基于“教育信息化2.0”我校五年制高职英语语法教学改革的探索研究

摘 要：教育部印发《教育信息化 2.0 行动计划》后，我校积极开展高职英语教学改革。本文中，笔者从改革英语语法课堂教学、促进学生自主学习、教材资源整合、英语教学评价与测试等方面探究了我校五年制高职英语语法教学改革路径。

关键词：教育信息化2.0；英语语法教学；自主学习；资源整合

作者简介：张寅（1986-），江苏泰州人，江苏联合职业技术学院泰州机电分院，助教，研究方向：英语教学；刘军（1971-），江苏泰州人，江苏联合职业技术学院泰州机电分院，中学高级教师，研究方向：英语教学资源整合和实施；张爱华（1975-），江苏泰兴人，江苏联合职业技术学院泰州机电分院，中学一级教师，研究方向：高职英语教育。

一、 引言

《国家职业教育改革实施方案》提出了“三教”（教师、教材、教法）改革的任务。“三教”改革中，教师是根本，教材是基础，教法是途径，它们形成了一个闭环的整体，解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题。三者中，教法（或教学模式）是改革的路径，教师和教材的改革最终要通过教学模式、方法与手段的变革来实现。信息技术是教来改革的有力支撑，随着“互联网+职业教育”迅猛发展，教师运用现代信息技术改进教法成为新常态，具体表现为适应新技术的需求，通过创造性转化，将新教法应用于教学，从而保证教学质量。

二、 研究背景

2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，要求大力提升教师信息素养，贯彻落实《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。在 2018年全国教育信息化工作会议上，教育部副部长杜占元强调，教育信息化2.0行动计划要实现“三全两高一大” 的发展目标。“三全两高一大”即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变。信息技术的发展经历了数字化、网络化、智能化等阶段，在教育信息化 1.0 时代基本解决了数字化问题之后，在教育信息化2.0时代，人们将重点探索网络化、智能化技术与教育教学深度融合的问题。教育信息化 2.0时代，教育不能脱离社会的发展，必须紧跟时代步伐，进行信息化变革。

我校中职学生年龄偏小，基础较差，自制能力差，学习能力欠佳，需要多方面的引领和关怀。学生的学习基础薄弱主要体现在入校分数不高，入校前没有养成良好的学习习惯。学生的自主学习意识不强，对英语语法学习普遍不感兴趣。许多教师的教学观念尚未转变，“以学生为中心”的教学思想尚未渗透到教师的日常行为中，教师尚无法培养学生的独立思考能力和学习主动性，学生无法在实际语境中正确使用英语。英语作为一门应用型语言，许多教师更为注重对学生英语听、说、读、写技能的培养，往往忽视语法教学。五年制高职英语教材的每个单元都有语法模块，语法知识难度不断提高。由于语法本身具有枯燥性，因此许多学生对这一模块的学习因缺乏兴趣，甚至出现逃避心态。

三、基于“教育信息化2.0”我校五年制高职英语语法教学改革路径

（一）充分运用信息技术，改革五年制高职英语语法课堂教学实施策略

语法教学往往是枯燥的。五年制高职学生正处于青春期，要令他们对一门课程有持久的学习热情，除了要激发他们的学习动力，有趣生动的课堂形式也起着较大作用。教学形式如何化抽象为具体、化枯燥为生动，教师要花费一番心思。

课前，教师可以通过希沃教学平台或社交媒体布置预习任务，学生须提前完成线上任务，通过多种方式有效预习英语语法知识，包括观看慕课或微课教学视频，思考学习中遇到的问题等。课中，教师可有效利用信息技术手段获取更多的英语教学资源，将优质语法教学资源进行整合，改变交互方式，促进学生自主学习。教师应充分利用现有的信息技术工具和资源，营造积极、丰富的英语学习环境，从而提高英语教学效果，促进学生全面发展。课后，学生将所学语法知识运用到实践中，如平台中的自测、拓展练习和在线视频展示等。传统的五年制高职英语语法教学方式陈旧，教学内容脱离学生和实际岗位的需要，缺乏对学生具体学法的指导，课堂缺乏活力和生气。在信息技术环境下，英语语法教学具备创新与改革的条件。

（二）借助信息技术，促进学生的英语语法自主学习能力不断提升

我校五年制高职学生的自主学习意识不强，缺乏探究精神，缺少人生目标和职业生涯规划，思维不活跃，不愿独立思考问题。由于缺乏教学互动，教师在授课过程中经常需要自问自答，教学效果不佳。学生能否在短时同内掌握有难度的知识，其课堂参与度的高低起着至关重要的作用。信息技术与课程教学整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术为学生营造自主探索、多重交互、合作学习、资源共享的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效锻炼，这正是创新型人才培养所需要的。语法知识的传授已经在课前的线上预习环节基本完成，课堂上学生提出预习时遇到的问题，学生们相互讨论，教师答疑解惑，并通过希沃教学平台布置各种任务，如看图说话、选词填空、完成短文和角色扮演等，让学生进行语法应用实践，面对面纠正学生的语法错误。教师应秉持以学生为中心的理念，引导学生大胆运用所学语法知识。学生主要靠自主学习来完成语法知识的内化。

