关注历史解释 发展核心素养

吴静

《义务教育历史课程标准（2022年版）》阐述了包括历史解释在内的多个历史学科核心素养内涵要素。其中对历史解释的定义是这样的：历史解释是以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。与此同时，课程标准还明确强调“所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识”。这就说明在初中历史教学当中，历史教学的过程本质上就是发展历史解释素养的过程。下面就以统编版历史七年级下册第8课中“南宋的偏安”的教学为例，阐述相关认识。

一、历史解释奠定历史学科核心素养基础

在历史学科核心素养内涵要素的组成部分当中，说历史解释起着“牛鼻子”的作用是恰如其分的，因为无论是对历史史料的加工，还是历史观点或家国情怀的养成，都离不开历史解释。如果让学生在历史学习的过程当中主动搜集历史史料，然后进行科学的整理与辨析，最终能辩证、客观地描述历史事件，就能够达到让学生真正体验揭示历史表象背后深层次因果关系，从而不断接近历史真實的教学目标。从这样的分析可以发现，历史解释在学生学习历史知识的过程当中起着承上启下的作用，初中阶段的历史教学应当引导学生学会有理有据地表达自己对历史的看法。

根据这样的要求来看传统的历史教学，就可以发现有不少值得改进的地方。由于应试需要等客观原因的存在，不少历史课堂成为学生机械记忆历史知识的课堂，这与核心素养的培育目标显然是背道而驰的。在这样的教学过程当中，学生也没有真正体验历史解释的机会，自然也就无法发展历史学科核心素养。相应的，如果根据课程标准的要求来组织实施教学，让学生在历史学习的过程当中有充分的历史解释体验，那学生就能够形成属于自己的观点，这些观点可以成为学生唯物史观的重要支撑，同时还可以让学生掌握更好的历史学习方法，从而奠定了历史学科核心素养发展的基础。

二、初中历史教学中历史解释素养的培育

历史解释是一个过程，这个过程中涉及学生的认知参与。有同行认为，在中学历史教学中，“认知冲突”和“历史解释”是一对互相促进的概念，两者互为因果。在教学实践中，教师的“教”和学生的“学”要围绕认知冲突不断制造矛盾和解释矛盾，并在这一过程中培养和强化学生的历史解释素养。应当说这是一定程度上的经验之谈。历史解释说到底就是面向历史的解释。如何进行解释？对于处于主体地位的学生来说，这不是一条固定的路径，因此也就有可能引起学生的多元认识。在这种情况下，让学生基于认知冲突去寻找历史解释，也就是一个有效的学习过程。在这一过程当中，呈现在历史教材上的文本知识，是重要的教学资源，而历史图片作为史料的重要形式，有了更大的运用便利与运用空间。“南宋的偏安”讲的是北宋灭亡之后，宋高宗定都临安后发生的一系列事情。这里最有名的故事就是抗金名将、民族英雄岳飞率军北伐。在他将要实现“收拾旧山河，朝天阙”这一目标的时候，宋高宗和秦桧却以“莫须有”的罪名杀害了岳飞，酿成了千古奇冤。

有学生注意到，关于岳飞是不是民族英雄曾经有过争论，由于学生占有的史料不同，因此形成的认识也有所不同。在这种情况下如何让学生获得符合主流价值观的认识，本质上就涉及历史解释的体验。于是可以设计让学生去了解当时的历史背景。结果有学生发现，当时的南宋面临着外族侵略的现实，岳飞抗金就是抵抗外族侵略，因此岳飞是不折不扣的民族英雄。

三、关于历史解释教学的阶段总结及前瞻

通过这样的学习体验，学生理解了为什么数百年来岳飞的抗金事迹能够在民众当中传颂，知道了人们为什么至今仍然尊崇和怀念岳飞，从而也就理解了为什么很多观众在看电影《满江红》的时候会热泪盈眶……

这也就说明在初中历史教学中，要让学生形成科学的历史观点，就必须让学生经历与历史解释相关的体验，要让学生在此过程中真正形成历史解释素养。在此过程中要树立开放的教学态度，要引导学生积极寻找可信史料，要让学生在分析这些历史史料的时候能够有理有据地进行分析与推断，这样才能够真正形成对历史的科学看法。由此展望未来的历史教学，笔者以为历史解释一定会成为课堂上的重要形态，围绕历史解释的教学一定可以让学生拥有更多良好的学习体验，也可以让学生在历史解释素养形成的过程中掌握辩证的分析方法，形成唯物的历史态度，而这一切都是历史学科核心素养的基础所在。