浅议高中语文教学中比较阅读的实践思路

金国桢

摘 要：高中阶段的语文学习难度将会不断提升，结合学生出现的学习问题和遇到的学习困难，教师也需要从学生全面发展的角度出发，设计更适合学生的教学活动。以比较阅读为基础，教师既能锻炼学生的阅读理解能力、认知能力，也能提升阅读的教学效率，培养学生的阅读学习兴趣。同时，教师也能以比较阅读为核心，增强学生的阅读素养，让学生能够掌握阅读鉴赏的方法。本文主要从高中语文阅读教学存在的问题以及高中语文教学中比较阅读的实践运用等方面进行论述。

关键词：高中语文 比较阅读 核心素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.017

高中阶段的学生已经具备了良好的语文学习基础，但其会因未掌握较良好的阅读学习方法而出现阅读能力发展方面的问题，这既会增加学生的阅读学习难度，也会使学生出现抵触语文阅读学习的问题。通过引入比较阅读方法，教师既能提升学生的阅读学习兴趣，也能引导学生逐步掌握阅读学习方法，培养学生的阅读学习兴趣。结合比较阅读教学活动，教师也需要引导学生学会鉴赏学习，让学生能够通过对比阅读学习，感受阅读文本的风格差异。

一、高中语文阅读教学存在的问题

1.教学方法单一

很多高中语文教师由于未转换自身的教学观念而出现认知方面的问题，并会过度重视学生的阅读成绩，忽视学生实际学习中的问题。如此，学生也难以产生较强的阅读主动性，会出现轻视阅读学习活动的情况，难以结合日常的阅读学习增强自身的阅读素养。在单一化的阅读教学活动之中，学生会出现厌倦心理，很难产生阅读兴趣，这既影响学生的自主阅读能力发展，也会影响学生的语文学习效率。当学生面临的阅读学习难度不断增加后，学生也会出现抵触阅读学习活动的情况。很多学生都會为了完成任务而被动地开展阅读学习，无法通过阅读学习积累较多综合化的知识，也不能理解语文学习的意义。同时，单一的阅读教学活动也会限制学生的语文学习能力发展，学生会出现思维固化的问题，导致学生的理解感知能力较难提升。

2.未注重学生感受

许多教师在开展阅读教学的过程中并未注重学生的感受，也无法给予学生较多的自由阅读学习空间，不利于学生阅读、表达能力的发展。如此，学生将很难主动思考阅读中的问题，不利于学生思维能力的发展。学生无法表达自己的想法，也很难在教师的引导下逐步解决自身的学习问题，难以增强自身的阅读学习能力。教师不重视学生的学习感受，也没办法借助阅读教学活动加强与学生之间的互动交流，不利于课堂氛围的构建。课堂中缺乏有效的互动，也会让学生出现紧张情绪，教师将很难改变单方面输出的教学现状，也难以调动学生的学习积极性。不仅如此，不同学生个体的阅读学习需求也有所不同，教师忽视学生的感受，也会导致其不能设计出适合更多学生的阅读教学活动，无法缩小学生之间的阅读学习差距。而学生在阅读学习活动中也会因阅读学习基础差距而出现阅读理解速度方面的问题。长此以往，学生无法树立正确的阅读学习观念，并较难运用阅读策略开展自主学习活动。

二、开展比较阅读需要遵循的原则

1.启发性原则

在开展高中比较阅读教学活动时，教师需要从学生角度出发思考问题，以启发性原则为核心，引导学生逐步明确阅读中心，让学生们结合自己的认知和理解开展主动阅读学习活动。高中阶段的学生已经有了一定的阅读基础，教师在引导其开展比较阅读活动时，也需要给予学生更多的自由发挥空间，让学生们能够拥有一定的空间消化吸收新学的知识，使学生能够在认知理解的基础上增强自身的实践能力。在教师的启发与指引之下，学生也能理解比较阅读思想，并能够结合自己的认知和想法深入理解文本的含义，实现自身阅读素养的提升。教师借助启发性原则，能够增强学生的学习成就感，让学生在探索学习之中逐步增强阅读学习兴趣，掌握高效率的阅读学习方法。在启发学生的过程中，教师也需要不断转换自身的教学观念，尝试引入更多创新的教学理念，并以启发性原则为核心，促进高中阅读教学活动的优化与改革。

2.差异性原则

学生的个性差异会对其学习活动产生一定的影响，结合学生的不同学习感受及个性，教师也需要遵循差异性原则，开展分组阅读学习活动。如此，教师也能为不同学习基础的学生创造良好的阅读氛围，让学生结合自己的实际情况自由阅读。在差异性原则的帮助之下，教师也能提升对学生的认知，并从不同的角度出发设计更具创新化、多样化的阅读教学活动，让学生们以比较阅读活动为基础，加强对阅读方法、阅读知识的认知，实现自身的个性化成长。

