新课标背景下小学英语情境教学与德育渗透融合探究——以牛津英语教材为例

广东省深圳市福田区华富小学 李艳萍

随着时代的发展，英语教师不仅需要考虑如何提升学生的综合能力，还应当注重学生的品德教育。鉴于小学英语的语言教学特殊性，以及小学阶段学生的身心发展特征，小学英语教师需要通过适宜的情境设计和德育渗透，巧妙地将德育融入英语课堂的情境教学中，这样才能更有效地促进学生全面发展。

一、情境教学与德育渗透融合的必要性

五育并举，德智体美劳，其中德育是首位，坚持德育为先，是新课标中反复强调的要点。《义务教育英语课程标准(2022 年版）》在课程标准方面强化了课程的育人导向，强调着重培养学生的核心素养，树立正确的价值观，培养必备品格和关键能力。

小学阶段是学生正处于对社会逐步了解并渴望参与的阶段。然而由于小学生的心理认知水平较低，道德养成还未完善，注意力和是非判断能力尚需提高，生硬的道理、教条恐怕难以令其理解。因此，教师需要将情境教学与德育渗透相融合，润物细无声般地给予学生在价值观、人生观、世界观方面更多的正向指引。

英语作为一门外语学科，教师在教学过程中需要以有趣又贴近学生生活的方式引入话题，这样学生才能够融入具体场景中，然后真实有效地操练相应词汇和句型。若德育能够自然地渗透于英语课的具体情境氛围和教学环节中，而不是牵强地在课堂结尾处用空洞的一句话套入情感价值，学生便能感同身受地体会品德教育，更有意愿去吸收理解知识和规范自我。

二、小学英语情境教学与德育渗透的融合方法

（一）从生活情境中出发

学生在学习英语、运用英语时，需要更自然和更熟悉的场景。通过结合真实的生活情境，学生能够联系生活经验和感受，主动地应用英语、感悟道理。英语教材的编写体现了这样的观点：不同单元主题均是从学生的生活中来，到学生的生活中去。

以牛津英语教材为例，每学期的教材内容均由四个模块单元组成，并随着年级变化而螺旋上升，所有内容都与学生的日常生活和环境息息相关，包含问候交流、亲人朋友、口语交际和人文环境等主题，正是学生需要熟悉的内容。到了高年级，还会涉及更多关于文学素养和辩证思维的话题。

例如，在二年级下册的Unit 3Are you Alice?中，情境背景是新同学Mike 转入班级，这正是新学期开始每个班级都可能面临的情况。在课文里，面对转学生的加入，同学们都表现出了欢迎的热情，相互介绍认识，师生之间互相帮助。教师可以从校园相处的种种细节中展示关爱他人的方法和途径并引导学生实践。如主动地与新同学介绍名字、交谈兴趣爱好、邀请其一同玩游戏等，将这样的小情节提炼出的典型案例也引入课堂情境中，学生尝试用行动去主动欢迎新朋友，感悟出友情需要互相包容的道理。六年级下册Unit 4Art这一单元，从学生的日常生活或旅游中，提取出画展、艺术馆等情境，带领学生普及和欣赏艺术文化，学习相应的礼仪文化、不同场合的注意事项等，提升综合素养。

因此，教师在设计课本外的情境内容时，也需要注意从学生的生活情境中取材，设计与学生德育情境相关的内容，如如何与同学、家人或陌生人相处，如何待人接物，等等。

（二）从中西文化中感悟

中国传统节日和寓言故事在教材中屡见不鲜，学生也对中华传统文化内容较为熟悉，因此，英文版的中华传统故事也很快能够被理解。同时，学生了解中西文化的特点，感知其中的异同，对世界文化的多样性和包容性会有很大的提升。在国际化的背景下，学会尊重他人的文化背景和传统习俗相当重要。例如，与外国友人交谈时，学生不仅能够与之平等融洽地进行沟通交流，还能介绍中国传统文化，并从中体会到国家日益强大，增强文化自信以及爱国主义情怀。在教学过程中，教师可以将课堂情境代入相应的故事或文化背景中，抑或是将中西文化的异同放在一起对比感悟。

