基础上，能够进行与该听力主题相关的写作活动。

文化意识：学生能够意识到建立友好和谐的人际关系的重要性，学会与人友善，助人为乐，学习伟人的优良个性品质，增强环保意识，努力树立人与自然和谐共存的人文理念。

思维品质：绝大部分学生能理解关系的概念，能从理解人与人之间的关系、人与社会的关系过渡到人与自然的关系。

学习能力：大部分学生能通过听前、听中和听后的学习活动，并结合听力文本的学习，进行相关主题的写作训练，大部分学生能完成写作任务。

（三）教学过程及活动分析

Step 1： Lead-in

为学生播放一段关于和谐家庭生活的短视频，并提问“What relationships are there in your life？ ”。引出本单元的学习主题。

【设计意图】

通过播放该视频，让学生感受家庭生活的温暖，引出本单元教学的主题，以提问的形式来启发学生的思维，让学生从家庭成员的关系联想到其他关系，如：classmates and schoolmates、friends and relatives、neighbor、teachers and students、employers and employees、human and nature。

Step 2： Pre-listening

1.教师提出问题“Who is the most important or closest person in your life？ and why？ ” ，同桌之间进行讨论，并写出答案“I'm closest to my ______ because he/she ______”。

【设计意图】

1.通过该问题，学生联想相关的词汇，并熟练运用所学句型。

2.教师为学生展示几张中国伟人的照片，让学生小组讨论如下问题：

A. Do you know them？ and who are they？

B. What personal traits does he or she have？

【设计意图】

向学生展示几张伟人的图片，引出与人的个性品质相关的词汇，如passionate、confident、intelligent、supportive、considerate、hard-working、ambitious、devoted、reliable、trusted、brave，引导学生学习伟人身上的优良品质和爱国精神，引领学生树立正确的价值观。

3.分小组讨论 “What particular occasions did you experie-nce with him or her？ ”。

【设计意图】

教师通过设置以上听力活动前的问题，让学生提前了解和熟悉听力内容和相关的词汇和句子，并让学生联系实际生活来解决这些问题，培养学生的合作探究能力和语言能力，发散学生的思维，为听力活动做好充分的准备。

Step 3： While-listening

1.让学生阅读听力文本材料，播放听力音频，然后完成如下题目，并订正答案。

A. I'm closest to my _______ because he/she __________

B. I would say she/he is ______________________________

C. I have so many great memories， but one particular occasion is ________

【设计意图】

听中活动意在引导学生理解听力文本。听中活动的设计要遵循由易到难的原则，引导学生逐步获取文本的内容和细节，获取语言信息，通过听力活动让学生体验地道的英语，感受语言的魅力，有效的语言输入可以促进学生语言能力的发展。

2.再次播放听力音频，让学生细听。

Step 4： Post-listening

1.巩固复习听力文本中出现的重点短语和句子，学生阅读听力文本，分角色进行对话练习。

【设计意图】

学生在阅读的过程中能够更进一步地掌握和理解文本的内容，使学生把听的内容与自己的经历和知识联系起来，对重点的语言知识加以学习和巩固，通过对话的形式来实践语言知识，进行语言输出，发展学生说的能力。

2.分小组结合听力文本的内容谈论生活中对你最重要的人，教师提供文本框架进行指导。

【设计意图】

本环节是学生在理解听力文本的基础上，回归生活实际，让学生充分结合自己的生活经验，利用文本中学到的语言知识来谈论自己的生活经历和感受，给予学生进行个性化语言输出训练的机会，增强学生的英语学习动机，培养他们的口语表达能力。基于文本框架来谈论该话题是给予学生充足的机会对已学知识进行活学活用，培养和发展学生的思维能力，在学生分小组交流的过程中让他们意识到和谐的人际关系的重要性，分享和体会与人友善，助人为乐的快乐，是对学生再次的情感教育。

3.结合文本框架，让学生小组合作写出谈论该话题的结果，教师给出自己的范文加以以示范和指导。

My closest person in my life

My closest person in my life is Mr Zhang， Not only is he my closest colleague， but also he is my best friend. I'm very closest to him because he helps me whenever I need him. He's very kind and generous to the people around him， he often gives supports to those who are in bad situation.

I have so many great memories， but one particular occasion is that my foot was badly hurt and I got great pain from that last year， Then I lost ability to live and work. At that time， I felt very disappointed about my life. Mr Zhang didn't hesitate to help me overcome all the difficulties that I met. Without his help， I think I would never have a better life now. When I remember that time， I feel so loved and moved by him.

I sincerely thank him very much. It's very kind of him to give a hand to me in time， which is unforgettable in my life forever.

【设计意图】

此环节是结合学生围绕听力文本进行听、读、说活动的基础上，结合自己的生活经历和体验，把已输入的语言知识通过文字的形式输出，写作是语言输出方式之一，对绝大部分学生来说是一个难点，大部分学生都感觉无处下笔，不会构思语篇结构。该话题写作的框架结构已给出，为学生练习写作理清了思路，条理清楚明晰，并结合教师已给出的范文加以引导和示范。教师把范文中的重点句型和语法知识进行了标注和说明，鼓励学生在写作时尽可能多地运用这些语言知识，使得语言表达更加准确、规范和地道。同时，教师通过与学生分享自己的亲身经历和感受，让学生体会到友情的重要性，是情感教育的升华，也是对学生语言能力培养的再加强。

4.让学生观看关于人和人、人和自然和谐相处的三张图片，引导学生与人为善，增强环保意识。

【设计意图】

通过让学生观看图片，直观地凸显出本单元的主题“关系”，引导学生与人为善，建立和谐的人际关系。在此基础上，从人与人的关系上升到人与自然的关系，引导学生增强环保意识，树立人与自然和谐共存的人文理念，并付诸行动。

Step 5： Homework

Use the language you have learned to write a composition about the most important or closest person in you life.

三、结语

本节课是这一单元的话题导入课，本单元以人与人之间的关系这一话题切入主题。通过引导学生对生活中最重要的或者最亲近的人、原因、品质以及和他之间发生的特殊事件的讨论，学习听力文本。藏族中学生的英语写作能力是语言能力中最薄弱的部分，绝大部分学生不重视英语写作训练，对写作训练存在恐惧和抵触的心理和情绪，严重影响了学生的英语学习效果。鉴于此，本节课，笔者把听力文本和写作训练相结合，在学生完成听力活动的基础上展开了该话题的写作训练，以听力材料为铺垫和输入，让惧怕写作，不愿动笔的学生在教师的引导下逐渐产生写作的意识和欲望，改变了学生被动接受写作训练的局面，让学生把学到的知识通过写作的方式进行输出。大部分学生积极主动地投入到了写作训练中，学习效果明显提升。通过教师的引导、讨论和启发式的学习、创设学习语境和发散学生的思维，培养学生的学习能力和思维品质；结合本节课的教学话题，引导学生与人为善、热爱大自然、与自然和谐共存，注重培养学生的文化意识。本节课还有很多不足，有待在以后的教育教学活动中不断完善、改进和提高。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“‘三语教学’情景下藏族中学生英语写作能力提升”（课题立项号：GS[2022]GHB0575）的研究成果之一。

参考文献：

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[2]郑章进.新高考读后续写对高中英语写作教与学的反拨作用研究[D].重庆三峡学院，2023.

[3]张军涛.新高考下高中英语复习策略研究[J].牡丹江教育学院学报，2023（2）：114-117.