游戏化背景下体验式课程的设计实践

李静燕

在幼儿园课程中，游戏是基本的教学途径之一，教师的任务是要引导幼儿在游戏中感知、理解并运用知识。而游戏的本质就是“体验”，有体验感的游戏才是有意义的游戏。幼儿年龄尚小，教师在开展体验式课程的过程中，应时刻关注幼儿的情感体验，让幼儿在体验中享受成长的乐趣。笔者结合自身的教学实践，分析了游戏化背景下体验式课程的内涵和教学价值，探讨了具体的开展策略，以供参考。

一、体验式课程概述

“体验”就是要让幼儿动用多种感觉器官，通过听、看、闻、触摸等动作，去感受、了解、认识某个事物的特征或某件事情的经过。在体验的过程中，幼儿的感官、情感、思维等会被调动起来。体验式课程主要分为两种，一种是实践体验，另一种是心理体验。实践体验就是在“动”的过程中，如动脑、动手等，去感受活动主题，获取相应的知识；而心理体验则是在“感”的过程中理解教学的意义。

考虑到幼儿的认知水平和年龄特征，教师需要积极开展体验式课程，精心创设教学情境，将幼儿的体验作为教学的重点，帮助幼儿在体验和感悟中取得良好的学习效果。在实际的课堂教学过程中，首先，教师要了解所在班级的学情，分析幼儿的爱好、性格和特长等，结合多方面的因素设置合理的教学目标。其次，教师要依据教学目标为幼儿创设有趣的学习情境，引导幼儿在动手操作、交流分享的过程中积累学习经验。最后，教师要尊重幼儿的主体地位，擔当引导者的角色，把课堂交给幼儿，让幼儿成为课堂的“主人”，为幼儿提供能够自由发挥的平台，营造师幼互动的良好氛围。

二、游戏化背景下体验式课程的教学价值

（一）深化幼儿的认知

教师构建体验式课程，引导幼儿亲身参与，可以让幼儿对教学过程有更清晰、系统的认识，让幼儿跟材料、同伴和环境展开互动，从而深化幼儿的认知。

例如，笔者开展了一次“我来当老师”体验活动，让幼儿体验当教师的感觉。在扮演教师的过程中，幼儿发现，原来在课堂上会出现很多不受控制的情况，如小朋友随意走动、大声说话，班级管理存在一定的难度。经过这次的体验式课程，幼儿学会了换位思考，体会到教师每天需要做很多的事，不仅深化了自身的认知，而且养成了认真听讲的习惯。

（二）探知幼儿的内心

要想真正读懂幼儿，教师就需要尽可能地与幼儿的所思所想、所言所行产生情感共鸣。在体验式课程中，教师可以在与幼儿共同操作、体验和感悟的过程中走近幼儿的内心世界，了解幼儿的行为，从而有针对性地开展后续课程。

在轻松、和谐的沉浸式课堂中，教师鼓励幼儿亲身体验，通过观察幼儿的游戏行为，能够了解到幼儿喜欢玩什么、喜欢和谁玩及喜欢怎么玩等信息，发现不同幼儿的个性特点及能力差异，从而更好地探知幼儿的内心，并对其进行教导。

（三）感知幼儿的成长

在体验式课程中，教师应注重幼儿的亲历亲感，通过仔细观察和综合评价清晰地感知幼儿的成长，发掘幼儿的潜能。体验式课程旨在让每个幼儿都有机会参与教学活动，在此过程中，通过反思并记录“幼儿在游戏中的主动性和积极性如何？”“他们是否有合作意识？”“他们是否会主动承担责任”等情况，教师可以及时纠正自己对幼儿的认知偏差。这对教师日后的教学和幼儿的成长都大有裨益。

三、游戏化背景下体验式课程的开展策略

（一）引导幼儿自主参与

在教学前，教师需要确定活动主题，并设计好整个活动流程，同时为幼儿准备好学习材料。在教学过程中，教师需要引导幼儿自主参与，让他们通过亲身参与获得良好的游戏体验，以保证教学效果。

以“小青蛙跳一跳”游戏活动为例，笔者在课前用绿色卡纸为幼儿制作了小青蛙头饰，选择宽阔的操场作为活动地点。在游戏中，笔者给每个幼儿戴上小青蛙头饰，让他们排成两排，并模仿青蛙双腿弯曲跳，边跳边喊出“我是一只小青蛙，呱呱呱呱呱”。同时，笔者也进行动作示范，让幼儿跟着自己的节奏一起跳。在游戏结束后，笔者继续进行引导：“小朋友们，除了小青蛙，生活中还有很多可爱的小动物，如小猫、小狗、小鸭子，你们会模仿它们的叫声吗？”这时，幼儿争先恐后地模仿各种小动物的叫声。笔者接着说：“我听见好多小朋友在模仿小狗和小猫的叫声，那么你们愿意和老师一起制作小狗或小猫的头饰吗？就像老师给你们做的小青蛙头饰一样。”之后，笔者顺势开展了手工体验课。

