思维可视化在初中英语写作教学中的利用

摘 要：本文基于思维可视化视角，探讨提升初中英语写作教学有效性的策略，即将隐性思维显性化，帮助学生构建可视支架，激发其写作兴趣，达到提升学学生写作水平和思维品质的目的。本文以译林版初中英语八年级上册Unit4 Task板块的写作教学为例进行实践探索，旨在落实核心素养培养，有效提升写作教学质量。

关键词：思维可视化；写作教学；初中英语

作者简介：丁文瑶，张家港市外国语学校。

一、引言

正所谓“文以载道”，写作是个人思维传达的过程，写作能力的本质是思维能力。对广大教师而言，写作教学应摒弃模版化，杜绝死记硬背或生搬硬套，提升学生的思维品质才是优化写作教学的必由之路。

“思维可视化”这一教学理念是由刘濯源提出的。该理念强调对思维能力和思考路径的梳理与呈现，侧重知识表征下的思考方法、思维规律、思考路径的可视化。本文探讨在初中英语写作教学中利用思维可视化工具来呈现思维过程，实现隐性思维显性化，强调思维能力与英语语言能力、学习能力和文化意识的整合，从而达到增强学生思维品质、提升学生写作水平的目的。

二、利用思维可视化进行初中英语写作教学的意义

（一）强化学生的逻辑思维，赋能写作教学

初中生英语写作的常见问题有结构紊乱、思路不清；套用原文、模板，句式杂糅；冗长琐碎、言之无物等。将思维可视化用于初中英语写作教学，运用可视化素材，使语言信息更具直观性，符合初中生的认知特点。通过可视化的思维架构，分解写作过程，使写作教学的重心从结果转向过程，让学生专注谋篇布局、撰文构思，强化学生的逻辑思维，释放学生的学习活力，提高学生的语言表达能力，激发学生的写作潜能。

（二）聚焦核心素养，促进学生全面发展

核心素养培养过程中，教师应注重学生有效管理自己的学习和生活，引导学生认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。研究表明，教师通过思维可视化工具，能够让学生的思维清晰可见，促使学生在已有思考的基础上获得更深入和更丰富的理解。学生通过发散思维发展思维能力，提升思维品质，加强对知识的理解、记忆和运用。能够做到思维可视化的学生，具备较强的信息处理能力和管理能力，迁移运用知识的能力突出，并且会不断更新见解和思想，在写作时充分表达自我，传达深度思维，这有利于其实现全面发展。

三、基于思维可视化理念的初中英语写作教学实践

译林版初中英语教材中的Task板块为写作教学提供了重要素材。经过一整个单元的铺垫和学习，学生需要根据范文，围绕本单元主题，整理思路、组织语言，进而落笔成文。下面以译林版初中英语八年级上册Unit4 Task板块为例，探索“思维可视化”在初中英语写作教学中的利用。

本课的教学文本是Suzy的一篇日记，记录了其第一次为母亲制作生日贺卡的过程和感受，属“人与自我”主题语境。教学目标是学生能在鱼骨图的帮助下，搭建清晰的写作框架，组织优美的写作语言，进而完成一篇关于DIY的日记，并且思考自己动手（DIY）的意义，对自我价值和社会责任进行深入思考。

（一）模拟情景导入，补充主题相关表达

写作的关键是写什么和怎么写，写什么是写的起点。教师可围绕主题创设真实情境，激发学生的学习热情，激活学生已有的语言知识和情感体验，为写作铺设必要的语言和文化背景。问题序列是思维可视化工具之一，指利用两个或两个以上问题，形成思维路径，清晰直观，层层推进，促进学生思考。

【教学片段1】

在导入环节，教师给学生展示四名学生的DIY感言，并提出问题，由学生讨论后回答。

Lucy I made a paper rose for my foreign teacher as she was leaving China. It's simple but has a personal touch（人情味/个人特色）.

