谈小学语文阅读与写作教学的有效整合策略

摘 要：本文旨在探讨小学语文阅读与写作教学的有效整合策略。首先介绍了小学语文阅读与写作教学的理论基础，包括阅读教学理论和写作教学理论；接着分析了阅读对写作的促进作用和写作对阅读的提升作用，强调了两者之间的互动关系；随后提出了教学策略与方法，包括整合性课程设计、阅读与写作的互动实践以及教师角色与指导策略；最后，以小学语文课文《北京的春节》和《腊八粥》为例，展示了整合性阅读与写作课堂的实施和阅读与写作活动的课外拓展，分析了学生的表现与反馈。

關键词：小学语文 阅读教学 写作教学 整合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.20.025

语文教育是小学教育中至关重要的一环，其中包括阅读和写作两个核心内容。阅读和写作是相互促进、相互补充的技能，通过有效整合二者的教学，教师能够更好地提升学生的语文素养和综合能力。然而，在传统的小学语文教学中，阅读和写作常常被分开对待，缺乏互动与融合，导致学生对于语文知识的应用能力和创造力的发展存在一定的局限性。因此，教师需要针对小学语文阅读与写作教学的有效整合进行探究，提高小学语文教学效果。

一、小学语文阅读与写作教学的理论基础

（一）阅读教学理论

1.语言能力与阅读能力的关系

语言能力是阅读能力的基础。语言能力包括词汇量、语法知识、语篇理解等方面。阅读教学应注重培养学生的语言能力，通过扩大词汇量、提高语法意识和培养语篇理解能力来提升阅读能力。

2.阅读理解的认知过程

阅读理解是阅读的核心目标。认知过程理论认为，阅读理解是读者与文本之间的交互过程，包括预测、激活已有知识、构建意义等环节。阅读教学应培养学生的元认知能力，帮助他们学会使用不同的阅读策略和技巧，提高阅读理解能力。

（二）写作教学理论

1.表达过程理论

表达过程理论认为，写作是一个个体内心思想与外部语言形式之间的转化过程。写作者通过思考、组织思路、选择合适的词语和句式，将自己的思想表达出来。写作教学应注重培养学生的思维能力和表达技巧，帮助他们更好地将内心的想法转化为文字。

2.修辞教学理论

修辞教学理论强调写作中的修辞手法和修辞技巧对于提高写作效果的重要性。教师教授学生一些常用的修辞手法，如比喻、夸张、对比等，以及修辞技巧，如排比、倒装、设问等，可以丰富学生的表达方式，增强文章的说服力和艺术性。

二、阅读与写作教学的互动关系

（一）阅读对写作的促进作用

阅读与写作是相互关联的语文技能，有效的阅读教学可以促进学生写作能力的提高。首先，阅读文学作品可以使学生接触到丰富多样的词汇和表达方式。通过阅读，学生能够扩大词汇量，掌握各种表达技巧，并将其应用到自己的写作中，使文章内容更加生动、丰富。其次，阅读能够帮助学生熟悉语法规则和结构，理解不同类型的句子和段落的组织方式。通过阅读优秀的文本，学生能够模仿和运用其中的语法和句法结构，提高自己的写作水平，使文章更具逻辑性。最后，阅读能够扩展学生的知识面，开阔视野。通过阅读各种主题的文本，学生可以了解不同领域的知识，培养广泛的兴趣爱好，并将这些内容融入自己的作文中，使文章内容更加丰富。

（二）写作对阅读的提升作用

写作是阅读的延伸，通过写作实践可以促进学生阅读能力的提升。第一，写作过程中，学生需要理解和分析写作任务的要求，思考如何组织内容和表达观点。通过反复思考和修改自己的写作，学生可以培养文本理解和解析的能力，更好地理解阅读材料的含义和结构。第二，在写作时，学生需要考虑读者的需求和期待，从读者的角度出发进行思考和表达。这种角度转换可以促使学生学习不同的阅读策略和技巧，并运用到自己的阅读实践中，提升阅读的深度和效果。第三，在撰写文章时，学生需要综合运用词汇、语法、修辞和篇章结构等语言要素，将自己的思想和观点转化为文字。通过写作实践，学生可以加深对这些语言要素的理解，从而提高对这些要素的识别和理解能力。

