柳暗花明又一村

摘 要：在英語教学中，作业是不可或缺的环节。作业有助于学生夯实知识基础、发展创造力等。基于主题意义设计小学英语单元整体作业时，教师应从立足课程标准、提升核心素养、落实育人价值、践行英语学习活动观四个方面着手，以提高课堂教学效率，培养学生英语核心素养。

关键词：主题意义；单元整体；作业设计；核心素养

作者简介：陈庆玲，泉州市立成小学。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，达到在教学中培养学生英语核心素养的目的。新课标倡导英语教学应立足单元视角，教师在设计英语作业时也应增加对单元整体情况的关注，并从作业设计目标、内容等方面与课堂教学进行衔接，通过科学的作业设计来落实“双减”政策的要求。

为了提升学生的英语核心素养，优化教学效率，基于泉州市小学英语“STAMP”教学理念，笔者立足课程标准，以学生为中心，科学合理地进行作业设计。

下面，笔者以外研版小学英语四年级上册Module10 为例，探讨基于主题意义的小学英语单元整体作业设计。

一、主题意义引领，设计单元整体架构

新课标指出，英语课程内容的选取遵循培根铸魂、启智增慧的原则，紧密联系现实生活，体现时代特征，反映社会发展科技新成果，聚焦人与自我、人与社会和人与自然等三大主题范畴。教师应立足单元主题、语篇类型及教学目标，合理地进行单元作业设计。在主题意义引领下，以单元视角开展整体规划，研读、研判单元内容，梳理单元知识结构，并适当进行重组调整，从而科学地展开作业设计。

单元教学中，教师应认真研读课程标准、解读单元内容主题，对本单元进行整体分析，归纳出本单元的主要句型、核心词汇和学生能力发展要点。

例如，笔者将外研版小学英语四年上册Module10 教学内容重构后，聚焦“人与社会”这一主题语境，设定单元主题“Festivals”，分为“Chinese Festivals”“Western Festivals” “Colourful Festivals”三个课时完成（见图1）。每个课时的作业目标不同，作业设计也就不同。

二、明确单元主题目标，设计基础性作业

在单元整体教学理念的指导下，教师需要明确单元整体教学目标，围绕单元主题来培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、动手实践能力等。教师需要在进行作业设计时综合考虑，针对基础性的理解识记类作业，创设情境是有效的单元整体作业设计方式。

本单元作业依据新课标中的语言技能内容要求进行设计。例如，在“Chinese festivals”Task1（见图2）中，听力的理解性技能题以春节生动有趣活动为主题，让学生体验中国传统文化。本题以节日口语表达为载体，重点考查学生能否听懂简单对话，获取排序关键信息，复习巩固本课重点句型和“At...，we have ...”，同时对学生的文化意识进行考查，培养了学生的观图能力和思考能力。在Task2（见图3）中，以复活节的活动为主线，图文搭配引领学生阅读文本、思考并选词完成填写。本题体现了核心素养教育观下学生想了解西方节日，对学习、探索中外文化有兴趣。本题主要考查学生的读写能力，以及提取和书写有效信息的能力。

Task1和Task2落实课标中有关听、说、读、写技能的要求。教师应以核心素养为导向，立足单元主题目标，优化作业内容，设计基础性作业，全面考查学生的各方面能力，使英语核心素养得以落地。

三、提升核心素养，设计探究性作业

探究性作业设计，应指向学生学科核心素养发展，即以语言学习为基础，以作业任务为抓手，通过多样化的实践探究活动，比如调查活动、分析比较活动等，强化学生对英语基础知识的掌握，提升其学习成效，同时让学生在完成探究活动的过程中获得思维能力、情感态度的发展。此外，以单元主题为出发点进行英语作业设计时，教师需要考虑各课时之间的关联情况，以凸显探究性作业的实践性和生活化特点。

例如， 本课例重构后的“Colourful festivals”一课（见图4），教师可组织有关中秋节的体验活动， 让学生了解不同国家不同的节日文化特色，从而增强民族的自豪感，坚定文化自信。教师可让学生动手制作月饼，将美育融入学科作业，畅谈自己喜欢的节日，锻炼学生的发散思维（见图5）。

