素养导向下语文教学真实情境的任务设计的实践与思考

江苏省常州市新北区新龙实验学校 鞠晓雅

情境是学习者及其关联存在物的关系总和，包含场所与环境等硬要素，以及文本与氛围等软要素。学习者与关联存在物的客观存在构成“景”的要素，而彼此关系所形成的附着力则构成“境”的要素。真实情境理念观照下的语文教学，需要在文本情境、任务情境中找到“交汇点”，用经过学科提纯的“情境”撬动学习的支点。这里的“真实”应具备以下几个特征：首先，情境创设要贴近学生的生活实际，与学生日常表现关联，是学生日常或将来学习、工作、生活中可能遇到的问题；其次，情境创设要基于学生的已有经验并超越学生的已有经验，接近学生的“最近发展区”；最后，情境创设还要符合学生的情感需求。如何进行真实情境的任务设计？真实情境的任务设计可以从哪些切入点突破推进呢？笔者认为可以有以下四个切入点。

一、寻找趣味点，烙印童年记忆

情境创设需符合学生的情感需求，只有当创设的学习任务无限接近学生的童年成长需求和兴趣的时候，学习才能轻而易举地在课堂中真实发生。《竹节人》是统编版语文六年级上册第三单元的一篇课文，是一篇回忆童年制作、斗玩竹节人的散文,充满着童真。在这样一篇学生兴趣浓郁的课文学习中，教师充分抓住学生的成长特点，以“斗”的情境创设任务。在引导学生学习竹节人给我们带来的乐趣这一板块，教师先出示一组“兵器”的词语——“虎头双钩、偃月刀、蛇矛”，通过指名朗读正音以及出示图片，来认识这些厉害的“兵器”，从而读好这三个词语。接着，教师说：“用上这些厉害的‘兵器’装扮，你的竹节人就做好了。”然后，走到一个学生身边，说，“你的竹节人来了”，从而指名引读：“竹节人手上系上一根冰棍棒，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣’，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气!”再走到另一个学生身边，说，“你的竹节人也来了”，从而引读：“找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把‘金钩大王’刻在竹节人的胸口，神气!”之后，教师顺势说：“那咱们一起来斗一斗，一组同学读‘齐天小圣’的这一片段，一组同学读‘金钩大王’的这一片段。”于是，学生完全沉浸在边读边斗的乐趣中。接着，教师继续激发学生的兴趣点，说道：“我们继续来斗。请大家拿出学习单，可以借用文中的句子,也可以模仿创作,完成后同桌合作着斗一斗。”最后，教师邀请了10 名学生，分别在擂鼓呐喊的背景音乐声中交流了自己的练笔，一个个“厉害”“霸气”的竹节人仿佛跃然纸上，整个课堂俨然成了各式各样竹节人的斗场。在这一个片段中，教师在“斗”的情境中，将读文、写作等任务设计得既真实又有趣。

二、抓住重难点，撬动学习支点

在教学过程中，重难点的突破策略往往需要更为贴切、巧妙的任务驱动才能达到事半功倍的效果。真实情境的创设不仅能帮助学生更顺畅地学习，还能引导学生更有趣地学习。《蟋蟀的住宅》是统编版语文四年级上册的一篇文章，课后有这样一个习题：“用自己的话介绍蟋蟀住宅的修建过程，想想为什么蟋蟀的住宅可以算是‘伟大的工程’。”对于这样一个课文的重难点，如何去帮助学生突破呢？此时，教师可以创设一个真实情境，让学生当蟋蟀的“住宅代言人”，根据图纸，夸一夸蟋蟀的住宅。课堂伊始，教师引导说：“蟋蟀的住宅被称为‘伟大的工程’，那它究竟能不能被称得上是‘伟大的工程’呢？听说最新动物王国正在举行星级住宅的评选活动，我们的小蟋蟀也参加了，它想借此活动来宣传自家的‘伟大工程’。所以在到处召集能说会道的代言人，你们想不想帮助它呀？”学生瞬间被这样一项任务吸引了，纷纷举手踊跃报名。这时，教师顺势引导：“想要当好这代言人，首先得有一双慧眼。这是小蟋蟀们送来的四幅手绘的工程平面图，究竟哪一幅才是正确的呀？”学生通过阅读课文、观察图纸、图文对照的方式，交流选择的理由，并在文中找到关键语句证明自己的观点，师生共同归纳蟋蟀的住宅特点。在学生对住宅有充足的了解之后，教师说道：“小小的住宅藏着大大的智慧，面对设计如此精妙的住宅，怪不得法布尔会称它为‘精妙的设计’，称它为‘伟大的工程’。现在，谁能来挑战，把这些都连起来夸一夸？我们可是有要求的哟。看，夸的时候，如果你能把它的特点说清楚，一颗星；还能把优点讲明白，两颗星；还能像老师刚刚一样把夸赞之情表达出来，那你就是最佳代言人了。”教师设计的真实情境不仅帮助学生突破学习的难点，还在层层推进中为学生搭建了成长的平台。

