初中历史教学中家国情怀培养模式探究

顾诺金

家国情怀是一种博大且深沉的情感。《礼记》中有言“修身齐家治国平天下”，自古以来，有德君子便将其作为自身的成长目标，先修身，再齐家，进而治国平天下。这个“家”，既是个人的小家，也是千千万万家。习近平总书记曾说过：“要把爱家和爱国统一起来，把实现家庭梦融入民族梦之中，心往一处想，劲往一处使。”这便是现阶段家国情怀的现实定义。然而，由于社会发展的速度过快，以及多元化文化的冲击，有些青少年对中华优秀传统文化缺乏自信，对未来也比较迷茫，家国情怀意识相对薄弱，对“家”与“国”的概念也不甚清晰。基于此，以史为鉴，在初中历史教学中加强对学生的家国情怀教育，激发学生的爱国爱家热情，明晰“家”“国”概念，树立文化自信，通过历史教学的厚重性与实效性，探索家国情怀培养的新模式。

一、体悟家国情怀，树立正确价值观

历史是一门承载着厚重过往的人文社会性学科，通过学习历史、挖掘历史，学生能够收获大量的有益人文经验。在当前的初中历史课堂中，教师应秉承育人目标，使学生理解家国情怀的内涵与意义。本文以统编版历史八年级上册第19课《七七事变与全民族抗战》为例，对初中历史课堂中家国情怀培养模式进行说明。

八年级的学生已经初步具备史料分析能力，能够对历史事件产生共鸣。

教师借助一定的历史资料对本次课程做大致展示，使学生了解本课的基调与情感倾向。

教师展示教学材料：

1.1937年12月18日，日军将囚于南京幕府山的男女老幼5.7万多人，全部用铅丝捆绑，驱赶至下关草鞋峡，用机枪密集扫射。在血泊中尚能呻吟的挣扎者，均被刺刀刺死。最后，日军将尸体全部焚化。

2.同年12月，日本《东京日日新闻》报道消息：日军少尉向井和野田进行砍杀百人的比赛，向井杀了106人，野田杀了105人，但不知道谁先杀到100人，两人胜负难分，重新再赌看谁先杀满150名中国人。

提出问题：通过对材料的阅读，同学们对我们同胞的惨痛遭遇有什么感受？对日军的暴行有什么看法？

教师搜集学生答案并进行主题升华：同学们的看法都是正确的，要反抗侵略，我们能做的就是从现在开始，树立起“为中华之崛起而读书”的时代责任感，用自己的力量与智慧，为保护祖国、守护家园贡献力量。

二、知识传授，树立家国情怀意识

在确定课程主题基调后，进行课程内容讲解。先为学生展示《卢沟桥事变形势示意图》，并说明九一八事变后日军的动向，再提出教学问题，根据图片说一说对卢沟桥地理位置的看法。最后，展示赵登禹、佟麟阁等在北平保卫战中殉国的英雄人物图片，引导学生结合教材内容，自主梳理出七七事变的相关历史信息，进一步引入在面对日寇入侵的危亡时期，国共两党在政治和军事上的救亡动作，带领学生回顾第二次国共合作的知识内容，并整理板书，使学生能够清晰地梳理出历史时间线与重要事件结点及影响。

教师可以开展小组讨论活动，让学生展示此前自行搜集的抗战乡土题材，如“苏嘉铁路75号桥日军炮楼遗址”“侵华日军芦莘厍周大屠杀遇难同胞纪念馆”等，鼓励学生积极发言，用有自身特色的描述形式讲解本地区抗战史实和国共合作的经过。在学生发言后，教师引导学生从国共合作的意义、抗日民族统一战线的正式建立的层面分析问题，并以抗战中英雄人物的家国情怀做主题升华。

三、拓展教学外延，凸顯家国情怀的当代意义

教师就教学主题为学生介绍相关的知识内容，增加学生的知识底蕴，深化家国情怀对学生的触动。先为学生展示“日本如何掩盖南京大屠杀事实”和习近平主席在2015年“纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利70周年”招待会上的讲话的相关内容，引发学生强烈的家国意识与民族责任感，使学生深刻意识到抗日战争的胜利是中华民族的壮举。再为学生介绍抗战初期，国民党内流传着“亡国论”和“速胜论”两种论调，以及毛泽东的《论持久战》，利用史实表现家国情怀的意义。

课程最后，教师以家国情怀为主题设计作业，鼓励学生结合民族复兴的伟业，为抗战阵亡先烈写一篇悼文，深化家国情怀在学生心中的印象。

中国历史是最好的阳光与雨露，在历史课堂这一沃土上，家国情怀会成为内嵌于每位学生心中的理想信念与行动导向。