在差异性原则之下，教师将能更好地挖掘学生的潜力，鼓励学生选择自己喜欢的方向进行阅读学习，积累更多的语文知识，打下更加扎实的语文综合学习基础。在不断贯彻差异性原则的过程中，教师也能给予学生更多的鼓励与认可，让学生结合阅读学习强化认知与理解，提高学生的阅读学习能力。如此，学生就能在长期的阅读学习活动中慢慢改变对语文的认知，并能够不断增强自身的语文核心素养。

三、开展比较阅读教学活动的重要性

语文阅读活动能够帮助学生学习积累更多的语文基础知识，锻炼学生的感知、鉴赏能力，促进学生的全面均衡发展。通过引入比较阅读教学法，教师将能在一定程度上创新语文教学方法，还能运用比较方式增强学生的学习印象，让学生能够通过比较、对比的方式慢慢掌握阅读学习方法，加强对文学家思想感情的认知，强化对文体风格、表达方式的理解。在对比阅读学习活动之中，学生也能更快理解小说、散文、诗歌等优秀文学作品的不同之处，并能够结合自身的认知选择更适合自己的表达方式，使学生能够更直接地表达内心想法。学生在比较阅读活动之中，也能逐步学会从行文风格、表达方式、情感态度等角度出发进行对比学习，实现鉴赏能力的逐步提升。此外，学生也能在比较阅读学习活动中灵活运用自己所掌握的语文基础知识，实现实践运用能力的提升。而学生也能慢慢理解语文学习的意义，能够更主动地参与到日常的语文学习活动中。

四、高中语文教学中比较阅读的实践策略

1.尊重学生差异，分层阅读教学

高中阶段的语文阅读学习难度较大，结合学生的不同学习基础，教师也需要贯彻分层思想，引入分层阅读活动。以分层理念为核心，激发学生的阅读兴趣，教师要设计更具多元化、自由化的阅读学习活动，让学生们能够自由阅读。

如在学习《立在地球边上放号》《致云雀》这部分诗歌内容时，部分学生会因喜欢诗歌情而更愿意从情感角度出发进行比较阅读。在开展比较阅读学习活动时，教师也会从两首诗歌的情感角度出发对比作者的情感、分析作者的表达意图、理解作者的思想感情，加强对两首诗歌情感内容的理解。学生则会更注重诗歌的字词与韵律感，在实际的比较阅读学习中也会从诗歌韵律感、节奏感以及韵脚等方面出发，深入分析、对比诗歌内容，慢慢掌握诗歌鉴赏方法。

在引导学生开展小组分层比较阅读学习活动的过程中，教师可以运用分层教学活动缩小学生之间的学习差距。在分层教学活动之中，不同学习基础与不同兴趣爱好的学生也能找到适合自己的阅读学习任务，并能够慢慢找回学习自信心。而结合不同小组的比较阅读学习成果，教师也需要充分发挥阅读教学的评价作用，通过分层阅读教学评价帮助学生找到自信，指引学生发现问题、解决问题。

在分层阅读教学活动的帮助下，教师也能较好地发挥比较阅读的促进作用，让学生能够通过实际的对比阅读学习增强自身的阅读实践能力。适当的分层引导也能进一步缩小学生之间的学习差距，学生将通过小组阅读展示活动积极地表达自身的想法，实现自身表达沟通能力的不断提高。如此一来，学生也能在比较阅读活动之中理解并掌握阅读学习的方法，运用小组合作增强自身的语文核心素养。

2.关注文本差异，同作者比较阅读

在引入比较阅读教学活动时，教师也需要结合作者风格、文本风格等内容明确比较的方向，引导学生逐步完成比较阅读学习任务，掌握比较阅读学习方法。如此，学生才能在明确的学习目标之下更快地找出差异之处，并结合差异对比强化认知和理解。

以同作者的文本学习为例，学生可以感受作者在不同时期的不同想法，借助文字内容感悟作者思想感情的转变，体会作者的人生际遇与感受。如在学习曹操的《短歌行》这首诗歌时，教师便可以运用学生学习过的《观沧海》，引导学生进行对比学习，感悟曹操的不同心境与感受，体会两首诗歌中的情感差异，促进学生理解感知能力的发展。在学习《短歌行》的过程中，学生能够通过诗歌解读感受曹操在诗歌中表现出的因时光易逝、功业未成的苦闷心情以及一统天下的雄心壮志。而借助《观沧海》的回顾，学生则可以感受曹操积极进取、胸怀天下的思想感情。通过比较阅读，学生会充分了解曹操的性格品质，并能够结合曹操的生平事迹了解曹操两首诗歌中表现出的心境差异。

