思维导图在小学英语教学实践中的应用探析

摘 要：思维导图具有直观、系统、针对性强等优点，近年来被广泛应用于小学英语教学实践中，该方法可以有效解决目前小学英语教学中暴露出的问题，提高学生的核心素养。本文介绍了思维导图的概念及其在小学英语教学中应用的作用和优势，在此基础上对思维导图在小学英语教学实践中各个方面的应用（单元教学、词汇、阅读、写作等）一一作了简要分析和说明，同时也提出了思维导图应用于教学中需要注意的事项，为小学英语教育教学提供参考。

关键词：思维导图；小学英语；英语教学；实践；应用

作者简介：张丽蓉，福建省漳州市云霄县莆美后汤小学。

英语作为一门国际通用语言，是我国人才培养的重要内容之一。随着国家对人才综合能力和素质教育的重视，小学英语教学也在不断地调整和改进，逐渐侧重于培养学生主动学习英语的意识，强化学生的应用和表达能力，进而提高学生的核心素养，在此背景下一些更加科学、先进的教学手段和教学模式逐渐被应用于教学实践中，其中以引领式、启发式为主要教学思路的思维导图教学模式目前在小学英语教学实践中被广泛采用，效果显著，潜力巨大。

一、思维导图的概念及其在小学英语教学中应用的作用和优势

（一）思维导图的概念

思维导图（The Mind Map），也称为脑图、心智地图、心智导图、思维树枝图等，最早由英国学者Tony Buzan提出，是一种触发大脑发散性思维的图形思维工具。其以图文结合的形式，以一个中心主题作为起始点，把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图展现出来，使得目标主题与相应的图像、形状或颜色、文字图码等建立记忆联系，激发人的发散性思维，达到连续性、系统性记忆和理解的效果。

大量实践证明，思维导图是一种高效的学习方法和思维模式，近年来被广泛应用于教育教学中。当前新课程改革正不断深入，强调培养学生的学习能力、思维品质、语言能力和文化意识等核心素养，思维导图这种学习形式与目前的教学要求是完美契合的，因此具有极大的应用价值和开发潜力。

（二）思维导图在小学英语教学中的应用优势

随着社会的不断发展和对人才综合素质要求的不断提高，传统的小学英语教学模式暴露出了一些不足：以“讲-听-练-考”为主的教学方式刻板单调，不能有效调动学生的学习积极性；很多教师只围绕教材设计教学内容，影响学生对知识的拓展和延伸；对口语、阅读和写作等语言的实践和应用方面的训练重视不够，“聋哑式”英语和“堆词式”英语现象普遍。思维导图的引入为小学英语教学提供了新的思路，知识讲解由单向输入变为发散式拓展，学生的学习兴趣被充分激发，教师的教学内容也更加全面系统，教学效果得到明显提升。

二、思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图的构建方式有很多，如图解式、等级式、关联链条式等，教师应该根据实际情况和教学内容设计符合教学要求的思维导图，将其变成课堂教学的利器，营造积极向上的学习环境，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的质量。

（一）思维导图在英语单元整体教学方面的应用

近年来随着“教改”工作的推进，单元整体教学逐渐成为小学英语教学的主要方式，思维导图因其特有的形象性和条理性，在小学英语单元整体教学中得到了广泛应用，发挥重要作用。首先，单元整体教学利用思维导图可以构建更加科学、更加符合小学生认知特征的知识框架，更有效地引导学生理清思路，整合相关的新旧知识，形成更加丰富和具体的知识脉络。例如，闽教版小学英语六年级上册Unit 8 的主题是“The Universe”，教师在构建思维导图时可以从学生熟悉的内容入手，如sun、moon、earth等，启发学生展开发散思维，发现不同天体的特点，进而引出star、planet、satellite等概念，帮助学生理顺单元知识点，最终激发学生的发散性思维，使其对The Universe有一个具体的认识。其次，单元整体教学中应用思维导图可以培养学生的概括和逻辑推理能力，进而提升学生的表达能力。思维导图本身就是一种简洁、系统、逻辑关联强的表达形式，学生通过思维导图学习单元整体的知识内容，促进他们提升概括、总结和提炼等能力，这样，学生自然而然形成发现问题——找到线索——归纳要点——简要表述的学习习惯，培养了学习思维，又锻炼了表达能力。例如，在学习闽教版小学英语六年级下册Unit5“Occupation”的时候，教师就可以布置课后根据自己对某个职业的理解创编思维导图的作业，引导学生拓展思维，提升表达能力。

