开放性教育视野下户外游戏中师幼关系的思考

徐月娟

户外游戏是幼儿喜爱的活动之一，良好的师幼关系有助于幼儿自主、愉悦地参与户外游戏，可见教师在其中发挥着重要作用。教师需要有开放的思想、开阔的眼界，还要具有情绪管理能力，能够心平气和地倾听幼儿的想法，并给予情感支持；教师要掌握班级管理方法，创设温馨有序的环境，让幼儿逐渐学会自我管理；教师要有更新教育理念的意识，助力幼儿在活动中获得全面发展。

开放性教育视野有助于教师突破传统思维，提高对游戏的认知，进而推动良好的师幼关系的建立。在户外游戏中，教師要具有开放性思维，支持幼儿自主选择游戏内容，让幼儿在户外游戏中玩有所获，实现健康成长。

一、情感支持，促进师幼相互信任

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：“教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，平等对待每一名幼儿。”教师具有饱满的情绪状态和积极的互动行为有助于营造平等、温馨的情感交流氛围，为师幼之间建立信任关系奠定良好的基础。每名幼儿都是独特的，与教师的互动方式也是不同的。有的幼儿会展示新买的鞋子，寻求教师的赞美；有的幼儿以告状形式寻求教师关注。基于此，教师要具有敏锐的观察力，认真捕捉幼儿释放的信息，及时对遇到困难或问题的幼儿给予安慰、鼓励等情感支持，挖掘每名幼儿的闪光点，让他们感受到被理解、被接纳。在这种情感互动中，幼儿会对教师产生信任，更愿意表现真实的自己，教师也能在观察、倾听的过程中了解每名幼儿。

相互信任的师幼关系可以让幼儿放松心情，做自己感兴趣的事情。在户外游戏中，幼儿可以欢快地奔跑，可以投入地玩耍，可以尝试挑战高难度的动作，可以与教师沟通和交流。例如，在一次户外活动中，笔者看到一名腼腆的小班幼儿涵涵正在攀爬架前慢慢地向上爬，当她爬到最上面时由衷地发出感叹：“哇！在上面可以看到整个幼儿园。”说完以后，她看了一眼笔者，笔者向她点点头，于是她将腿向上迈，想翻到攀爬架的另一端。笔者立刻迎上去询问她要不要帮助，她害羞地点点头，于是笔者耐心地讲解翻越攀爬架要领，引导她先将左腿迈到另一边，身体贴紧架子，双手抓紧抓牢，左脚踩稳，再松右脚，移动手的位置。她慢慢地按照要求行动，最后安全地抵达攀爬架另一边，她为自己成功翻越攀爬架而开心不已。笔者发现，在与涵涵有了更多的交流后，她的性格也变得开朗了许多。

又如，在一次户外活动中，幼儿苗苗总是在笔者面前转来转去，不参与游戏，也不靠近笔者。笔者主动询问道：“苗苗，你是有什么想要和老师说的吗？”苗苗说：“我想在弯弯路上玩做饭的游戏，但是人已经满了，我等了好久，还是没轮到我，所以我有点难过。”笔者带着苗苗来到弯弯路，看到有的幼儿在专注地做饭，有的做好饭的幼儿正在寻找“顾客”。于是，笔者鼓励苗苗扮演顾客，顺利加入了游戏。接着，苗苗又接到任务“送外卖”，一直到游戏结束，苗苗都在忙碌。在活动中，当幼儿感受到教师对自己的关注和关心时，他们会主动地与教师沟通，勇敢地说出自己的困惑和想法。积极有效的情感交流和支持能让教师更好地了解幼儿，教师通过解读幼儿的行为表现、语言表达来给予情感回应和支持。

在上述两个案例中，笔者始终关注幼儿的行为，并及时发现需要给予情感支持的幼儿，如及时回应涵涵的兴趣和需求，运用语言与涵涵互动，引导涵涵学习翻越，让涵涵感受到被关注，并在挑战高难度动作中学会新本领。同时，笔者及时捕捉苗苗的内心想法，鼓励她加入游戏，既让她获得了与教师之间交流的积极情感体验，又增进了她与同伴之间的友谊。在户外游戏中，幼儿会遇到各种问题或困难，需要教师的尊重、理解和耐心。教师应运用多种形式鼓励幼儿积极思考、大胆尝试，引导他们努力寻求解决问题的方法。在师幼互动的过程中，幼儿获得的不仅仅是知识和技能，更多的是来自教师情感支持赋予的信心和力量，这对幼儿形成良好的个性品质有重要促进作用。

二、班级管理，促进师幼和睦相处

班级管理需要教师提高对班级活动的组织能力，坚持以幼儿为本，重视幼儿的主体地位，发展幼儿自主计划、自主选择和自我管理的能力。在学期初，教师可以与幼儿一起制定班级公约，并鼓励幼儿执行公约，以在日常生活中增强幼儿自我管理的能力。例如：在生活中鼓励幼儿自己穿、脱衣服；在区域活动中及时归类摆放玩具、材料；学本领时举手耐心等待、积极回答问题；等等。当教师鼓励幼儿制定出相应规则，并有序地开展班级活动时，幼儿的自我管理能力也会得到提高，他们在学习和游戏活动中也会呈现最佳状态。