三、关注要素点，提升语文素养

语文要素的真实落地不仅需要教师对其深入地理解，还需要进行巧妙的转化。在输入与输出的通道中，设计真实情境的任务无疑是一个有效的路径。《撘船的鸟》是统编版语文三年级上册的一篇文章，这一单元要落实的语文要素之一是“体会作者是怎样留心观察周围事物的”。教师在进行教学转化时创设了“抓拍”的情境任务，引导学生仔细观察作者笔下的翠鸟是怎样的活灵活现。在教学第4 自然段时，教师说道：“翠鸟开始捕鱼了，孩子们，赶紧拿起手中的相机，一边读，一边捕捉翠鸟捕鱼时的动作吧！”学生边读边“拍”，纷纷拍到了翠鸟冲进水里、飞起来、衔鱼、站船头、吞小鱼的画面。教师相机出示这些画面照片，学生说到一张就出示一张，每一张照片都像是学生观察抓拍的成果，学生的探究欲就更强了。在学生交流完成果之后，教师带着学生关注作者是怎样把这些动作连起来的写法，随即说道：“作者用了五个连续的动作，又加上了‘一下子’‘一会儿’‘一口’这样表示速度很快的词语，就把这只快速捕鱼的鸟儿描绘出来了。都说百闻不如一见，你想不想去瞧一瞧？”之后，教师播放翠鸟捕鱼的视频。学生在文本探究的基础上再次感受捕鱼的过程，获得了文字与影像的双向滋养，进一步感受着翠鸟的灵活。最后，教师总结：“我们欣赏了翠鸟美丽的样子，又见证了它快速捕鱼的过程，这一静一动的画面，都源于作者对生活的留心观察。我们不仅要像作者一样用眼睛看，还要像他一样，用心想。”教师通过板书“用眼看”“用心想”来总结和衍射作者留心观察周围事物的方法，进一步在学生心中深化了本单元的语文要素。

四、链接生活点，打开学习视野

“真实情境”不止于某一环节教师的一种预设，而是贯穿学习的全过程，是预设与生成，即“师生互动中形成”的自然而然的教学结果与教学推进过程；是结合学习的主题，将整个学习内容、学习进程都置于情境之中，具有一定的综合性、开放性和挑战性。将学生的学习点与生活点巧妙地融合在一起，是学生真实学习发生的途径之一。如教学统编版语文二年级下册《中国美食》时，教师以来到中国美食城为行进路线，设计了“中国美食我来报”“烹饪方法我来认”“特色美食我推荐”三个学习任务，前两个学习任务主要着重在学习活动中认识理解课文中的字词，第三个学习任务则是通过让学生四人小组合作，为外国小朋友设计包含菜和主食的一款东方套餐。学生用上文件夹里的学具及烹饪方法的字卡，兴致勃勃地开始设计起菜单来。小组交流时，有的小组设计的东方套餐中，菜是香香的青椒炒肉丝、酸酸甜甜的西红柿炒鸡蛋，主食是蒸饺子；还有的小组设计的东方套餐中，有烤鸡翅、炒牛肉、烤土豆、拌菠菜，主食有煮面条，他们觉得这样设计能让外国小朋友吃得很饱……在合作交流中，学生不仅用课上所学的知识填满了一份套餐菜单，还融合了荤素搭配的营养意识以及热情好客的待客礼仪等。这一粘一贴的生字学具更是激发了学生学习与运用的兴趣。这样的情境创设与学习方式才是引发学生的联想、启发他们的思考、促进他们自主学习和深度学习的有效路径。

“真实情境”不只是某个环节的机械预设，不只是把语文教学拉回现实生活，从而导致语文教学丰厚内涵的窄化和浅化。“真实情境”的创设就是根据课标、依托教材、针对学情，为学生的联想、思考和实现学习目标适时提供各种帮助，从而体现教师作为学生自主学习、深度学习的帮助者、促进者的专业素养和教学智慧。开放有趣的任务设计、真实情境的多元体验是提升学生语文素养的有效路径，也是转变育人方式的基本策略。找准切入点，遵照学生的经验、学生的生活、学生的现实，从真实的情境出发，让学生的生长真实发生，这应是教师不懈的追求。