课程思政视阈下高职英语核心素养融入高职英语课程教学的评价机制

摘 要：高职英语课程教学的评价机制构建应以立德树人为原则，制订科学具体的评价内容和指标，综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价，发挥信息技术的赋能作用，健全评价激励机制。

关键词：高职英语；核心素养；评价机制

作者简介：尹亚东（1981-），女，天津人，天津职业大学，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》指出，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过课程学习与实践而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。以立德树人为根本任务的课程思政教育理念与核心素养育人模式是相统一的、契合的，核心素养育人模式是课程思政宏观理念下的具体措施和途径。文件就学业水平评价提出了指导性纲领，要求“基于学科核心素养开展学业水平评价，建立科学的教学评价体系，充分发挥教学评价的多重功能”。教学评价是教学中的重要环节，可以检验教学活动和教学成果的落实情况，在“教”与“学”中发挥着重要作用。相较于其他的教学环节，对教学评价的研究相对薄弱、成果较少，本文笔者将探讨高职生英语核心素养发展的评价机制。

一、当前高职公共英语课程评价体系分析

笔者以中国知网（CNKI）数据库为平台， 以“高职英语评价”“高职英语”为主题词进行检索，通过筛选和梳理，对高职英语课程评价体系研究现状进行分析。

（一）评价指标与培养目标不一致

近十年，我国高等教育发生了天翻地覆的变化，在教学理念、培养目标、课程实施等方面都作了重大调整。党的十七大报告提出“坚持育人为本、德育为先”，党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大报告强调“落实立德树人根本任务”。2014年，教育部提出“各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在教学理念、教学方法和课堂实施上都做出了具有时代特征的重大变革，而教学评价仍然沿用以往的评价方式或简单调整或处于理论模型与实践的磨合期，并没有突破性变革，因而造成了评价指标与培养目标不一致。

（二）评价内容重知识轻能力轻素养

长期以来，高职英语教学存在重知识传授、轻能力培养、忽略素养（价值）塑造的问题，语言知识仍是课堂教学的重点，这与高职公共英语课堂学生容量大、教学时长缩短、实际操作性的难易、教师能力不足等有多方面的原因。还有部分高职院校将是否通过AB级、英语四级考试作为检验学生学习成果的标准。英语是一门应用性强的课程，但为了应付考试，师生将大量的精力放在词汇识记、语法钻研、阅读技巧上，而忽略了语言的应用，特别是在听说能力上，最终造成了学生跨文化交际能力、思维能力、自主学习能力的缺失。

（三）评价主体的单一性

学生是教学活动的主体，但是在制订评价评价体系、确定评价内容、规定评价指标时，教师和学校行政管理部门通常是主导者，几乎不会收集、参考学生的建议，从而忽视了学生的主体作用。作为一门公共基础课程，学生很少有参与本课程的校外实践活动，因而也忽略了校外人员的参与。在具体实施评价过程中，教师为了加快评价流程、减少反馈收集和处理的麻烦，没有安排学生互评和学生自评，这样就无法发挥同伴的反馈激励作用，学生对学习过程和学习结果的自我反思作用也就无法实现，不利于学习效果的提升。

（四）评价激励机制不健全

大部分高校高职英语课程都建立了教学评价系统，明确说明了评价内容、方法和标准，但是并没有重视教学评价激励的建设。教师教得好不好，学生学得好不好，并没有与教师的职称评定或年度考评挂钩，因而有些教师对教学评价的建设存在敷衍应付的态度，缺乏应有的积极性和参与度。高职英语授课对象的差异性使增值性评价在高职英语教学中具有重要意义，增值性评价能够更加公平精准地评价学生的发展情况，并以此来作为评价教师工作的框架，对教师和学校都会形成激励作用。

二、高职英语核心素养融入高职英语课程教学的评价机制的构建

（一）高职英语课程教学评价机构的构建原则

立德树人：2012年，党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”。“立德树人”是所有教育教学工作的着眼点，“立德树人”理念应贯穿教育教学的方方面面，培养和塑造学生健全的人格和价值观是我们教育教学工作的根本任务。立育人之德，树有德之人。作为一门受众面广、授课时间长的课程，高职英语更应遵循“立德树人”的原则，把“德育为先”落实到教学的各个环节，充分发挥高职英语教学评价机制在课程决策方面的宏观调控作用，促使课程实施方面的微观评价不断改进。

以学生为中心：以学生为中心是现代教育理念的人才观，从教育方针、教学计划、课程设置、教学管理、教学评价、教学策略、教学方法等教育教学的方方面面确立学生的主体地位，尊重学生的个体差异、成长规律和发展特点，关注学习体验和需求满足，激发学生的内驱力和能动性，全面提升学生的知识、能力和素养。高职英语课程教学评价体系的构建也要遵循“以学生为中心”的原则，聚焦学生的成长和发展，制订个性化的评价指标，从不同的角度记录学生一段时间情感、态度、价值观、知识、能力、素养等方面的动态发展，最终帮助学生树立终身学习、终身发展的理念。

（二）制订科学具体的评价内容和指标

高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养，主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面，分别构成英语学科核心素养的基础要素、价值取向、心智特征和发展条件。这四个方面形成高职英语课程的教学目标，将教学目标的四个方面划分为“必备品格”“关键能力”和“价值观”三个维度。教学目标是在教学活动中对学生学习结果的预期，这是开展教学评价的基础。教学评价以教学目标为依据，对教学过程和结果进行测量和评定。教学目标、教学过程、教学评价因目标的一致性，才能实现“教学评”相统一。评价内容与教学目标相一致这是确保教学活动有效进行的基础。教学目标设置为四个方面三个维度，同理，评价内容也应包含四项核心素养以及“必备品格”“关键能力”“价值观”三个维度。