上述探究性作业将读、说结合，践行了学思结合、用创为本的英语学习活动观。学生阅读文本，完成图表任务；学生自制月饼，根据图文把制作过程补充完整。通过分层作业引导学生内化所学语言，创设谈话氛围，使学生对本单元的主要句型进行深入理解和应用，并选出自己喜好的月饼。这样，以主题意义为引领，组织学生开展多元、综合性英语学习活动，可以让学生以语篇内容为依托，利用已有的英语知识基础及学习经验来分析与解决问题，在此过程中学生的英语核心素养得以提升。

四、落实育人价值，设计创造性作业

创造性作业的旨在增强学生的知识迁移能力和创新能力，引导学生进行课外自主探索，使学生了解课内外事物间的关联，实现对学生发散性思维及想象力的培养，让学生成长为创新型人才。

例如，本课例重构后的“Chinese festivals”一课，教师从单元内容及主题出发，以“制作花灯”为主题为学生布置作业练习任务。在完成作业布置后，教师可以先通过多媒体方式为学生展示几种不同的花灯制作方案（见图6）供学生观察及选择，让学生自主挑选喜欢的设计方案，并进行设计实践。

教师为学生展示了几种难易不同的花灯设计方案，并且让学生根据个人情况进行自主选择。这不仅凸显了学生在学习中的主体地位，同时突出了作业的层次化特点，可以更好地兼顾不同学生的学习水平。这项作业立足英语学科的特点，融合跨学科知识和技能，旨在培养学生的动手能力、设计能力、想象能力等，兼顾五育，重在实践和体验，有利于对学生个性思维和创新能力的培养，有效实现了学科育人目标。

五、践行英语学习活动观，落实教、学、评一体化

英语学习活动观为培养学生的英语核心素养提供了可操作的实践路径。教师以单元主题意义为出发点，结合学生实际情况，合理地进行单元整体作业设计，以单元作业任务为驱动，促进学生的语言能力、思维能力、学习能力融合发展，充分践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，这对提升英语教学效果、促进学生英语核心素养发展有积极意义。新课标提出了教、学、评一体化理念，并强调评价贯穿英语教学的全过程。因此，教师在开展作业评价时，也应遵循这一理念，在关注学生学习结果、作业结果的同时，强化对学生学习过程的关注，作业评价从单一的教师评价转变为学生自评、学生互评、家长评价和教师评价相结合，使评价主体多元化，以优化作业评价形式。教师评价学生时应谨记，学生是发展中的人，评价应以鼓励、关怀为主，以充分发挥作业评价的价值，实现以评促学、以评促教的效果。

例如，本课例的项目式作业评价表（见图7）。首先，教师针对学生的课堂表现给予即时性的评价和反馈，进行正确判断和价值引导，对教学过程和教学结果加以及时有效的监控，对教学发挥积极的导向作用。其次，引导家长参与评价。家长是学生成长、学习的重要监护人，学生在家庭中的学习活动主要由家长进行监督。为此，教师可叮嘱家长关注学生在家的学习状况，并将观察结果反馈给教师，为教师全面了解学生情况提供参考。最后，教师应注意评价的多样性，并且尽可能通过评价来激发学生完成作业的动力，比如可以用积分兑换体验劵（见图8），让学生体验学习的成就感，享受学习的快乐。

由此可見，教师以英语核心素养为导向，基于主题意义，践行英语学习活动观，合理进行作业评价，能够激发学生的英语学习热情，有效调动学生的学习动力。

“双减”背景下要真正实现减负提质，学生的学习效果与课后作业息息相关，在单元整体教学中开展基于主题意义的作业设计是关键环节。教师应紧扣核心素养，从单元整体视角出发，灵活调整作业设计方式，以充分发挥作业的育人价值。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]万姝.基于主题意义探究的英语项目式学习[J].中小学外语教学（中学篇），2021（10：）：1-6.

[3]李晓琳.优化小学英语作业设计的策略[J].中小学外语教学（小学篇），2022（3）：47-52.