三、教学策略与方法

（一）整合性课程设计

1.设定共同目标和任务

在小学语文阅读与写作教学中，设定共同的目标和任务是整合阅读与写作教学的关键步骤。教师应当明确阅读与写作教学的学习目标，包括学生在阅读方面的理解能力、阅读策略的掌握、阅读素材的选择与理解，以及在写作方面的表达能力、写作技巧的运用、修辞手法的应用等。通过明确目标，学生和教师能够共同努力，明确学习方向，以便更好地整合阅读与写作教学。同时，教师设定整合性的任务和项目，要求学生既要进行阅读理解，又要进行写作实践。

2.设计多元化的教学活动

为了有效整合小学语文阅读与写作教学，教师可以设计多元化的教学活动，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成效。在具体教学中，教师可以采用阅读小组讨论方式，将学生分成小组，每个小组选择一篇阅读材料进行阅读，并进行讨论和交流。通过小组讨论，学生可以互相分享对文本的理解，拓宽思路，提高阅读的深度和广度。

（二）阅读与写作的互动实践

1.在阅读中培养写作技巧

阅读是写作的基础，通过在阅读中培养学生的写作技巧，可以帮助学生更好地理解和运用文本，提升学生的表达能力。在小学语文阅读教学中，教师可以选取一些优秀的文本，引导学生进行深入分析，让学生注意文本的结构、语言运用、修辞手法等内容。通过分析优秀文本，学生可以借鉴其中的写作技巧，应用到自己的写作实践中。

2.在写作中提升阅读能力

写作是阅读的延伸和运用，通过在写作中提升阅读能力，学生可以更好地理解和应用阅读材料，提高阅读的深度和广度。在写作中，教师可以让学生选择阅读过的文本或相关主题的阅读材料，展开写作实践。通过将阅读的内容转化为写作的材料，学生能够深入理解和运用文本，将阅读中获取的知识转化为书面表达的形式，提升自身的阅读能力。同时，在写作中，教师要引导学生反思和总结自己的阅读体验。通过思考自己在阅读过程中遇到的困难、收获和理解，以及如何运用这些经验到自己的写作中，学生可以加深对阅读的认识，并提升阅读技巧。

（三）教师角色与指导策略

1.激发与导引学生的兴趣与思考

在小学语文阅读与写作教学中，教师在导引学生的过程中具有关键的作用。在实际教学中，教师可以通过以下方法来导引学生并激发他们的学习兴趣。首先，教师可以通过创设情境与背景，将学生带入阅读与写作中。教师通过引发学生的情感共鸣和好奇心，激发他们对文本内容的兴趣与思考，具体可以通过图片、视频、故事等方式创设情境，使学生能够更好地理解文本的背景和意义。其次，教师在教学过程中可以提出问题，引发学生的思考和探究。通过提出與文本相关的问题，教师可以激发学生的好奇心，促使他们主动思考和寻找答案，从而提升阅读与写作的质量。

2.提供个性化的指导和反馈

在小学语文阅读与写作教学中，提供个性化的指导和反馈对学生的学习成效至关重要。个性化的指导和反馈可以帮助学生理解自身的学习需求和进步方向，并针对性地提供指导和支持。在具体教学过程中，教师应该了解每个学生的学习特点和需求，包括他们的学习风格、学习能力、兴趣爱好等。通过观察、交流和评估，对学生进行全面了解，从而为每个学生提供个性化的指导和反馈奠定基础。同时，基于学生的学习特点和需求，教师应帮助学生设定个性化的学习目标。

四、教学案例分析

（一）案例一：整合性阅读与写作课堂实施

在小学语文阅读与写作教学中，教师可以以小学语文课文《北京的春节》为例，进行整合性阅读与写作的课堂实施。具体而言，教师可以按照以下步骤进行课程教学。

1.设定共同目标和任务

教师首先需要设定一个共同的目标，即通过阅读《北京的春节》这篇课文，增进学生对春节文化的理解，提高学生的写作能力。学生在阅读后，要以自己的语言写一篇关于自己过春节的文章。

2.设计多元化的教学活动

（1）预热活动：教师可以展示一些与春节相关的图片或物品，引发学生对春节的兴趣，联系学生的生活实际开展教学。

（2）阅读活动：在学生阅读《北京的春节》这篇课文后，教师可以适时提问，引导学生关注文中的人物、场景和传统习俗，并帮助他们理解文章的主题。

（3）分析与讨论：教师与学生一起分析课文的结构、语言特点和文化内涵，引导学生思考和讨论其中的意义和价值。

（4）写作活动：学生根据自己对春节的理解和经历，以《北京的春节》为参考，写一篇关于自己过春节的文章。教师提供写作指导，指导学生如何开头、展开和结尾，如何使用形象生动的词语和句子。