（三）评价方法

在坚持多元评量原则的基础上，高职英语评价采用诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合。1.诊断性评价，是在学期、学年、课程或一个单元教学开始时，为了解学生的学习基础、学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。诊断性评价可以使教师在教学前对学生的知识储备、能力共性和差异、情感态度等方面进行了解，以便因材施教，制订个性化的教学设计，开展针对性精准化教学。外研社研发的“优诊学”（高校版）测试平台可以在诊断性评价上提供支持和帮助，为任课教师提供学生基础数据，开拓教学思路，优化教学效果：2.形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。形成性评价从被评价者的需要出发，重视学习过程，重视学生在学习中的体验，重视学生与学生之间、学生与教师之间的沟通，发挥引导、改进、激励作用；3.终结性评价，是指在一个阶段的教学活动结束后，对最终的教学效果进行评价，其作用是判定最终的学习结果，具有甄别和选拔作用，如期末考试、结业考试等。

诊断性评价、过程性评价、终结性评价的实施分别是课前、课中、课后，但是时机划分是相对的，三种评价方式与手段并不是完全割裂独立的，而是相互联系、相互依存。首先，三种评价方式在目标上要体现一致性。教育教学的所有环节都指向同一目标，即促进学生核心素养的发展和提升，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，因此无论采用哪种评价手段首先要以学生为中心，为学生的全面发展服务；其次，评价内容的多元性。评价内容不仅包括了学生的语言知识，还包括课程所涉及的四项核心素养，核心素养能力要做到单元或是单次课的细化；再次，评价手段的标准化。任何一种评价手段如测试、问卷或是自评，都应明确评价目标、设计好评价标准，在评价前施测者与被试者都明确评价要求，确保评价的正常进行，达到评价目的；第四，评价主体的多元化。多元评价的形式有教师评量、学生自评、组长评量，学生自评可以提高学生的自省意识，让学生自评学习表现以及取得的进步，组长评量是学生站在相同位置对同伴在任务完成过程中的评价，他们会弥补教师评价的视角单一性，评价人员由谁作为主导还要视评价目标和评价内容的性质而定；最后，量化评价与质性评价相结合。量化评价是对教育教学过程和结果从数量方面进行描述、分析，采用数学的方法取得数量化结果的评价方法，而质性评价利用观察记录、建立档案等非测验的方式去收集学生实际表现或所取得进步的资料，并在对所获得的资料进行定性分析后，对教学效果作出评价。量化评价与质性评价相结合，可以弥补各自的不足。对教学进行系统全面的评价，既有对学生学习能力的甄别和选拔，也有对学生在学习过程中学习态度、学习策略、价值观等方面发展的考量。

（四）信息化技术的助力

2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出“充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”，传统教育教学评价存在评价过程追踪难、评价分析实施难等问题，随着信息技术的快速发展这些问题也在逐步解决，以大数据、人工智能技术为代表的信息技术为实现评价方式多元化提供了便利。在大学英语课堂比较受欢迎的系统和平台有慕课堂、雨课堂、云班课、职教云等，其可以帮助教师更加高效地管理课堂教学和开展教学评价。教师在云端创建班级，向班级推送课程课件、资源、教案等学习资源，并设置每个学习材料和活动的经验值和分数，学生利用移动设备或电脑在平台上进行自主学习，在课堂上或是课外进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、测试等互动性的教学活动。同时，平台会跟踪记录每位学生的学习轨迹，根据学生的学习进度、活动参与情况等对学生的总体学习情况进行统计，并以经验值或分数的形式体现出来。通过大数据、人工智能技术采集学生知识、情感、态度、思维和行为等全过程数据，以量化数据的形式呈现，增强数据的客观性和公正性，关注学生在原基础上的进步程度，形成纵向比较，激发学习内动力，引导学生全面发展。

（五）评价激励机制健全

教学评价除了具有诊断、选拔功能外，还具有导向、激励、改进的功能。为了更好地促进英语学习、改善英语教学、完善课程设计、监控学业质量，在评价机制中应增加激励内容、完善评价激励机制。评价激励是多层面的。首先，在教学中，教师以科学的方法对学生的学习态度、努力程度、思维方式、创新意识、团队合作等方面给予正面积极的评价，同时帮助学生发现自己存在的问题、分析问题存在的原因并制订改进途径，激发学生的内在驱动力，唤起学习动力，发现学习的乐趣、获取进取的力量，在后面学习中取得更大的进步；其次，按照“评价—反馈—改进”的路径，将教师自评、同行点评、专家评议、学生评教的结果反馈给参评教师，将评定等级作为教师绩效等级、职称评定、评优奖励的指标之一，提高教师参与教学改革的积极性，增强教学过程中的获得感、成就感，从而使教学评价机制在教师的职业发展中扮演重要角色。

三、结语

总之，在课程思政视域下，高职英语课程教学的评价机制的构建应以立德树人（德育为先）和以学生为中心（促进学生核心素养发展）为原则，制订科学具体的评价内容和指标，综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价，根据评价内容和目的确保评价主体多元化，充分发挥信息技术的赋能作用，健全评价激励机制，发挥评价反拨作用。

参考文献：

[1]教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[S].北京：高等教育出版社，2021.

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[4]李亚奇，宋涛，蔡艳平.专业课程思政建设评价指标体系构建研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2023（2）：73-75.

基金项目：本文系中国职业技术教育学会外语教育工作委员会 2022 年度职业院校外语教育改革专项课题“‘课程思政’视阈下高职英语核心素养融入高职英语课程设计与实践研究”（重点课题；项目编号：WYW2022A06；主持人：安维彧）的阶段性研究成果。