基于新课标的英语“适合学习”的教学范式

江苏省南京市科学园小学 胡佳佳

英语新课标要求，英语课程要围绕核心素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学方式，改进考试评价，指导教材建设，开展教师培训。除此之外，英语新课标也要求教师进一步明确如何培养人。要想让所有学生学有所得，课堂适合所有学生极其重要。“适合学习”的课堂才能让学生感兴趣、习知识、懂道理，才能真正地培养学生的英语核心素养。于是，笔者在课堂教学前告诉学生教学目标，教学时根据学生学情设计教学过程，教学后布置分层作业。从学前到学中再到学后，逐步深化英语教学，提高学生学习英语的自信心，发展学生的英语学科核心素养，从而展现“适合学习”教学范式。

一、英语语篇教学现状

英语新课标指出，教师要立足我国义务教育阶段英语实际情况，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，按照英语能力发展进阶，由低到高明确学习内容与要求。然而，在当前英语教学中，教师上课课时量大，教学内容繁杂，无法针对不同学生制订不同学习计划。也因此，大部分学生的英语学习效果始终没有得到提升。英语课堂教学中存在多种不良现状，需要加以修正。

（一）重“平等”轻“需求”

对于教师而言，无论男生女生，无论成绩好差，每个学生在教师心中都是相同的，每个学生需要学习的知识也都是相同的。大多数教师认为：同样的教学任务，所有学生都要完成，谁也不能例外。可是，正如“世界上没有相同的两片树叶”一样，学生之间本就存在差异，包括性别、性格、认知特点以及心理发展程度等方面的差异。同样的一节课中，对不同的学生产生的效果确实存在“不平等”，有的学生掌握颇多，有的学生读词还存在困难。部分教师一味地追求“平等”，反而忽略了学生的实际需求：一节课学生能掌握多少知识点？一节课中每个学生需要掌握的究竟是什么知识？

（二）重“任务”轻“内容”

每个学校都有相应的教学任务，任务分配到教师手中，基本上那就以教师所带班级的成绩体现教师的教学水平。部分教师埋头苦干，增加教授内容——认真研读考纲后总结出的知识点、需要学生掌握的课外知识、可能考查的迁移知识，企图通过不断地输入，让学生在英语考试中有效输出。殊不知，冗长繁杂的教学压得学生不知所措，兴趣大减。部分教师教授的内容不见得真的符合所有学生的学情，其更多的是为了完成教学任务。甚至有的教师一厢情愿地填鸭式教学，没有结合班级学生的真实情况，以及明确能被学生真正吸收的内容。当然，也有一些教师会根据不同学生的真实情况制定不同的学习目标。

二、英语语篇教学中的“适合学习”范式

“适合学习”的本质就是寻找适合每一个学生有效学习的途径。教师应该在充分了解学生认知特点的基础上，尊重和理解学生，让学生主动参与课堂，并从课程设置、教学准备、教学方式等方面展开研究。“适合学习”的范式也就是：钻研教材—研究学生—进行分层—目标导向—激发兴趣—任务教学。在认真分析学情与教材的基础上，以不同的教学目标督促学生分级思考，提高学生的学习兴趣，以达到“适合”的目的。那么，如何将英语课堂真正打造成“适合学习”的课堂呢？以下以译林版英语三年级上册Unit 8Happy New Year !Story time 板块的教学为例，逐一说明。

本课讲述的是约翰叔叔在新年拜访麦克、海伦和提姆，并给他们送礼物，而三人很喜欢叔叔送的礼物的故事。作为三年级的学生，他们对对话式语篇阅读还不大熟悉，阅读难度略大。为了让每一个学生都能获得良好的英语学科教育，都能得到适合自己的发展，笔者利用这节课打造“适合学习”的范式课堂，以提高学生英语学习的有效性。

