体验式教学在初中历史教学中的实施方法

王英杰

体验式教学是一种与历史学科新课程标准高度契合的教学方式，也是新时期历史教学改革的重要实践。在初中历史新课程标准出台的背景下，初中历史教学面临着提升学生核心素养的新要求。但是，当前初中历史教材中的文字叙述占据主要地位，史实陈述内容少，结论较多，部分内容较为抽象，无法激发初中生的好奇心。教师利用体验式教学，可以拉近历史与现实的距离，丰富学生学习历史的体验，激发学生的学习兴趣，为学生奠定历史学习基础。基于此，笔者简单介绍了体验式教学的概念，阐述了体验式教学的优势，并提出了体验式教学在初中历史教学中的实施方法，希望为初中历史体验式教学提供参考。

一、体验式教学的概念

“体验”在《现代汉语词典（第7版）》中的解释是“通过实践来认识周围的事物，亲身经历”。由此可知，实践是体验的核心，不单单是主体对客体感受了解的过程，还是主体与客体产生情感联系的结果。体验式教学是体验与教学的有机结合，即教师以科学的教育理论为行动指引，以新课程标准为基础，结合学习者特定阶段的思维发展规律，有计划地创设教学情境，并将学生引入情境，促使学生在情境中感知、思考、领悟、理解和建构历史知识。

将体验式教学融入历史学科，教师要根据历史学科的特点，以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为基础，以体验为核心，颠覆灌输式和填鸭式的传统教学模式，带领学生体验人类过去的生活，体验历史人物的情感，促使学生在积极的情绪体验中提升历史学科素养。

二、体验式教学的优势

（一）教育教学方法多元

较之传统的灌输式教学，体验式教学具有教育教学方法多元的突出优势，其包括实地参观教学法、角色扮演教学法、视频图片引导法和历史制作再现法等。其中，实地参观教学法主要是带领学生进入博物馆或历史遗址参观，引导学生整合文物中的信息和历史教科书内容，借助形象资源丰富学生探索知识的经验。角色扮演教学法主要是根据教学内容，将历史知识转变为剧本，组织学生在具有历史氛围的场景中扮演不同的历史角色，促使学生在扮演中加深历史认知。视频图片引导法主要是播放优秀纪录片片段，营造具有时代感的氛围，调动学生的直观体验，或者展示图片，并围绕图片展开设问，引导学生发散思维。历史制作再现法主要是组织学生利用手工制作方式，将历史教材中的文字、图画等转换为现实事物，激发学生的学习兴趣。

（二）素养提升效果卓越

《义务教育历史课程标准（2022年版）》强调培养初中生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养。体验式教学在培养初中生历史学科核心素养方面具有突出优势。对于唯物史观，教师可以在夯实理论基础的前提下，根据“体验－教学－体验”的思路，设计体验式教学的环节。在各个体验式教学环节中，教师可以利用历史影像资料，渗透历史事件的因果联系和历史发展的本质规律，让唯物史观扎根于学生的头脑中，促使学生正确把握历史的发展规律。对于时空观念，教师可运用体验式教学创设体验式情境，在情境中按时间点顺序编排历史教材，强化初中生对历史事件发生年代和地点的记忆，并培养学生的时间观念和空间观念。对于史料实证，教师可以选择角色扮演方法，带领学生体验史料产生的历史背景，促使学生在浓厚的角色扮演氛围中进行假设、论证、小组交流、学习汇报等，从而提升学生的史料实证素养。对于历史解释，教师可以在利用多媒体展示历史资料的基础上，创设层层递进的历史情境，吸引学生深度辨析，促使学生深入探寻历史真相，在探寻中提升学生的历史解释素养。对于家国情怀，教师可以科学利用体验式教学策略，创设体验式乡土情境，促使学生认识到历史与自己的生活息息相关，将家国情怀铭刻心间。

三、体验式教学在初中历史教学中的实施方法

（一）优化教学内容

教学内容是体验式教学的载体，也是在历史课堂中融入体验式教学的关键。在教学过程中，教师可以采用演绎历史剧的方式，在调动学生自我体验积极性的同时，帮助学生形成对歷史事件、历史人物的正确认知。演绎历史剧主要由学生自发扮演特定的历史角色，并完成前期资料查找、剧情编排、剧本撰写、台词设计和剧目表演等任务，营造积极活跃的体验氛围。在演绎历史剧活动中，教师主要担任导演，确定角色并强调不同角色的扮演要求，鼓励学生尽可能通过演绎还原人物或故事。教师还应适时介入学生的体验过程，提醒学生纠正错误思路，并指导学生合理安排时间。在学生演绎完成后，教师可以评价学生的表现。在整个过程中，学生处于主体地位，需要参与课前准备、课中演绎、课后评价三个过程，这可以促进学生丰富自身的体验感，并在打磨剧本时领略历史知识的深层次含义，从而培养学生的历史情感。

另外，在演绎历史剧活动进入尾声时，教师可以从考查学生对某一历史事件的态度着手，组织学生撰写历史小论文，锻炼初中生的史论能力。较之语文作文，历史小论文需要学生具有一定的批判性思维，这需要学生从学术热点、教学目标、社会热点和个人兴趣着手选择课题，通过网络、图书馆等渠道搜集资料，并将其整理成一篇史论结合、逻辑严密、态度鲜明的文章。与此同时，根据初中阶段学生好奇心旺盛、历史基础薄弱、历史问题认识浅的特点，教师应设计难度较低的题目，并以历史小论文为载体，组织学生互动讨论，并不断修改历史小论文，体验历史知识的钻研过程，增加学生的历史认知。

