核心素养统摄下的高中历史教学

于春艳

随着新课程改革的逐步推进和实施，核心素养逐渐成为教育界关注的热点。核心素养是学生各方面能力得以提升与发展的基本保障。唯有具备良好的核心素养，学生才能更好地适应社会发展，并实现真正意义上的终身发展。历史是高中阶段学生必修的学科之一，旨在培养高中生具备正确的历史观、价值观。在核心素养的统摄下开展高中历史教学不仅对教师专业化水平提出了更高要求，同时也为学生形成优秀的历史思维品质提供了有利契机。因此，高中历史教师要充分重视培养学生历史核心素养，并将其渗透到日常教学活动之中，以提高课堂教学质量。

一、制定历史教学目标——历史核心素养的出发点

历史学科核心素养往往通过以下几方面来体现。一是唯物史观，它是认识问题的基础和前提，对于其他三个维度而言起着统领作用；二是时空观念，它能够帮助学生更好地理解事物发生演变的规律及原因；三是史料实证，有助于学生深入了解历史事实；四是历史解释，它主要考查了史实形成过程中所蕴含的价值判断；五是家国情怀，它能让学生深刻感悟国家发展的艰辛与不易，并产生浓厚爱国情，进而有利于学生树立正确“三观”。

高中历史教师在制定教学目标时，要充分领会历史核心素养的内涵，明确历史学科育人功能以及提升学生综合素质的重要性。在结合学情以及教材内容的基础上，将历史核心素养融入其中，科学地制定历史教学目标，发挥核心素养背景下教学目标的引领作用。例如，在教学与文学相关的历史时，首先，教师可先对教材进行分析，然后再分析学情。最后根据教材内容与学情以及核心素养要求制定清晰且明确的教学目标，即：在掌握各时期文学特色的基础上，深入了解不同时期的文学成就；基于本堂课学习，了解中国光辉灿烂的文学、加强文学修养培养，逐步提高对民族传统文化的认同。这样的教学目标设计体现了历史核心素养中史料实证和家国情怀教育理念，符合新时代的需要，有利于帮助高中生树立正确的历史观。

二、创造历史问题情境——培养历史核心素养的切入点

新课标背景下倡导以问题为中心开展教学活动，强调了合作探究是实现这一目标的重要形式。所谓问题情境，是指通过设置具有挑战性的情境或者让学生思考一些与之相关的问题而引发的一种学习活动或认知过程。高中历史教师在教学过程中通过设置历史问题情境，让学生有目的地学习历史知识，这样既能让学生养成自主探究的好习惯，还对于其思维训练、良好情感态度价值观的形成等大有帮助。与此同时，高中历史教师也要注意历史问题情境的科学性、目的性和有效性。例如，在教学与文学相关的历史时，教师可以充分借助多媒体播放歌曲《采薇》，让学生在轻松愉快的氛围中开始学习。接下来教师提出问题：《采薇》出自哪里？有什么样的特点和文学价值？最后，教师组织学生以小组合作探究的方式探究这些问题的答案。这种教学方式也符合历史核心素养下论从史出的基本要求，对于培养学生的史料实证等素养大有裨益。

三、强化学生的历史情感體验——历史核心素养的立足点

情感体验是一个人心理活动最直接、最真实、最强烈的反映，它具有主观性、情感性、实践性三个特征。历史学科具有较强的人文性，因此可以从培养学生的历史情感入手来开展教学活动。在高中历史教学过程中，教师应该将情感态度和价值观的渗透贯穿于整个课堂教学中，培养学生的自主探究习惯，使其端正学习态度、树立正确历史观，以增强学生对历史的情感体验。例如，在教学与文学相关的历史时，教师可以选取部分宋词代表作品，通过举办宋词朗诵会的形式让学生在朗诵中深刻体验宋词的思想内涵与艺术魅力，从而达到情感熏陶的效果，以此激发学生对历史知识的兴趣与热情。

综上所述，历史核心素养是对传统应试教育理念的突破，体现出时代发展对人才的需求。因此，作为一名高中历史教师，应重视培养学生的历史学科素养，并把历史学科核心素养落实到日常课堂教学中，在历史核心素养的统摄下制定教学目标、创造历史问题情境、强化学生的历史情感体验，进而提高教学质量。