（二）思维导图在英语词汇教学方面的应用

词汇是语言的基础。英语作为一门外语，缺乏语言环境，无法通过日常的交流和应用来积累英语知识，只能靠强化记忆来学习，因此在英语词汇教学中，难点和重点都是提高学生的词汇记忆效率。小学生正处于学习的启蒙阶段，天性好动，对知识有一定的渴望却缺乏持久的专注力，这些特点是不利于培养良好的词汇记忆习惯的。从以往的教学实践来看，小学阶段词汇学习的效率是偏低的。针对这种情况，可以利用思维导图引导学生找到记忆词汇的线索，根据线索展开联想和拓展，形成记忆链条，从而加深对词汇的印象，达到强化记忆的效果，在此基础上启发学生自己设计思维导图，激发其自主学习的兴趣，培养他们独立学习能力和创新能力。

具体而言，英语词汇学习常用的思维导图有两种，一种是归纳式，即确定一个主题，在这个主题之下进行分类和归纳，围绕这个主题对所涉及的词汇有针对性地加以区分和记忆。以闽教版小学英语五年级上册Unit5为例，Part A和Part B的主题是“Months of the Year”，教师设计思维导图时就可以围绕这个主题引入相关内容，如图1所示。另一种为关联式，即在已确定主题下进行相关词条的拓展，从主题引出与其相关联的知识点。以news这个单词为例，可以从字源开始进行适当拓展，如图2所示。

（三）思维导图在英语阅读教学方面的应用

据研究显示，阅读是获取信息最重要的渠道，具备一定的英语阅读能力是学生认识世界、了解世界的重要手段，因此，培养学生的阅读能力也是小学英语教学的重要内容之一。但小学阶段的学生刚开始接触英语，词汇语法方面的积累有限，而且也不熟悉英语的表达方式和语言习惯，再加上中西方文化和思维方式的差异，大多数小学生在英语学习方面都存在不同程度的阅读障碍，即便能流利地朗读甚至背诵，但对于不熟悉的题材也不能够很好地理解，所以，教师可以利用思维导图进行英语阅读教学。

首先，图文结合，图像结合，启发学生思考和联想，丰富阅读的方式方法。先利用思维导图，引导学生参考相关的图片和影像资料等对阅读材料初步阅读并进行分析；再根据思维导图理顺文章的脉络，进一步细读，明确自己还没明白的地方；然后带着问题结合思维导图再去阅读文章，最终通过总结和归纳，充分理解阅读材料的内容，找到答案。

其次，师生共同参与，优化阅读教学的分析和讨论环节。教师在设计思维导图时，要明确核心主题，提炼出关键的信息线索，注意标明层次和联系，尽量突出思维导图的启发和引导作用。在讨论时，教师也要积极和学生互动，这样通过思维导图，既拉近了师生距离，保证了教学的顺利进行，也可以充分激发学生的积极性，使课堂充满活力。例如，闽教版小学英语六年级上册Unit3的主题是“Food and Health”，教师可以从主人公Ben的视角设计线索，通过他喜欢什么食物和不喜欢什么食物，引出Food and Health的关系，多采用一些引导式的疑问句，通过how、why、what等引进问题，启发学生主动思考，自己通过阅读找到答案。

