小学英语课堂英语思维能力培养策略——生态语言学视域下小学英语课堂教学策略研究

江苏省如皋市白蒲镇白蒲小学 秦银芳

语言是交流的一种工具，也是学生思维的载体、媒介。思维的质量、品质等是语言教学的核心，是培养学生语言素养的重要路径。在小学英语教学中，教师要采用一定的手段、方式、方法等，引导学生的英语思维。所谓“英语思维”，是指一种“以英语作为母语的人的思维模式来组织语言的过程”。从某种意义上说，学生的英语思维方式决定着学生的语言方式。作为教师，在英语教学中要努力让学生的思维在场，让学生的思维不断地从低阶走向高阶。

一、用问题搭建学生的思维框架

学生的英语学习必须具有一定的指向性，必须具有一定的内容、形式等。为此，教师在英语教学中，要用“问题”“任务”等来搭建学生的思维框架，帮助学生厘清思维的脉络，拓展学生的英语思维内容，丰富学生的英语思维形式等。有效的提问，还能够激发学生的英语主动思维、探究。在英语教学中，教师可以在导入时设疑，可以在推测时设疑，可以在转折时设疑，可以在归纳时设疑，可以在理解时设疑，可以在思辨时设疑，等等。通过问题，驱动学生的英语学习，让学生的英语学习从浅层走向深度。

比如，教学译林版英语六年级上册Unit 1The king’s new clothes时，为了促进学生英语思维的发展，教师在教案中设置了系列性的问题，构建了一个问题链，来促进学生对文本的深度理解：

Question 1： Who is really clever and who is really foolish？

Question 2： Why do people say that they can see the clothes？Why does the boy say that he can’t see them？

Question 3：What would you do if something similar happened in your life？

…

通过这样的问题，引导学生的英语文本阅读实现由浅入深。尤其是，教师要在问题框架下，鼓励学生从不同的视角去分析和解决问题，鼓励学生形成独特性、独创性的见解、主张。在这个过程中，教师要引导学生揣摩作者的深层次意图。在小学英语教学中，教师要根据学生的年龄、心理等相关特征，根据学生的具体学情设计研发相关的问题，从而让问题对于学生的英语学习富有针对性、实效性。有效的问题，能激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，更能催生学生的想象。

问题是学生英语学习的动力引擎，也是学生英语学习的重要载体、媒介。在小学英语教学中，教师不仅可以自己设计研发相关的问题，同时还要鼓励学生提出相关的问题。以学生所提出的相关问题为载体，更贴合学生的英语学习实际。以问题作为英语教学的原点和归宿，能有效地引导学生的英语学习，让学生的英语思维更具有灵活性、深刻性、生成性、批判性和创造性。

二、用素材建构学生的思维时空

学生英语思维品质的提升，不仅要以问题作为导向，同时还要教师主动地赋予学生的思维以时空，赋予学生的思维以权利，让学生的思维从被动转向主动、从浅层走向深刻。小学生的英语学习，由于受到了年龄和心理特征等影响，学习往往停留于文本的言语表层。如何让学生的语篇学习走向深度？笔者认为，一个重要的方法就是要扩充学生的学习资源、素材等，构筑学生英语学习的立体性时空。作为教师，要找准学生英语学习的新旧知识的链接点，激活学生的英语学习已有知识经验、生活经验等，为学生搭建立体的英语学习时空。通过素材、资源的丰富、补充，让学生的英语学习更生动。

比如，教学译林版英语四年级下册的 Project 1 My school life 这一部分内容时，笔者就引导学生自主搜集相关的课程学习资源、素材，如与“my school”“my timetable”“my day”“my subject”等内容有关联的一些图片、视频，并要求学生写下文字解说。有学生在这个过程中，还将要汇报的内容制作成PPT，将解说的内容制作成音频文件，并将之放置到班级共享群进行分享、交流。这样一些素材的丰富、平台的提供，为学生展开高质量的英语思维提供了广阔的时空。在英语教学中，教师要精选素材，有效地连接，从而让素材能够成为架构英语新知与学生已有知识之间的桥梁，让素材能够有效地激活学生的经验。通过素材、资源的丰富，增加学生英语学习的长度，拓展学生英语学习体验的广度，深化学生英语学习体验的深度，提升学生英语学习的效度。在这个过程中，教师要引导学生自主设计、自主开发，对相关的内容进行充分的展示。通过学生对相关素材、资源的不断积累，夯实学生的英语阅读基础。

在小学英语教学中，对于学生的英语思维的培养是一个循序渐进的过程。作为教师，要有意识地降低英语教学的坡度，延展学生的英语学习缓度，让学生对相关的英语学习内容形成切身的体验。尤其是要引导学生深层次地感知英语学科内容的特性，让学生在学习的感知、体验以及积累等相关过程中，获得英语思维的自然性生长。