户外游戏活动最能体现师幼、幼儿之间的相处状态，自我管理能力强的幼儿在游戏中会自主选择感兴趣的内容，并具有远离危险的意识。教师可以通过活动后的分享环节，引导幼儿说出困惑，帮助幼儿识别活动中的行为是否合乎班级公约，使幼儿在多次经验总结中，逐渐学会遇事先要判断，再决定要不要执行。例如，在参与户外游戏时，笔者班上的幼儿自主选择不同的区域，他们一会儿到建构区转转，一会儿到骑行区看看，也有专注进行某一项活动的。当游戏结束后，出现了许多亟待解决的问题，如白白找不到班级了，大宝的外套找不到了，滑梯上幼儿互相推挤，等等。笔者及时在集体活动中引导幼儿说出自己的困惑，约定游戏结束后幼儿集合的位置，带领幼儿设计班级物品堆放处标志。此外，针对滑梯上的拥挤情况及其他秩序问题，笔者鼓励幼儿先自行解决，学会等待，如果问题没有得到缓解，再向笔者求助。经过多次梳理、总结，幼儿能够在游戏结束后顺利地找到班级，他们之间发生冲突的情况也少了许多。

又如，笔者所在班级有很多幼儿喜欢走木桩，但是由于木桩间的距离较远，幼儿总会出现站不稳、迈不准的情况。基于此，笔者引导幼儿讨论如何安全地走木桩，有的说“有人在旁边扶着时，就敢走快点”，有的说“走木桩时会与对面的人撞着”，有的说“不能穿皮鞋，否则看着迈得很准，但最后会踩偏，就会从桩子上掉下来”。幼儿沐沐每次都能稳稳地迈过每个木桩，于是笔者请她分享经验，沐沐向其他幼儿分享了自己的妙招，即走木桩时旁边要有教师陪着，穿运动鞋，从同一方向走，迈时一定要看准，就可以慢慢学会走木桩的技巧了。在讨论与交流的过程中，幼儿也逐渐学会观察，学着分析事情的前因后果，尝试分享不同的方式，这为幼儿进行开放的户外游戏活动提供了有力保障。

在整个户外游戏过程中，教师要时刻关注并了解幼儿的游戏情况，当发现幼儿遇到问题时，帮助他们分析、梳理，找到合适的解决办法。例如，在班级幼儿出现对木桩感兴趣又担心受伤的心理时，笔者及时组织幼儿进行归纳、总结，让成功迈过每个木桩的沐沐分享经验，从而在让其他幼儿掌握方法的同时，又增强了沐沐的自信心。由此可见，教师不仅要引导幼儿在户外游戏实践中获得不同体验，还要在游戏后组织幼儿分享、交流经验，让幼儿学会总结，在户外游戏规则中建立内在秩序感。

三、教育赋能，推动师幼共同成长

教育赋能让教师不断反思幼儿的发展特点和需要改进的地方。教师要在与幼儿的互动中奠定情感基础，满足幼儿的心理和情感需要，不断提高师幼互动的质量。

每名幼儿都是不一样的，需要教师牢记《3～6岁儿童学习与发展指南》，在游戏中静心观察幼儿的行为表现，及时调整游戏材料，以满足当前幼儿的发展需求。例如，笔者发现，幼儿丛丛不敢双脚交替下楼梯，每次都小心翼翼地下每一级台阶。在与家长取得联系后，笔者得知丛丛的爷爷奶奶比较宠溺他，导致他缺少锻炼。于是，笔者在户外设置了障碍跑、踢足球等游戏活动，吸引丛丛参与其中，以增强丛丛的下肢力量。同时，笔者联合丛丛的家长，鼓励他多运动。一学期下来，丛丛的运动能力不断提高，上下楼梯也更顺畅了。又如，笔者班上的幼儿力宝特别害怕攀爬有空隙的网，每次开展“爬长龙”游戏时，他都会躲到队伍最后面，摆手说“我不敢玩”。笔者尝试了许多办法，如扶着他爬、跟在他后面保护、让其他幼儿领着他爬等，都没能让他克服对这一游戏的恐惧。最后，笔者通过查阅相关资料了解到，力宝可能缺乏控制自己动作的力量。于是，笔者设置了走平衡木、过摇晃桥等游戏，锻炼力宝的平衡能力，并通过讲述绘本《勇气》帮助他克服恐惧心理。经过多次练习和阅读，力宝终于敢爬“长龙”了。

经过教师点对点的引导和专项的户外练习，让幼儿进行有针对性的锻炼，幼儿可以在宽松的环境中逐渐放下顾虑和不安，專注地投入游戏。例如，得益于笔者创设有准备的教育情境，丛丛变得更乐于运动，力宝变得更愿意挑战，每名幼儿都获得了不同层面的进步。虽然幼儿来自不同的家庭环境，具有不同的生活经验，但教师可以通过不断地丰富自己的理论知识，学会静心观察幼儿，进行科学判断，引导幼儿直面困难，让幼儿获得成长。在与幼儿互动的过程中，教师也可以感受到专业教育理念的重要性。

结语

良好的师幼关系可以让幼儿更好地体验户外游戏，让户外游戏活动最大程度地发挥教育价值。但幼儿是不断成长变化的，如何让幼儿在户外空间得到更好的发展，是需要教师持续思考、不断探索的。

（作者单位：常州市红溪实验幼儿园）