Linda I didn't want to throw my old T-shirts away， so I used them to design clothes for my toy bear. This made my bear unique （独特）！" [juˈniːk]

Simon I am crazy about planes. In order to learn more about them， I tried to make a model plane last week.

Tom I made a cake for my grandma instead of buying one because I knew her unique taste. The cake was full of my love to her.

Q1： What did...do？ Q2： Why did he/she do it himself/herself？

【设计意图】

在导入环节，展示同龄人的DIY经验与感想，既贴近学生的真实生活，又开拓了学生的思路。What和Why的问题序列是本课利用思维可视化策略的第一步。对What的罗列，丰富了学生的写作主题，而对Why的挖掘，激发学生对DIY主题进行深入思考。人情味、独一无二、环保等表达不仅能引起学生共鸣，更是对话题的补充和加深，有效解决学生在后续写作中思维不足的问题，为最后的写作产出做好铺垫。

（二）分解语篇结构，搭建可视支架

任何语篇都是按照一定的思维模式和结构组织而成的。在语篇解构层面，借助思维可视化教学可将语篇内容提炼为逻辑清晰、层次分明的知识网络，便于学生理解和内化。在解构的过程中，学生的提炼、概括和分析能力会得到提高。在体验层面，可将知识灌输变为自主探究，将死记硬背变为可视化及结构化的思考，从而提高教与学的效能，更进一步地将学习体验由枯燥乏味变为兴趣盎然。在英语写作教学中，教师要带领学生梳理文章逻辑，提取文章结构，搭建可视支架。通过图解的方式，加强学生对文章的理解记忆，帮助学生实现从复述范文到输出习作的转变。

【教学片段2】

教师让学生阅读文章第二、三段，找出贺卡制作的关键步骤。

Read and find the steps.

T： How did Suzy make the card？ Please read and circle the key verbs. And then work out the main steps.

学生阅读后，填写鱼骨图主干（见图1）。

【设计意图】对学生而言，以DIY为主题的写作，一大难点是将活动过程描述清楚。思维可视化教学具有直观性、趣味性、深度加工性等特点。借助鱼骨图，教师可以帮助学生理清文章逻辑。Draw、write、colour、cutamp;stick四组动词的提炼，最大程度化繁为简，确保学生的第一印象清晰明了，使学生可以快速、无障碍复述出贺卡制作过程。

【教学片段3】

教师再次让学生阅读文章第二、三段，找出并归纳细节内容。

T： What else did Suzy write about？ Please read and underline. You may discuss with your partners.

学生阅读后，完成鱼骨图的鱼刺部分（见图2）。

【设计意图】

引导学生对文章结构作进一步可视化处理。相较于第一步的简单明确，第二步带有主观色彩，鼓励学生个性化解读，要求学生具备辨别、分析和归纳的能力。教师安排小组活动，促进学生进行思维碰撞，激发学生的表达欲望。随着学生陆续总结出time、feeling、trouble、difficulty等关键词，后续的写作框架也得以完整搭建。

（三）发散写作思维，丰富语言表达

教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为探究主题意义的主体和积极主动的知识建构者。思维可视化是写作的载体，高度概括了写作的核心逻辑，帮助学生发散思维、开拓写作思路的同时避免学生在分析过程中偏离主题、漫无边际，提高学生的学习效率。以可视支架为基础，教师引导学生对写作内容进行合理设计，填充细节，完成段落之间的自然过渡与合理衔接，并对语言表达进行润色。

【教学片段4】

1.教师在课前导学中，布置学生在给出的三项DIY任务中任选一项体验并完成问卷。

2.课堂上，教师引导学生对照范文对应的鱼骨图，思考并规划出写作大纲的鱼骨图（见图3）。

3.教师让学生进行小组讨论，补充具体情景并采用多种形式的句式表达。

【设计意图】学生在选择DIY对象时，既要避免单一重复，又要防止因假、大、空而流于形式。三选一的体验设计，让学生的写作落在实处、言之有物。鱼骨图能够让思维可视化，帮助学生明确写作思路。然而一篇优秀的习作，不光要有严谨的逻辑结构，还要有优美的语言表述和丰富的层次描写，即“鱼肉”之于“鱼骨”。课前问卷的设计，铺设了写作“主题-框架-内容”的思维网，帮助学生精准定位，高效打磨语句，使学生在写作时有“骨”可啃、有“肉”可吃，切实提高写作质量。