（三）利用信息技术，改革五年制高职英语教材资源整合的方式

五年制高职英语教材中语法知识内容的编排方式单一，只有例句展示、语法讲解和填空或选择练习，而没有对话或语篇。教师没有在教学各个模块时渗透语法知识，这使得学生无法深入掌握语法知识。相较于直接的语法讲解，运用信息技术以具体对话情景来讲解语法知识是个不错的选择。教师要尽力将英语课程内容的六大要素整合在一起形成完整的语言环境，形象化地引导学生初步感知句法知识，再有针对性地进行精讲精练，在课时允许的情况下进行一些扩展练习，如此才能形成一套流畅的教学进程。例如，在进行现在进行时的教学时，可以先用教材中的一段对话来引出需要掌握的句法时态。教师提出有关对话内容的问题，让学生带着疑问自主了解句法时态，用小故事的形式激发学生语法学习兴趣，再设计更多的语篇填空题进行练习，引导他们自主总结句式句法的特点，以此来训练他们的总结归纳能力。在课堂教学中，教师还可以尝试运用常用的软件进行场景设置，做到虚拟与现实巧妙结合，为学生搭建真实语境。信息技术对于教学的推动作用是全方位的，英语教师平时应注意收集整理一些可以促进学生逻辑思维、形象思维发展的工具和素材，巧妙运用于语法训练中。如讲解一般过去时的时候，教师可从报纸、杂志中节选文章，在不影响文章主旨的前提下，删除理解难度较大的句子，替换难度大的词汇。这些时文具有时效性，能吸引学生的兴趣。教师设置相关问题，以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究，在提升学生语言欣赏水平的同时，加强相关语法知识对学生的刺激，使学生具有更为扎实的语言运用能力。通过补充的语言素材，对学生进行环保教育、理想信念教育和爱国教育等，将立德树人融入课堂教学，实施课程思政，注重对学生职业道德、创新精神和创业能力的培养，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。

（四）基于信息技术，开展英语教学评价与测试

开展基于信息技术的英语课堂教学评价与测试，是英语教学中不可或缺的重要环节。现代教育评价观念不仅强调评价方式的多元化，而且重视形成性评价和终结性评价相结合。目前，许多高职英语教师进行教学评价和测试的方式仍是随堂练习、课堂一对一提问等，还存在反馈不及时、评价效果的受众面较窄等问题。教师可利用各种实用、便捷的应用工具和软件开展英语教学评价与测试。

1.以 Kahoot 为代表的英语随堂测试软件。Kahoot 是一款线上互动学习和测试软件，涉及各类学科、多种主题。学校或教师可根据需要创建测试题，随堂检测学生的学习情况，操作简单，趣味性强，能够实现即时、无纸化课堂测验，测试效率高。

2.使用问卷星等网络问卷工具开展课堂测试。众所周知问卷星被广泛应用于网络调查、在线投票、信息收集等，其在线测试功能也是相当强大的。问卷星支持单选、多选、填空、排序、图片等多种题型，可满足师生及时反馈、数据分析和查找重难点等需求。

3.用Hot Potatoes编制整套英语试题。Hot Potatoes 是专门用来制作交互式练习的软件，只要会输入文本便可以制作出网页版交互式课件或试题。 Hot Potatoes 有六个子模块，分别用于制作选择题、简答题、填空题、配对题、排序题、填字题，最后通过 The Masher 便可以将各种题组合在一起，生成包含各种类型题目的网页。

英语教师应站在应用新技术的前沿，坚持向同行学习，在实践中学习，在反思中学习。借助多种学习方式实现专业发展，在教学中灵活运用信息技术，着力提升学生的英语综合能力。

四、结语

在五年制高职英语语法教学过程中，教师运用信息技术应遵循适时、适度、适当的原则，找准信息技术与教学内容的融合点。信息技术是为语法教学服务的，让信息技术在英语语法教学过程中“隐形”，才能达到理想的教学效果。英语教师要不断更新自身的教学理念和理论知识，以现代信息化资源和手段丰富自己的英语教学方法。在我校五年制高职英语语法教学过程中，英语教师在完成教学任务后，对学生知识掌握程度的反馈还不够及时详尽，评价方式不够多元化，这些问题还需英语教师借助信息技术加以解决。江苏省教育厅印发的《关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》中提出，加强在线课程、虚拟实训平台等信息化教学资源建设。那么，如何实现教与学不再受时间和空间的限制，构建“互联网+”背景下的人才培养新模式，是值得深思的问题。政府、学校应积极发挥调控作用，搭建多方合作的平台，并建立相应的审核评价机制，不断推进五年制高职英语教学改革。

参考文献：

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