新课标背景下小学英语教学融入红色文化之路径

摘 要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学英语教学目标、教材和教学方法提出了明确要求。小学英语课程应在落实立德树人根本任务方面发挥关键作用。金寨县希望小学的英语教学以新课标为指导，充分利用本地红色文化资源，致力于改变英语教学现状，力图有效培养学生的英语核心素养。

关键词：新课标；小学英语教学；红色文化

作者简介：彭霞（1975.10-），女，安徽六安人，皖西学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学。

一、前言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点。英语课程目标要围绕核心素养，英语课程要培养的学生核心素养包括“语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。在此背景下，金寨县希望小学英语教研组创新英语教学，着眼于学生语言能力、学习能力等等核心素养的提升。

2016年4月，习近平总书记视察金寨时，对红色资源的开发利用、红色基因的传承弘扬作出重要指示，强调要沿着革命前辈的足迹继续前行，把红色江山世世代代传下去。革命传统教育要从娃娃抓起，既要注重知识灌输，又要加强情感培育，要使红色基因进血液、入心扉，要引导广大青少年树立正确的世界观、人生观、价值观。”时代召唤以“培养语言兴趣、提升人文素养、传承红色文化基因”为目的的基础英语教学改革。金寨县希望小学英语教研组充分利用教学资源，推出“培养有文化视野的英语学习者”的趣味英语课堂。他们依据新课标的要求，发挥团队合力，谋求教学相长。

二、红色文化传承纳入学科教学理念

基于本校实际情况，金寨县希望小学英语教研组概括出英语学科教学的核心：“趣味+红色”。教师打造活力英语课堂，培养兼具英语基础知识和人文素养的学生。他们用生动有趣的授课形式，将本土红色文化资源融入课堂教学中，尝试传承和传播红色文化。

首先，英语教学关注核心素养培养。从细小处熏陶学生，提升其文化品格、培养其国际意识，增强其家国情怀。在“趣味+红色”的特色英语课堂中，抽象的英语学习变得有色有味。通过听、看、读、说等学习方式，学生可以接触到世界各国的文化、历史、地理、科技、政治、礼仪和习俗风貌。他们在丰富的学习内容中熟悉中国文化、学习外国文化、了解本土红色文化和历史，碎片化认知得以系统化，进而形成敬重本土文化、认可中国文化、尊重国际文化的意识和态度，学会比较、判断、思考和评价。

“趣味+红色”教学理念包括以下几个方面：一是以教材为载体，以新课标为指导，以核心素养为导向，挖掘适合小学生的英语学习资源，将其融入学生语言学习和语言思维能力的“舒适区”，并拓展其“舒适区”。二是应用学生感兴趣的教学方式，学生“有兴趣”去学新知识，“有欲望”去触碰鲜活的语料，“有胆量”走出自己的“舒适区”。三是提升学生的思维能力，使其能感受、接受和辨别文化差异。四是丰富教学内容，将本土红色文化引入英语课堂，引导学生初步形成正确的价值观，养成初步的思辨能力，坚定文化自信。

三、红色文化传播在英语课程目标中的体现

第一，语言能力。新课标界定的语言能力为“运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力”。它的起点为英语基础知识，包括字母单词、语音语调、词汇语法、句型句式，是教师课堂教学的主要任务。对学生来说，基础知识是英语学习的第一步。如果忽视了对基础知识的掌握，他们就会产生学习障碍，不会读、不会写，不认识、不会用。长此以往，学习兴趣无以为继，更别说提高英语综合运用能力了。

只依赖于课本的教学难以保证趣味性和丰富性，适当补充教学内容会带来无心插柳的惊喜。教师将符合单元教学主题的有关红色文化的词汇和表达，适时融入课堂教学中，利用学生对本土文化的熟悉亲近感，“徐徐图之”。做到每课必增（本土文化）、每课必练（语言功能）、每课必查（学习效果），学习由点到面，由具体到抽象。

第二，文化意识。基于新课标提出的文化意识学段目标，金寨县希望小学英语教研组给学生设定了不同的目标：能通过图片、歌曲、韵文等获取简单的中外文化信息；能用简单的词句描述图片和事物；初步具有识别、比较中外文化的意识；具有国家认同感，热爱自己的国家和文化。按此梯级目标，教师补充不同层次的教学素材，通过听、看、角色扮演等教学形式，将红色文化融入教学中，使红色文化入眼、入脑和入心。

第三，思维品质。新课标要求学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习。在教学实践中，教师引导学生在英语课本和绘本、短视频等辅助材料中感受语言活力，产生对语言学习的兴趣，在潜移默化中“加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信”。

“趣味+红色”的特色英语教学理念中，“红色”彰显“提升思维品质”的课程目标。金寨县希望小学英语教研组将基于红色基因库的数字交互课程《大别山精神红色教育课程》中的故事和知识与课本相结合，将红色文化融入英语教学，在课前、课中和课后的各个教学环节反复学习。在每一单元的文化角环节，借助故事视频素材，给学生提供浸入式学习环境，寓教于乐，趣味满满。红色资源动起来了，学生们的语言学习热情激发出来了。

第四，学习能力。学习能力是学生受益终身的自我提升技能。新课标要求学生“能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动；在学习中注意倾听、乐于交流，大胆尝试；学会自主探究，合作互助”。金寨县希望小学英语教研组根据学生的学习能力和自觉性的差异，采取“教师主导、学生主体”的教学思路，因材施教：以学生为中心，重视他们的个性，尊重他们的差异，关注他们不同的学习需求。学生在学习过程中体现出明显的自主性，他们可以自主选择不同的学习任务，完成不同的作业，自愿选择并参与课堂教学活动，展示学习收获，体验“我的英语学习我做主”的快乐。在学习过程中，学生们体会到被尊重的自豪感，增强参与教学的意识，提升自主学习的意识和信心，进而形成终身学习的能力。