（四）强化育人导向，锤炼核心素养

教师要在英语教学中落实立德树人根本任务，准确理解核心素养的内涵，全面把握英语课程育人价值。写作教学要帮助学生树立正确价值观，培养学生的必备品格和关键能力。通过思维可视化、思维建模，教师可以直观地引导学生进行逻辑反推，超越文本，迁移创新，思考行为意义。

【教学片段】

1.教师让学生阅读最后一段，思考以下两个问题，并将关键词填入“鱼尾”。

Suzy wanted her mother to get ________ from the card.

What did Suzy get from the job？

参考答案：Her love/ A sense of achievement.

2.教师让学生填充自己的“鱼尾”内容。

参考例句：By doing so， I not only ___________， but also developed my hobbies/protected the environment/improved my skills/ found my gift.

【设计意图】“鱼头”“鱼身”的完善，使“鱼尾”的填充水到渠成。教师通过问题启发，让学生从直观和深层角度思考自己动手（DIY）的必要性和意义。在写作教学中渗透劳动教育，让学生亲历实际的劳动过程，激发学生的创新思维，使学生增强成就感、荣誉感和社会责任感。对于学生而言，写作不再是被迫的、痛苦的，而是充满乐趣和意义的，是个人成长过程的见证。

四、教学反思

本节课的整体设计符合新课标提出的思维品质发展理念，基于思维可视化视角，利用鱼骨图，引导学生参与感知理解、应用实践和迁移创新活动，帮助学生完成DIY主题创作，形成对自己动手（DIY）的理解和观点，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（一）有助于训练学生的视觉思维能力

学生生成可视化支架的学习过程，也是视觉思维不断更新和发展的过程。通过构建可视化鱼骨图，学生能快速排查逻辑漏洞。如原文中缺失的前期准备（presentations）、事后反思（lessons）等环节，学生通过观察讨论都能补充得当，并熟练产出“read instructions、take a course、get the tools、ask for adults' help、make full preparations”等内容。

（二）有助于提高学生的英语语言能力

基于思维可视化理念展开的英语写作教学，突破模版、套句桎梏，不再拘泥于句读，而是着眼于逻辑思维框架的搭建，解放了学生的思维，让学生能专注优化语言表达，挖掘写作的思想深度。实践证明，学生在课后写作中，对鱼骨图上的“鱼肉”部分印象深刻，能够将课堂讨论产出的精美语句熟练运用到写作中，使文章条理通顺、言之有物。

（三）有助于激发学生的英语学习兴趣

在写作教学过程中，依托可视化支架，教师大胆放手，让学生充分发挥课堂主体作用，发散思维，自主探究。从选材、措辞到谋篇布局，都由学生根据所绘鱼骨图来决定，学生的写作热情空前高涨，学习兴趣十分浓厚。面对“鱼尾”的缺失，学生能主动思考，阐述“find our true potential，express our talent and creativity，shape the world around us and make it a better place”等活动意义，增强自我效能感。

参考文献：

[1]潘国芳.初中英语写作课教学评一体化的应用探究[J].试题与研究，2023（14）：64-66.

[2]俞梦倩.关于促进初中英语写作有效教学的对策研究[J].校园英语，2018（7）：201.

[3]戴赟云.初中英语教学核心素养的发展策略[J].英语画刊（高级版），2019（16）：15.

[4]张娇娇.以“问”促“写”：问题式教学模式在初中英语写作教学中的应用路径[J].知识文库，2022（8）：145-147.