三、用活动优化学生的思维品质

在译林版小学英语教材中，活动往往贯穿于始终。活动是教材设计的核心性内容。借助于教材中不同类型的活动，可以引导学生深度的英语思考、探究、表达。作为教师，要打破传统的英语教学灌输、说教、讲解等模式，将学生的知识经验、生活经验等融入学习中。如此，就能实现教师教与学生学的双向、多向互动。将学生的知识经验、生活经验等融入英语教学过程中，能让学生的生命在英语学习中真正在场。为此，教师在引导学生进行英语活动时，要主动融入学生的已有知识和经验，促进学生英语思维的发展和提升。

译林版小学英语教材，每一个知识单元都有一个故事，教师可以依据学生的年龄和心理特征，据此引导学生开展一次英语活动。比如，教学译林版英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil ?这一内容的故事板块时，为了激活学生的英语思维，笔者创设了一个美术课的学习情境，呈现了一些场景。如学生正在上美术课，但是Mike找不着自己的铅笔了，于是Yang Ling 和Liu Tao 这两个同学就帮助他去寻找。置身于这样一个情境之中，学生就会产生一种交流的、表达的需要，他们就会展开积极的、自主性的对话活动。在这个过程中，教师要引导学生应用相关的句型，如“Is this/that…？”“Yes ,it is/No，it isn’t.”。在学生对话的过程中，教师可以有意识地引导学生运用本单元的相关词汇，同时也可以有意识地运用学生已经掌握的相关词汇，等等。教学中，教师还可以设计一些高质量的问题，引导学生深入解读文本，对文本相关内容进行思辨，让学生通过阅读文本寻找答案。这样的一种活动过程，充分体现了“学为中心”的理念。

活动是智慧的根源，也是学生的经验建构方式。同时，英语活动还能培育学生的元认知意识、元认知能力，培育学生的反思、审视等元认知习惯、品质等。在小学英语教学中，教师引导学生开展活动时，不仅要注重丰富活动的形式，更要注重充实活动的内容。活动的开展要由易到难、由浅入深，逐步递进，从而不断地提高学生的思维、认知能力。要让学生在活动中把握学习的节奏、重点、难点等。

四、用评价提升学生的思维质量

对于学生的英语课堂学习表现，教师要及时跟进、主动介入，对学生的相关学习活动进行评价、反馈。评价能够构建思维链条，突破相关的思维定式，从而提升学生的思维质量，实现学生的思维聚合。同时，借助于评价，要激发学生的思维兴趣，调动学生的思维积极性，让学生的思维能突破固化的定式，形成一种开放性、批判性的思维状态。

在英语评价的过程中，教师可以从单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平以及拓展结构水平等几个视角展开。在小学英语教学中，教师要充分应用评价这根指挥棒，提升学生的英语思维质量。对于学生的英语学习来说，评价不是为了证明，也不是为了甄别，更不是为了选拔，而是为了促进学生英语思维的发展。在英语教学中，教师要引导学生进行有效的言语输入、言语输出。如果学生的英语言语输入和言语输出没有达到饱和状态，没有朝向临界点，学生的英语思维就很难形成。评价，就是要通过促进学生的言语输入、言语输出，来不断地激发学生的言语思维。作为教师，要通过评价来提高学生的英语言语思维的灵活性，增强学生的英语言语思维的深刻性，提升学生的英语言语思维的系统性，发展学生的英语思维的灵敏性。比如，教学译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends，这一篇语篇是以对话形式呈现的，主要描述了三个学生的周末生活。由于信息比较多且比较零散、琐碎，因而对于学生的英语学习来说富有一定的挑战性。为了提升学生的英语思维，笔者在教学中设计了思维导图，让学生以人物为中心，以频率副词为导向，对人物的对话进行分类、评价。通过这样一种评价性的活动，学生对三个人物的活动进行归类，从而提升学生言语思维的敏捷性，同时也提升了学生的阅读技能和阅读速度等。

用评价提升学生的思维质量，要求教师拓展评价的主体。在英语教学中，教师要将学生的自评、互评与师评等结合起来，拓展评价的渠道，丰富评价的手段，充实评价的内容，丰富评价的形式。通过评价，不仅能蓄积学生的英语学习动力，更能够提升学生的英语学习能力，进而促进学生英语素养的发展和提升。

在“双减”背景下，英语思维更凸显了其必要性。只有当学生的思维不断地优化、提升，才能从根本上提升学生的英语学习效能，从而真正让“减负”落地生根。从培养学生“英语思维”出发的英语课堂，真正将学生置于课堂的正中央，尊重学生的英语学习感受、体验，尊重学生英语学习的原有认知，启迪学生的英语思考、想象，深化学生的英语活动探究。如此，就能让英语教学有效地提升学生的英语学习力，发展学生的英语学科核心素养。