如何让“认识钟表”的练习更有效

□张佳莹

“认识钟表”是小学阶段认识时间的起始课。由于“时间”对一年级学生来说比较抽象，钟表、表盘又比较复杂，学习起来有一定难度。因此，在练习中，教师要结合多样化的活动，将抽象的时间特性转化为可触摸、可理解的活动。如何让“认识钟表”的练习更有效？可采用如下教学环节。

一、写一写

教师出示如图1的练习题，让学生用两种记录方法记录整时。

图1

1.展示交流

教师引导学生用规范的语言表达：分针指向12，时针指向7，是7 时，也就是7:00；分针指向12，时针指向9，是9时，也就是9:00。

2.对比分析

这两种记录方法有什么相同点和不同点？在记录时有什么需要注意的事项？教师要让学生用自己的语言来描述两种记录方法的异同和记录时的注意事项。

二、拨一拨

1.我拨你说

教师拨一个整时，让学生说：分针指向12，时针指向几，就是几时。

同桌两人合作，一人拨，一人说。

2.我说你拨

一名学生说一个整时（如8时），其他学生用钟表拨，边拨边说：8时，分针指向12，时针指向8。

四人小组合作，一人说，三人拨。

3.看图拨一拨

教师出示图2，男生拨出左图上的时间，女生拨出右图上的时间，比一比谁拨得又对又快。

图2

教学反馈时提问：12时时，钟面上怎么只有一根指针？引导学生发现：时针和分针都指向12，重叠了，看起来像一根指针。

三、画一画

教师出示如图3的练习题，让学生根据所给出的整时在钟面上画指针。

图3

1.尝试解决

让学生在学习单上画一画，教师巡视指导，收集典型作品。

2.展示交流

教师引导学生区分时针、分针的长短，并根据所给出的整时确定时针、分针指向的位置。

3.观察思考

6时的时针和分针的位置有什么特点？图1和图3中，同样是9时，为什么做的事情不同？引导学生发现：钟表上的时针一天要转两圈，有早晨9时，还有晚上9时。

以上教学，学生经历了从写一写、拨一拨到画一画的数学活动，逐步深入理解认、读、写、拨、画整时的方法，以多样的形式积累了操作性活动经验，建立了时间观念。