只有调动幼儿主动参与的兴趣，教学效果才能更加显著。在体验式课程中，教师要注重引导幼儿自主参与游戏，通过多种方式激发幼儿的游戏兴趣，让他们在兴趣的驱动下愉快地进行学习。为此，教师要因势利导，有针对性地调整游戏内容和形式，根据幼儿的特点设计幼儿感兴趣的课程。

（二）鼓励幼儿进行自评互评

在体验式课程中，教师可以鼓励幼儿进行自我评价和相互评价，体验“评价者”这一角色，从而帮助幼儿更好地了解自己，让他们意识到哪些行为和语言是不恰当的。

例如，在午睡过后，幼儿结束了半日的幼儿园生活，这时笔者组织幼儿开展了“我是一名小小评论家”活动，鼓励幼儿先评价自己这半日的表现，再选择一个小伙伴，并评价他这半日的表现。如有的小朋友自我评价道：“早晨来到幼儿园时，我不想和妈妈分开，所以哭了很久，而老师一直安慰我，都没有时间去照顾别的小朋友了。但是早饭过后我就不难过了，自己乖乖玩游戏，中午睡觉的时候我也很听话。”还有的幼儿这样评价自己的小伙伴：“小明是我的好朋友，每次玩玩具的时候，他都先让我挑选自己喜欢的，我觉得他是一个很大方的小朋友。但是，去操场玩游戏的时候，他总是在我身边跑来跑去，把我碰倒好几次也不跟我说‘对不起，所以我觉得小明是‘好小孩也是‘坏小孩。”在这样的“评价”体验课程中，幼儿首先进行了自我评价，更好地了解了自己的不足，为后续改正奠定了基础。接着，在评价他人的时候，幼儿能发现他人的优点，了解到自己身上不具备的优秀品质。除此之外，当听到他人对自己的正面评价时，幼儿进一步肯定了自己的优点，增强了自信心；当听到他人对自己的反面评价时，幼儿也能及时意识到自身的不足。

（三）激励幼儿争做榜样

在体验式课程中，教师可以鼓励幼儿争做榜样，让幼儿学习对方的优点，用榜样的力量激发幼儿的上进心，增强幼儿的自信心和自豪感。需要注意的是，教师需要给予班内所有幼儿“做榜样”的机会，发掘每一个幼儿的优点和特长。

例如，幼儿之间经常出现争抢玩具的情况，部分幼儿以自我为中心，不愿意与其他小伙伴分享玩具、食物或者绘本等。这时，教师需要分析产生这种现象的原因并提出应对策略。教师需要明白，幼儿年龄小，他们还不会站在他人的角度考虑问题，需要对其进行引导。教师可以利用“榜样效应”引导幼儿学会分享，开展“我是小小榜样”交流活动，鼓励或者挑选几个幼儿交流自己愿意分享的原因和感受。在这样的课程中，榜样示范者体验到了被肯定的感觉，他们也会更加愿意分享；其他幼儿在榜样的带领下，也开始试着去分享。

（四）带领幼儿进行深入实践

幼儿是主动的学习者，教师要注重拓展幼儿的思维深度。在幼儿园课程中，教师可以给幼儿设置具有教育价值的探究性游戏，以发展幼儿各方面的能力。

例如，教师可以组织幼儿开展“一分钟”体验活动，旨在让幼儿感知时间，并懂得珍惜时间的重要性。首先，教师需要提前准备游戏材料，如时钟、雪花片、串珠、皮球和呼啦圈等，给幼儿展示时钟，告诉他们一分钟等于60秒。其次，教师可以利用两个小游戏让幼儿感受一分钟的时长，如先开展“木头人”游戏，让幼儿静静感受一分钟的流逝，再开展“老狼老狼几点钟”游戏，同样让幼儿感受一分钟的时长。随后，让他们对比这两个小游戏中的一分钟，引导他们得出以下结论：虽然同样是一分钟，但是在这一分钟里做不同的事情，就会感觉一分钟的时长不一样；做同样一件事情，努力程度不一样，感知到的时长也会不一样。再次，教师可以提出“猜测一分钟可以做哪些事情？”这一问题，让幼儿自由发言。教师还可以提问：“人一分钟能跳绳多少次呢？能拍球多少次呢？”然后给幼儿播放运动员跳绳和拍球的短视频，让他们认识到原来在一分钟之内可以做这么多动作。最后，教师可以将幼儿分成四个小组，让他们分别开展“一分钟”挑战游戏，要求第一组插雪花片、第二组串珠子、第三组拍皮球、第四组转呼啦圈。幼儿通过体验发现，同样是在一分钟内，做同样一件事情，有的人完成度会更高，说明只要抓紧时间、掌握技巧，就可以做更多的事情。通过开展这样的体验式课程，教师可以深化幼儿园教育的内涵，引导幼儿意识到珍惜时间的重要性，并在日后的生活中把握好每一分钟。

結语

体验式课程强调幼儿的主体性和积极参与，对促进幼儿的个性化发展具有重要意义。为此，教师要多给幼儿创设具有趣味性的游戏，鼓励幼儿亲身体验、勇于探索，以提高幼儿的身体素质，拓展幼儿的思维深度，让幼儿在玩中学、在学中玩。

（作者单位：江苏省南通市海门区悦来幼儿园）