劳动教育在高中政治综合探究课中的实践价值

王闻娅

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出：“本课程关注思想政治学科核心素养的培育，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验、劳动经历有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观。”纵观统编版思想政治七本教材，共22个单元综合探究，结合每个单元探究活动的主题、目标设定以及探究路径，切入劳动教育，展现了思想政治学科以立德树人为根本目标，体现了学科课程的实践性、生活性和综合性。

一、在思想政治综合探究课中进行劳动教育的实践原因

1.从研究领域来看。劳动教育的研究早已有之，且基础厚实，内容全面。从国内基础教育中有关劳动教育的研究来看，在小学和初中阶段设置道德与法治课程以及其他综合实践课程，相关配套能够较为充分地开展劳动教育，但有关劳动教育的研究比较欠缺，特别是将高中政治综合探究课与劳动教育相结合的研究较为缺乏。

2.从研究方向来看。理论研究偏多，实践研究较少，特别是劳动教育在高中政治教学中的实践研究比较欠缺。高中政治课改后采用统编版教材，综合探究课的主题和内容有了很大的变化，特别强调学生在实践中开展合作探究活动，特别强调学生走出课堂。观察生活、观察社会，紧密结合时政热点发现问题、研究问题、解决问题，是开展劳动教育的重要方式，对于培养学生的综合素质具有重要意义，具有很大发展空间。

3.从研究方法来看。大多采用文献研究或者调查研究等传统研究方法，跨学科研究和信息研究很少采用，将大数据运用于实践研究得较少。随着新一轮课改的推进，目前采用的统编版教材是以“大概念”“大单元”的方式来呈现学科知识的，需要运用议题式或项目式学习的方式来组织学生参与探究过程。面对真实情境，综合运用跨学科知识观察问题、分析问题、解决问题，运用信息资源来辅助探究活动的开展，提高探究的科学性和时效性。

二、在高中政治综合探究课中进行劳动教育的实践价值

1.有利于增强高中思想政治课教学的时效性。

思想政治综合探究课具有实践性、时代性和综合性的特点，其育人价值与劳动教育的核心要义紧密相关。对高中思想政治综合探究课的劳动教育实践进行研究，有利于落实思政课立德树人根本任务，有利于学生将所学知识融会贯通，以更广阔的视野观察生活和社会问题，在劳动中提高发现问题和解决问题的能力，提高思想政治学科核心素养，真正学以致用。

2.有利于培养学生的劳动观念和劳动能力。

当前国内国际形势复杂多变，我国正处于伟大复兴的关键时期，培养具有劳动技能的综合型高素质人才对我国的发展具有战略意义。通过将劳动教育与学科教学相融合，使学生在真实的情景中发现问题、分析问题、解决问题，有利于他们树立正确的劳动观念，为以后更好地走上工作岗位、实现人生价值奠定基础。

3.有利于培育学科核心素养，提高学生综合素质。

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，紧密结合社会实践，具有学科内容的综合性以及课程实施的实践性等特征，教师通过项目式学习方式，综合运用跨学科知识解决实际问题，有利于培养学生的政治学科核心素养，真正提高学生的综合素质。

4.有利于提升教师教学能力。

高中政治综合探究课强调学生在合作探究中自主学习和解决问题的过程，有效改变了教师主讲、学生被动接受知识的现状。在组织设计综合探究课的项目主题和项目方案时，教师需要熟练掌握本学科知识，甚至需要提前准备跨学科知识，熟练运用基于大数据的分析方法，处理大量的真实材料。这样，有利于提升教学能力。

5.有利于提高学生的信息素养。

当今已经进入以5G驱动的第四次工业革命，5G的发展将会改变我们现有的生活习惯。中学生对于信息技术的掌握程度决定了他们参与未来社会的能力。高中政治综合探究课强调跨学科的实践综合性，需要学生运用大数据来解决现实问题，响应了当今时代发展的需求，有利于提高学生的信息素养。

6.与国家考试评价要求一致。

综合探究课需要基于单元学科知识来解决实际问题，鼓励学生理论联系实际，综合运用所学知识来解决复杂、开放性情境中的真实问题，将过程性评价与终结性评价相结合，注重评估学生解决情境化问题的过程和结果，强调在此过程中学生劳动能力与劳动观念的提高，與国家倡导的素质教育考试评价要求一致。