例如，三年级上册Kong Rong and the pears，讲述了孔融让梨的故事。为了渲染情境氛围，教师可展示古代的环境背景和服装道具，引导学生在表演时代入故事人物。课堂上，学生大部分能快速融入情节，通过角色扮演、表演故事的形式感受其中孝亲敬老、谦让有礼的精神内涵。

此外，一年级上册The bad boy则讲述了“狼来了”的经典故事。故事语言简单易懂，学生从故事情节和人物语气等方面都能体会出撒谎的代价，教师可以引导学生在表演故事时添加相应的动作和表情配合情绪发展，真真切切地去领悟做人必须诚实、不能说谎的道理。这样的课例有许多，正是通过这样的中西文化故事情境和文化渗透的方式，学生传承中华传统美德，成长为有担当的人。

（三）从任务活动中激发

在教学过程中，任务型教学法必不可少。在任务型教学中，小组合作和竞争、游戏、歌谣、角色表演等活动是重要环节。结合趣味性的任务情境和目标，学生自然更积极，更能深层次地感同身受，并挖掘其中的深刻寓意。

以五年级下册Unit 12The giant’s garden一课为例，高大的巨人面对嬉戏的小朋友表达着不满与冷漠，巨人的凶恶看似可怕，但学生通过角色扮演的方式，发现践踏他人花园的小朋友也确实破坏了规则。学生由演而悟，总结出反思改进、互相尊重、好好说话是解决矛盾的最佳方式，从中领会人际交往的处理方式。在这一过程中，学生更好地学会了换位思考，从体会不同的角色中理解了多角度思考问题的重要性，并且学会辩证地看待事情。

同样，学习四年级上册Unit 2Can you swim?时，学生通过小组合作讨论的活动方式，询问、了解同伴们的课余生活和特长，学会发现、欣赏他人的闪光点，并进一步以优秀的同伴为榜样和目标，在日常学习和习惯养成方面提高对自身的要求，尝试去突破自我、奋勇向前。

这些类似的德育渗透，穿插于每一处，均可通过有创造性和实操性的设计，将任务活动与品德教育相结合，让学生深刻领悟、思考。

（四）从真实环境中行动

通过教师在课堂中的情境和德育引导，学生在返回到真实的日常生活环境后，也更愿意尝试、模仿和学习课堂中呈现的优良品德范例，这便是英语情境教学与德育渗透融合的最终目的。

课后往往存在着许多重要的教育契机，这样的情境教学非常具有德育渗透的价值。如在每日见面的基本问候交流中，教师应鼓励学生运用常见的文明用语，主动与教师、同学打招呼。例如，“Good morning, Miss Li!”“How are you today？”“I’m happy to meet you.”等语言，都能体现学生尊敬师长、文明有礼的素养。此外，还有“You’re beautiful!”“Very smart!”等称赞他人的话语，也体现了学生善于发现别人的优点、不吝赞美的品质，增强了人际交往能力。又或是一件小事，学生看到科代表抱的作业掉了一地时，主动地去帮忙整理与分担，说一句“Let me help you.”用行动去伸出援手，给予关爱，乐于助人。

家庭元素是每一册教材中处处存在的必要背景，特别是与family 话题相关的教学内容，能够让学生从行动中去学习感恩，并用行动去关心家人。如在课后的学习任务中，教师布置一项视频录制作业，学生需要熟知每一位家庭成员的特点和喜好，并面对镜头展示和介绍每一位家庭成员。在此过程中，学生便需要在前期准备时，积极地与家人沟通，表达出关怀与爱，如此，家庭情感也愈发浓厚。

三、结语

无论是在课堂中还是在生活中，教师如能真正让学生领悟并付诸行动，便是最好的教学效果。理论结合实践，感悟结合行动，品德教育不是纸上谈兵，而是更注重内化情感与健康成长。立德树人，是教育的根本任务。

在新课标的背景下，每一位英语教师都应该重视德育，努力在课堂上渗透品德教育。在传授学科知识之外，教师务必要提升学生的道德素养，令他们能终身受益。因此，在小学这个习惯养成和人格塑造的重要阶段，教师应当结合学校的德育工作实际，不断摸索新课标要求下课程的实施和创新路径，将德育渗透到英语情境教学中，助推学生成长为健康文明、积极向上、全面发展的好公民。