（一）目标导向，增强适性

英语新课标提出了“素养立意”的课程目标，除了增强学生的英语素养，教学目标的制定也需要考虑不同学生的学习需求，让人人得到发展。

每节英语课，教师都可以在新授前提前告知学生本节课的学习目标，帮助学生提前感知，做好定位，为最终的评价与作业选择做好铺垫。在三年级的语篇阅读教学中，第一课时的目标通常是让学生能够听、说、读新单词与新句型；能够了解语篇的主旨与重点内容，并进行故事表演；使学生能够产生情感共鸣，提高英语学习能力。

笔者在本课的教学中，在认真研究班级学生学习情况的前提下，设置以下教学目标：首先，学生能听懂、会说、会读句型“Happy new year！”“What’s this /that？”“It’s...”“This is for you.”并用其询问物品是什么及送新年礼物与祝福。其次，学生能听懂、会说、会读单词：uncle、 doll、 ball、 robot。最后，学生能懂得：无论礼物大还是小，贵重还是便宜，都要懂得感恩。笔者也根据实际情况将学生分为A、B、C 三个组，A 组的学生必须完成三项任务，B 组的学生至少要完成其中两项任务，C 组的学生只需要完成其中一项。不同层次的学生在了解学习目标后，可以精准定位，有效学习。以目标引导学生，进行分层教学，可以有效地帮助不同能力的学生达到不同的学习效果，确保每个学生都参与其中、学有所得，不做课堂的“边缘人”，增强英语课堂的“适性”。

（二）方法多样，增强兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力,兴趣的价值在于让学生主动参与教学并收获快乐。三年级的学生处于英语学习启蒙阶段，缺乏学习动力，为了促进记忆的巩固，并激发学生英语学习的积极性，教师需要做到因材施教、科学育人，并利用多样的教学方式让学生“活”起来。

在本课的教学中，为了更有效地激发学生的学习兴趣，笔者利用实物道具(娃娃、球、机器人）图片、幻灯片和色彩鲜艳的板书帮助所有学生直观地学习本课内容，持续吸引全体学生的注意力，让学生在积极表达的同时，做课堂的小主人；以吟诵、念唱的方式带领学生读单词，符合所有学生的认知特点；利用本课产出的导学单帮助学生梳理本课的脉络，讲练结合，符合三年级学生简单思考的认知特点。笔者还充分思考本单元的主题，将情感教育定为“送礼物”，然后选择关联性较强的相似学习材料At Christmas，联系圣诞老人送礼物，引导学生对送礼物的人要表达感激之情。另外，笔者利用多任务教学，各个环节均具有一定趣味性，能够吸引三年级学生的注意力，提高其学习主动性，适合所有学生。

（三） 分层教学，因材施教

不同的学生在身体、心理、认知上的发展各不相同。同样的一节课，不同的学生能吸收的知识也不相同，教师除了要求不同学生掌握不同的教学目标外，在引导学生阅读的过程中要尊重个性差异，注重因材施教，让每个学生的个性得到自由的发展。

如在本课的Free talk 环节，笔者针对不同层次的学生，提出不同难度的问题，以便区分学生。根据不同学生的能力制定本课教学目标，帮助学生有目标地进行课堂学习；在朗读环节，让学生选取合适的方式在小组内合作朗读，满足不同层次学生的不同朗读需求；在表演环节，采用小组合作的方式，以学优生带动学困生学习，充分发挥小组成员的集体力量，让学生在充分交流的基础上发挥他们的团队优势；在小组汇报环节，笔者多在学生中间走动，辅导一些能力较差的学生，适当减轻小组的压力；评价与作业环节，笔者让学生根据对彼此的了解，完成教学目标的进度评价，分层完成作业：

基础性作业：跟录音朗读课文三遍直至会读；能够根据图片复述课文。拓展性作业：制作新年贺卡送给朋友、同学与家人，丰富送礼物的语言。C 组的学生需要完成基础性作业的第一项，B 组的学生需要完成所有的基础性作业，A 组的学生则要完成基础性与拓展性作业。分层教学以学为中心，为学而教，是“适合学习”教学范式的重要基石。

“适合学习”实践探索的关键在课堂，在每一节英语课中，教师都应充分考虑学情，在备好课的基础上帮助每一个学生实现个性化学习。