（二）创设历史情境

体验式教学具有亲历性的特点，亲历是在特定情境中发生的，体验式教学无法脱离情境创设。创设历史情境是学生亲身感受历史、体验历史的关键。因此，教师应立足历史教学内容，联系初中生日常生活，创设历史情境，让过去已经发生的历史事件或人物再现，或者引导学生演绎历史故事，以便学生在情境体验中产生对历史知识的求知欲，更好地理解历史发展脉络。在创设历史情境时，教师应时刻关注学生的真切体验，将情境创设视为学生自我体验的辅助手段，确保历史情境与初中生的历史认知、年龄特点、学习情况符合，以便激发学生的认同感，促使学生全身心地投入历史情境，学习历史知识。

比如，在讲解人教版初中历史七年级上册第三单元第九课“秦统一中国”时，教师在导入环节可以采用故事情境与问题情境组合的方式，向学生讲述一个故事：“战国时，有个秦国人做了一条长裙，她去齐国旅游的时候，又叫齐国裁缝做同样尺寸的裙子，取货时发现是超短裙，她不愿意要这条裙子打算退款。于是，裁缝让她填写一份文书，结果她发现自己不认识文书上的字。最后，裁缝要求她赔偿手工费，但是她没有裁缝要求的刀币，只有圆形货币。”讲述完故事后，教师可以提出问题让学生思考，如“为什么同样的尺寸在秦国是长裙，到了齐国却是超短裙？”“为什么秦国人不认识齐国的字？”“为什么她没有刀币只有圆形货币？”等，利用故事+问题导入的方式，吸引学生阅读课文，了解特定时期的历史知识。

除了利用故事讲述法与问题提出法创设情境，教师还可以借助多媒体展示图片资料或纪录片来创设情境，从而帮助学生体会历史知识的魅力，使其积极参与历史学习活动。

（三）关注学生的情感体验

在初中历史教学中，部分教师采取传统的教学方式，过分关注学生对书本知识的学习，导致学生无法认识到历史本身的趣味性和情感性，不利于体验式教学的顺利开展。因此，在开展体验式教学时，教师应关注历史本身具有的情感性，以学生在学习历史过程中的情感培养为重点，为学生提供讲历史故事的机会，引导学生在历史故事中欣赏历史的情感美。在教學过程中，教师可以摒弃以往的以第三方视角看待历史事件的理念，组织学生以第一视角讲述历史故事，促使学生对历史事件产生多种理解。在布置讲述历史故事的任务后，教师可以将班级学生划分为若干个小组，每一个小组选择一个历史事件进行讲述，并给小组预留讨论时间，要求各小组在尊重历史事实的基础上增加个性化元素，最终由各组成员轮流讲述，或者由各组选出代表按照人物、时间和结果的顺序讲述。在讲述结束后，教师可以让其他小组进行评价，再根据各小组的评价结果选出“最佳故事人”，并对其予以奖励，以激发学生自主学习历史的兴趣。

（四）深化感知过程

针对以往学生无法切实体会历史情境的问题，教师可以以历史纪录片为载体，引导学生解读历史人物，并适时加强指导，促使学生感受历史人物的精神世界。教师应选择主题明确的活动内容，并根据学生反馈深化体验内容，以激发学生的学习热情。根据不同学生思维方式、生活经历、心理特征和认知水平的差异，引导初中生向理性、深层次感悟努力，将课堂氛围推向高潮。在学生充分感知历史内容后，教师应及时总结，以拓展阅读、巩固习题、活动探究和小组汇报的形式，适时引导学生从课堂迁移到日常生活，促使学生体会历史知识的实用价值，深化学生的感知过程。

（五）开展小组合作学习

开展小组合作学习是体验式教学的有效方法之一。在以往的课堂中，小组合作学习停留在提出问题、从教材中寻找答案、选代表回答的层次，导致小组合作学习流于形式，不利于构建高效的历史课堂。因此，教师应从提高小组合作任务的难度着手，将高难度体验式问题安排在小组合作探究结束阶段，如提出“学习本课后你有什么感想？”这一问题，要求学生联系生活实际，与同伴尝试在史料中提炼个人观点。同时，教师可以立足认知发展理论，将小组合作与辩论相结合，即在历史学习中碰到有争议的历史事件或历史人物时，将学生划分为两个小组，一组为正方，一组为反方，引导学生查阅资料后从多个方面展开辩论，实现高效合作学习。

（六）落实提问奖励

在当前的初中历史教学过程中，存在提问流于形式的问题，其在一定程度上影响了体验式教学的效果。因此，教师应从增加提问深度着手，落实提问奖励，充分发挥学生主体作用，以增强体验式教学的效果。在教学过程中，教师可以在学期初制定有意义提问的标准，有意义提问表现为问题与课本内容相对应、可以引发其他学生的思考等。在学生提出问题后，教师组织小组合作讨论并解决问题，促使学生积极发散思维，在思维发散中对历史知识产生真实的体验感。在问题解决后，教师可以对提问者予以加分。

结语

体验式教学是一种新颖的教学方式，具有教育教学方法多元、素养提升效果卓越的优势。教师应正确认识体验式教学的优势，根据体验式教学的要求，完善现有的历史教学内容，利用实地参观教学法、角色扮演教学法、视频图片引导法和历史制作再现法等方法创设教学情境，吸引学生参与学习。在体验式教学过程中，教师应及时反思，征询学生意见，及时调整体验式教学的方案，落实提问奖励，增强体验式教学效果。

（作者单位：南京市浦口区大桥中学）