最后，解决课文的疑点和难点。小学高年级的英语课文中有一些复杂的长难句和不易理解的语法知识，这些难点往往又是考试的重点和学生步入中学前需要突破的学习瓶颈，对此可以利用思维导图将句子的脉络、成分结构和核心内容具体直观地呈现给学生，再多举一些相似的案例促进学生理解记忆，通过图文结合、层次分明、去繁就简的方式使得长难句和复杂语法知识不再令学生望而生畏。

（四）思维导图在英语写作教学方面的应用

小学高年级开始强调培养学生的写作能力，而写作也最能体现学生的语言学习水平。对于大多数小学生来说，影响写作的最大因素就是来自母语的干扰，很多学生的词汇量不少，语法也掌握得不错，但就是写出的作文语义不通，让人读起来不知所云，归根结底，汉语的思维方式限制了学生对于词汇和语法的运用，“汉语式写作”不仅是写作规范的问题，更会影响到学生中学乃至大学阶段的英语学习效果。

要想改变这种情况，就要从根本出发，改变教学方法。可以采用思维导图引导学生了解词汇和语法的正确用法，帮助学生分辨英语与汉语在语言习惯和思维方式上的不同，进而使学生适应英语的语言规律，写出地道的英语作文。具体来说，可以从以下两方面开展教学：

首先，适当放宽对学生的写作限制，为其英语写作训练提供一定的自主发挥空间。例如，以往英语教师给学生布置一篇作文，题目是“愉快的假期”，小学生对英语的运用远不如汉语顺畅，同时也习惯了严格遵守教师的各种要求和限制，很可能从起床写到睡觉，既不符合题目要求，也不利于培养良好的写作习惯。教师可以通过构建思维导图，帮助学生理解假期其实也可以分成若干阶段，不一定要把每个阶段都记录下来，可能一场电影或者一次游乐园之旅就可以代表自己愉快的假期，放宽写作要求，让学生理解写作的要点和技巧。对于小学生而言，教师要求得越多，他的思维就越僵硬，教师应该利用一定的教学手段如思维导图等，引导学生掌握锻炼写作能力的正确方法。

其次，帮助学生掌握英语与汉语在结构和表达上的区别。像英语多长句，汉语多短句；英语多从属结构，汉语多并列结构；英语多变化，时态、复数、比较级都有严格的规定，而汉语多重复，不需常变换表达方式等等。这些知识点繁冗复杂，学习起来难度较大，这就需要找到它们之间内在的联系，发现它们的规律，构建适合小学生学习需要的思维导图，再结合一定的练习，帮助学生有效提高写作的能力。

三、小学英语教学应用思维导图的注意事项

思维导图是小学英语教学中有效的方法，但不能替代所有的教学手段，也并不适合所有的教学内容。归根结底，英语是一门语言学科，学习起来并没有捷径可走，唯一方法就是多记、多练、勤复习、多积累。思维导图可以调动学生的学习积极性，培养学生的综合素质，也可以让学生掌握一些学习规律，少走一些弯路，但对于英语教学而言，绝大多数的知识还是需要付出辛苦和汗水才能掌握的。思维导图为学生提供了一个便捷、高效的学习方法，但并不是投机取巧的途径。

思维导图具有四个基本特征，一是聚焦性，核心主题要突出；二是发散性，要有一定的拓展；三是分层性，各分支和节点具有层次等级；四是关联性，各个元素间存在逻辑联系。只有符合这四个基本特征才可称之为思维导图，但现在部分教师对思维导图的理解存在偏差，一些概念图和流程图也被当作思维导图来使用，这样做不但不会取得理想的教学效果，还可能造成教学内容和教学目标的偏离。将思维导图应用于小学英语教学，不应只重形式，还要认真学习，掌握其正确的构建方法，只有这样才能保证思维导图真正发挥作用。

四、结语

思维导图是一种高效实用的学习工具和教学手段，能在小学英语教学中发挥巨大作用，且具有广阔的应用空间和潜力。小学英语教师要善于利用思维导图开展教学，帮助学生养成良好的英语学习习惯，培养学生的核心素养，为其将来进行高阶英语学习奠定坚实的基础。

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