四、红色文化传播纳入英语课程框架

金寨县希望小学的英语教学分为基础模块教学和拓展模块教学。前者包括英语基础知识和基本技能的学习和训练，主要培养学生终身发展和适应未来社会所需的基础能力；后者侧重学生个性化发展和核心素养养成，旨在开发学生的潜能，培养学生的自我认知和学习信心，提升学生的文化判断能力，增强文化自信。该校英语课程框架为：

1.基础英语板块：人教版小学英语教材和《新概念英语》。

2.趣味英语板块：我要记单词、一周学一句英语名言、名著绘本认读、主题小报、动画（漫）趣配音、演讲比赛（五六年级）。

3.红色英语板块：红色电影片段赏析、英雄英语故事我来讲、英雄故事绘本我来画，我是红色景点小导游。

基础教学以教材为主体，兼顾练习巩固；拓展教学则围绕教材内容，依托地域优势，结合教学实际，拓展基础知识和技能，引导学生练习英语思维和表达。结合本土红色文化，是创新也是挑战，既体现课程的思想性，又能丰富学生的素养结构。

五、红色文化融入英语教学的实施策略

第一，多彩教学活动激发学生的学习兴趣，促进学生夯实语言技能。教师针对学生的认知特点，精心设计教学活动。首先，教学内容包括基本语言知识和语言技能，学生通过接触、理解、操练、运用和反馈等环节，逐步具化抽象的语言知识。学生学会用英语思维、获取、处理和传递信息，会表达简单的个人观点。其次，教学活动贴近学生的实际生活，符合其认知特点，使其能够直观地理解语言学习的真实意义和价值，生发学习动力。再次，教学活动多样化，结合具体场景，结合学习对象，结合本土特色。这样，英语知识可与其他学科知识相关联起来，与社会知识相关联，与人文精神相关联，不再是抽象的单词和枯燥的语法，而是化身为认知能力、思维能力、审美能力等，它们构成核心素养的主要内容。

金寨县希望小学英语教研组大胆创新，积极开展拓展活动。他们将不同单元的教学内容按主题合并成大单元，融合本土红色文化。鼓励学生运用所学基础知识，用英语讲述英雄人物故事，编创简易英语短剧并表演，参加英语征文竞赛活动等。教师尊重学生的个性，鼓励每个学生至少参加一次拓展活动，以此激发英语学习兴趣，巩固课堂学习效果，实施红色文化教育。

第二，建构“有色有味”课堂，彰显英语课程特色。在认识到语言学习要符合学生的认知能力这一点后，教师精心设计教学实践步骤和目标，构建“有色有味”课堂，倾力打造“趣味+红色”英语课堂内外教学模式，课堂内注重趣味性，课堂外结合红色文化，注重拓展性。

首先，基于学生认知特点，激发其学习动力。学习语言的最终目的是运用语言在实际生活进行各种交流，因此，帮助学生在真实的情境中感受和学习英语，是该校建构趣味课堂的初衷和目标。教师鼓励学生大胆参与课堂教学设计并大胆采用。学生看到自己的主张变成了现实，学习热情和自信油然而生。借助已有的经验不断实践，不断积累，学生们能逐渐准确、连贯、自然地表达。

其次，鼓励学生创造性学习。根据教材内容，适时引入并改编游戏，让游戏丰富英语学习。喜欢游戏是学生的天性，教师引导他们选游戏、编游戏，将所有的游戏指令切换成简易英语表达并循序渐进地融入课堂教学中，学生们想玩游戏就必须要先学会游戏指令。这样，他们的语言认知在“想玩到会玩到玩中学”过程中发生了质变。他们在游戏中学习，在游戏中思维，在游戏中创新，在游戏中成长。

第三，开展红色英语课外活动，于语言实践中传承红色基因。在“五红”教育常态化的校园环境下，金寨县希望小学英语教研组大胆创新，推出“五红教育进我家”的课外延伸活动。教师基于学生的理解，将革命人物或者史实结合所学英语知识，以选择题（知识宽度）、填空题（知识精确度）、问答题（全面性）和小故事听说我听（阅读能力）的形式呈现给学生并要求其完成。许多家长在辅导子女完成课外学习任务时也再次感受红色文化的教育。“红歌新唱”是另一种课外活动形式。教师走访收集传唱于本地的红歌，将其翻译成英语歌曲。老歌新唱，旧曲新词，引发学生对学唱英语歌曲的热情，这对活跃校园文化、传承红色基因、培养学生爱国热情起到了极大的促进作用。“传承红基因·奋斗强中华”是当地小学生喜爱的讲红色故事主题活动。英语教研组从近500个红色故事中甄选出和英语课程内容相关的故事，认真改写翻译，组织学生精心排练，用英语表达对家乡英雄的敬仰和缅怀。学生们用简单的英语句型和词汇讲好英雄故事，厚植爱国情怀。

第四，涂鸦英语文化墙，激发学生自主学习的热情。宣传栏、教室内外墙壁、主干道上的灯柱，纷纷变成了“趣味英语”的展示台。英语文化墙展示了学生的学习收获，介绍了英语国家的文化与风土人情，还宣传了本土的传统文化和红色文化。稚嫩的文化墙涂有效激发了学生自主学习的热情。

六、 结语

红色文化是极具特色的本土文化，值得一代代人传承，为培养堪当民族复兴大任的时代新人提供了最佳的基础课程教育的校本资源。红色文化进英语课堂是传承之举，是守正之举，是创新之举。传承红色基因，创新教学内容，值得广大英语教师深入探究。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]张珊.新时代红色文化教育与传承的“微”实践[J].百色学院学报，2020（6）：118-121.