浅谈哲学思想在高中政治教学实践中的运用

方长赛

在高中政治教学中，培育核心素养已经成为当前学科教学的主要追求之一。所以，教师要在继承已有教学传统的基础上优化教学实践。在实践的过程中，有一个关键元素不可或缺，那就是哲学思想。教师在高中政治教学中，如果能够将哲学思想运用得恰到好处，不仅可以优化学生的学习过程，也可以实现培育核心素养的目标。

一、哲学思想在高中政治教学实践中的运用契机

思想政治学科核心素养中的科学精神素养与哲学思想有着密切的关系，当课程标准强调学生用马克思主义基本立场、观点和方法，去观察事物、分析问题和解决矛盾的时候，其实就有哲学思想的存在。一般认为，哲学思想是人类在发展过程中，前人对于生活的反思以及个人思想的高度总结。在高中思想政治课堂中，为了使哲学思想的核心观点与立场在学生心中生根发芽，使学生真正能够在对哲学的思考中了解思想政治，进一步感受思想政治教学的独特性，教师就要在哲学思想的引领下构建高效的政治课堂。

如果能够在教学过程中，让学生自然产生哲学思想，或者运用哲学思想分析并解决问题，就可以认为是哲学思想运用的契机。基于这样的判断，笔者以为哲学思想运用的基本思路，应当是给学生提供相应的思维材料，让学生在对思维材料进行加工的过程中发现问题，并产生解决问题的需要。当学生有了动机之后，再引导学生从哲学的角度思考问题，并选择分析与解决问题的方法。这样，学生对问题的认识就会更加深刻且准确，也更能够在这样的学习过程当中形成并巩固哲学认知，从而彰显哲学思想引导高中政治教学实践的价值。

二、哲学思想在高中政治教学实践中的运用方式

在具体的教学实践过程中，哲学思想的运用要注意方式。笔者在实践的基础上形成的认识之一就是哲学思想在学生政治学习的过程当中应当是一个隐性要素，教师要将自身对其的显性研究转化为隐性的、促进学生学习的力量，要立足于学生的思想水平来判断哲学思想的形成水平。

例如，在介绍“毫不动摇巩固和发展公有制经济”“毫不动摇鼓励、支持、引导非公有制经济发展”等相关内容时，有些学生对于这两个“毫不动摇”的认识并不深刻，因此如果不建立一个有深度的学习过程，学生只能用死记硬背的方法进行学习。有深度的学习过程就应当是有哲学思想的学习过程。如可以向学生提出这样的问题：党和国家为什么要提出两个“毫不动摇”？

在这一问题的驱使之下，学生自然会思考公有制经济与非公有制经济各自的内涵与表征是什么，会思考这两种经济形势在我国起着怎样的作用，会思考两个“毫不动摇”意味着怎样的协调与共生关系……当学生自主产生了这些问题之后，他们就会寻找资料并探究答案，于是也就逐步认同了课本上的相关观点。就学生的學习过程来说，当学生经过了探究与思考之后，他们发现生活中无论是宏观还是微观的经济问题，都需要去辩证思考，且要坚持从全面、整体的角度看待问题。更有学生提出在看待经济形势的时候，要从历史发展的角度去看问题……这些认识的形成，既体现着哲学思想，同时也意味着哲学思想对学生的学科学习起着积极的影响作用。

三、哲学思想在高中政治教学实践中的运用思考

哲学思想在高中政治教学实践中的运用，不是在教学的某一个环节贴上哲学思想的标签，而应当将哲学思想渗透到学生的学习过程中去。思想一定是内隐的，一定是潜移默化地发挥作用的。对于学生而言，哲学思想的存在可以帮助学生拥有一双睿智的眼睛，可以让学生理性地看待并判断问题，从而寻找到最符合社会主义核心价值观的答案。

对于教师来说，在高中政治课堂教学中，教师自觉或不自觉地会渗透一些哲学思想，有意识地把哲学思想运用到课堂教学中，可以提供很好的方法论指导。这里所说的方法论指导，说到底就是学生意识、思想层面的进步，学生只有从意识与思想角度提高认识水平，才有可能在面对实际问题的时候选择正确且有效的方法。

当然，哲学思想本身是一个内涵非常丰富的概念，对立与统一、共性与个性、整体与局部、绝对与相对等，都是哲学思想的体现形式，要让学生对这些要素有所体验，还需要在教学的过程当中不断寻找契机，然后进行实践。在此过程中需要坚守的原则，就是哲学思想的真实体验与隐性存在。只要做到这一点，哲学思想就能够在学生学习的过程当中落地生根，也就能够构建高中政治高效课堂。