3.教师角色与指导策略

教师可以与学生分享自己的春节经历或相关的文化背景，激发学生对春节的兴趣，引导他们思考与春节相关的问题。同时，在学生写作的过程中，教师要给予他们个性化的指导和反馈，帮助学生提升写作表达的准确性和流畅性，并提供针对性的建议，全面提升小学生的语文阅读和写作能力。

4.效果评估

通过以上整合性阅读与写作课堂的实施，学生能够更加积极地参与阅读活动，能够理解课文中的关键信息和主题，准确描述文章中的人物、地点和情节，以及春节的传统庆祝方式。同时，学生在写作活动中展示了对《北京的春节》主题的理解和思考。他们能够运用所学的写作技巧，将自己的春节经历与课文联系起来，写出生动有趣的文章。在作品中，学生能够表达对春节的喜爱、对家庭团聚的渴望，以及对传统文化的重视。

由此可见，整合性阅读与写作课堂对学生的学习和发展产生了积极影响。学生不仅在阅读《北京的春节》中获得了知识和情感体验，还能够将所学的知识与自身经历相结合，通过写作表达自己的思考和感受。这种整合性的教学方法激发了学生的学习兴趣，培养了他们的语文素养和综合能力。

（二）案例二：阅读与写作活动的课外拓展

在小学语文阅读与写作教学中，教师可以进行阅读与写作活动的课外拓展。以小学语文课文《腊八粥》为例，在进行阅读与写作活动的课外拓展时，可以按照以下步骤进行设计。

1.设定共同目标和任务

教师要设定一个共同的目标，即通过阅读《腊八粥》这篇课文，培养学生对传统食物和文化的理解，并能够用自己的语言写一篇关于传统食物的作文。学生在阅读后，要自主探索并了解腊八粥的文化背景、制作方法和象征意义，并进行写作实践。

2.设计多元化的教学活动

（1）预热活动：教师可以引导学生回忆自己是否有过制作腊八粥的经历，分享相关的故事和体验，激发学生对腊八粥的兴趣。

（2）阅读活动：学生阅读《腊八粥》这篇课文时，教师可以引导学生关注文章中的人物、情节和文化细节，帮助他们理解腊八粥在中国传统文化中的地位和意义。

（3）实地体验活动：教师组织学生亲自制作腊八粥，让学生亲身感受制作过程和品尝传统食物的乐趣，进一步加深对腊八粥的了解。

（4）写作活动：学生根据对腊八粥的理解和体验，写一篇关于腊八粥的作文。教师提供写作指导，如组织结构、叙述技巧和情感表达，帮助学生进行写作实践。

3.教师角色与指导策略

教师可以通过引入腊八粥的相关故事、历史背景和文化内涵，激发学生对传统食物和文化的兴趣，并引导他们思考腊八粥的重要性和象征意义。同时提供个性化的指导和反馈，在学生的写作过程中，教师应给予个性化的指导和反馈，可以提供一对一或小组指导，帮助学生提升写作表达的准确性和流畅性，并根据具体问题提出针对性的建议。

4.效果评估

通过以上课外拓展的活动设计，学生能够在阅读《腊八粥》的基础上，亲身参与到传统食物的制作过程中。他们通过实地体验和写作实践，加深了对腊八粥的理解，培养了语言表达能力和创造力，提升了综合语文素养。同时，教师的导引和个性化指导也促进了学生的思考和成长。通过这样的阅读与写作活动，学生能够全面了解和感受传统文化，培养对语文学科的兴趣和热爱。

综上所述，整合性阅读与写作教学是一种有效的教学模式，能够促进学生的语文素养发展。在教学实践中，教师应设定共同的目标和任务，确保学生明确阅读与写作的目的，并将其融入课程设计中。然后设计多元化的教学活动，丰富学生的学习体验，为学生带来更丰富的语境和写作实践机会。教师通过在阅读中培养写作技巧、在写作中提升阅读能力，以及激发与导引学生的兴趣与思考、提供个性化的指导和反馈，促进阅读与写作教学有效整合，全面提升学生的语文阅读和写作能力。

参考文献：

[1] 程烨《小学语文阅读与写作有效整合的途径探究》，《中华活页文选（教师版）》2022年第11期。

[2] 郑永红《试论如何实现小学语文阅读与写作教学的有效融合》，《试题与研究》2022年第34期。

[3] 薛淑云《快乐阅读，轻松写作——小学语文阅读与写作教学的有效整合》，《华夏教师》2022年第30期。

（董艳，一级教师，从事小学语文教学工作）