通过对文字、细节、情感等多方面的对比学习，学生既能深入理解两首诗歌的内容，也能逐步掌握比较阅读的方法，并能够增强自身的实践学习能力。学生通过回顾《观沧海》的内容，能进一步理解语文知识点之间的联系性，并能够从新的角度出发去理解《观沧海》中的语句，深入分析诗歌内容。在《观沧海》的学习基础之上，学生们也能更快地理解曹操在《短歌行》中所抒发的情感，并能够从人生角度出发理解曹操的感悟与想法。

3.关注表达差异，同主题比较阅读

在引导学生对比阅读同作者文本的同时，教师也可以同一主题为中心进行比较阅读，让学生们关注不同作者的不同表达方式，帮助学生学会对比赏析，体会语言表达之中的不同，感受不同表达方式的表达效果。在对比同主题文本的过程中，学生们也能感悟不同作者的思想认知差异，并找到自己喜欢的风格，在日常的语文阅读写作学习中慢慢形成更具特色的个人表达风格。

如在学习《故都的秋》和《荷塘月色》这两篇课文的时候，教师便可以让学生先自主阅读，感受郁达夫、朱自清的行文风格。不同的作者在描写景色时也会有着不同的感受，其笔下的情景也会有所不同。如郁达夫在《故都的秋》中便将客观的自然色彩与主观的人物心情融为一体。学生在品读文本的过程中也能感受作者寄托于景物之中的情感，理解郁达夫的独特表达方式，体悟作者借助悲秋、颂秋所表达的爱国、思乡之情。而在阅读《荷塘月色》这篇文章时，学生则能通过感受朱自清笔下的美景，理解朱自清渴望自由、渴望超脱现实的复杂情感，体会朱自清对荷塘月色的喜爱之情。

结合同主题不同作者文本的阅读学习，学生们能通过对比学习，找到自己喜欢的行文风格。参照自己喜欢的行文风格与表达方式，学生们也能在日常的阅读写作练习中逐步优化自身的语言表达方式，并慢慢形成更具个性的表达方式，实现学生语文核心素养的进一步发展。在同主题文本的比较阅读活动中，学生们也能学会对比鉴赏，并能够在对比学习中感受语言的魅力，增强自身的审美鉴赏能力。

4.关注表现差异，同内容比较阅读

在引导学生开展比较阅读的过程中，教师也可以从视觉角度出发，引导学生感受文字与图画的差异，让学生能够感受文字的表现力，使学生能够在比较阅读学习活动中逐步理解表达的重要性，实现学生写作表达能力的发展。

在学习《林教头风雪山神庙》这篇课文时，教师可以引导学生先观看与这一片段相关的影视作品，让学生们关注重点剧情处的角色动作、语言和神态，并对比体会课文中的人物动作描写和语言描写，探讨各种动词以及语言的用意，揣摩人物的心理活动。不仅如此，教师还可以让学生在充分理解课文的基础上进行影视片段赏析，让学生说一说影视剧作品还原较好的地方以及还原不到位的部分，指引学生开展影视剧、阅读文本赏析活动，让学生能够理解不同表现形式的差异，使学生能够在感受差异的过程中加强对文字表达方式的理解。如此，学生也能结合自身的感受理解不同表现形式的差异，并能够理解动词、形容词的作用，在日常的写作表达中主动运用细节刻画还原场景画面，增强自身的写作能力。

同时，借助比较阅读，教师也能引导学生通过画面、文字等不同方式感受艺术差异，锻炼学生的学习能力，并运用画面和文字差异激发学生的阅读积极性，让学生们通过阅读部分优秀影视剧小说原著的方式开展鉴赏活动。在影视剧作品和小说作品的帮助下，学生也能强化认知与理解，并能够积累人生道理与情感经验，为自身的成长发展奠定良好的基础，实现自身的全面均衡发展。此外，随着同内容比较阅读学习活动的开展，学生也能更灵活地运用所掌握的阅读方法和鉴赏方法，促进自身语文核心素养和实践能力的不断提升。

综上所述，在引入比较阅读活动时，语文教师不仅要关注学生的学习差异，还需要关注学生的感受差异，让学生运用小组合作落实比较阅读学习活动。通过表达方式、表达情感、表现方法等方面的差异对比，学生将树立比较思想，理解比较阅读学习方法，并能够在比较阅读学习过程中增强自身的实践能力，为自身的语文核心素养提升奠定良好的基础。不仅如此，学生也能在比较阅读学习活动中找到更好的阅读学习方法，實现自身阅读素养的不断发展。

参考文献：

[1] 朱柿林《比较阅读在高中语文课堂中的应用》，《好作文》2022年第22期。

[2] 陈剑锋《高中语文教学中比较阅读法的教学实践》，《试题与研究》2021年第30期。

[3] 从媛媛《高中语文教学中比较阅读的应用》，《作文》2021年第16期。