探讨议题式教学在初中道德与法治课中的应用

摘 要：议题式教学作为一种新型教学模式，在近几年受到了广泛关注，教师将其合理应用于道德与法治课堂教学中，可以活跃课堂气氛，提高学生的独立思考能力，提升学生的学科核心素养。文章阐述了将议题式教学应用于初中道德与法治课的价值，分析了目前议题式教学运用于初中道德与法治课存在的问题，并提出了一些运用策略。

关键词：议题式教学；初中道德与法治；教学策略

作者简介：黄汝利（1989—），女，江苏省扬州市邗江区杨庙中学。

新课标对初中道德与法治课堂提出了新的要求，在课堂教学中，教师要重视提升学生的情感体验，并创造更多的道德实践机会，应用引导式的方式进行教学。在道德与法治课中运用议题式教学时，教师要依托道德与法治学科的理论知识，提出相关议题作为实践活动的载体，并引导学生进行自主式学习，使学生在調查研究、展示交流的过程中加深对理论知识的理解，树立科学的价值观，最终提升学科核心素养。

一、议题式教学应用于初中道德与法治课的价值

初中道德与法治课堂主要包含以下两方面的内容：第一，以道德为中心，主要是与社会良知相关的内容；第二，以法治为中心，主要是与社会底线相关的内容。议题式教学法可以培养学生的独立思考能力，让学生在道德与法治课堂中形成正确的法治意识，同时能有效提升学生的学科核心素养［1］。

（一）培养学生的学科核心素养

在传统的道德与法治教学中，教师的教学方式较为单一，通常是教师进行理论知识的讲解，学生被动听讲和记录，课堂互动较少，这不利于培养学生的学科核心素养。而将议题式教学应用于道德与法治课堂可以有效改善这一情况。初中阶段是学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要时期，而道德与法治学科对学生科学价值观的树立有至关重要的作用。教师将议题式教学应用于初中道德与法治课中，可以拓宽课堂的知识范围，使学生接触到更多社会热点新闻，在参与探究和讨论的过程中获得学科核心素养的发展。教师在开展议题式教学时，要重视学生的学习主体地位，充分激发学生的学习热情，引导学生对社会问题进行自主探究，并踊跃发表自己的看法［2］。

（二）优化与高中思想政治课程的衔接

与初中道德与法治课程相比，高中思想政治课程的知识更加复杂，学习难度更大。同时，随着新课改的实施，高中阶段思想政治课的教学目标更加重视提升学生的核心素养。因此，刚刚步入高中的学生很难适应该课程的学习。对此，初中道德与法治教师应进行深入思考，运用多种教学方式提升学生进入高中之后对思想政治课程的接受程度。议题式教学是一种新型教学方法，在衔接初高中思政课程方面有较大优势。部编版初中道德与法治教材中蕴含了诸多议题式教学的素材，教师要对其进行深入研究，通过科学、合理的教学活动展开议题式教学，以此培养学生的学科核心素养，拓展学生的学习思维，优化初高中思政课程的衔接［3］。

（三）创新初中道德与法治课堂

目前，部分初中道德与法治教师已经认识到议题式教学的重要性，并积极将其融入课堂教学中，但实际教学效果却不够理想。议题式教学的有效应用可以创新初中道德与法治课堂，激发学生的学习热情，提升课堂教学效果。议题式教学法在实际教学中带来的创新优势主要体现在以下三个方面。

第一，创新教学观念。将议题式教学有效应用于初中道德与法治课堂，可以促使教师更新自身的教学观念。在传统的教学模式中，师生的互动较少，大多是教师讲授理论知识，学生被动接受知识，这样很难激发学生的学习热情。而议题式教学将学生作为学习活动的主体，能够激发学生的主动性和积极性，提升学生的自主学习能力，培养学生的学科核心素养。第二，创新教学过程。议题式教学的步骤如下：选定议题、收集相关信息、进行议题探究和总结评价。在初中道德与法治教学中开展议题式教学时，教师应充分根据以上步骤进行教学方案设计，并引导学生参与到各个环节中，调动学生的学习积极性。第三，创新教学评价。在议题式教学课堂中，教师会更注重教学评价的创新，积极完善评价标准、评价过程和评价方式［4］，如增加对学生情感价值的评价和分析，增加同学互评、学生自评环节，等等。

二、议题式教学应用于初中道德与法治课存在的问题

（一）实施环境不完善

目前，我国一些相对发达的地区的学校在办学理念上较为先进和多元化，较为关注学生的个体成长情况，教学环境较好。这些地区的学生对新型议题式教学的接受程度较高，综合能力较强。但部分处于偏远地区的学校，教学理念较为传统，过于重视学生的学习成绩。这些学校的教师较少创新教学方式，也不注重知识之间的关联性。这样一来，学生在学习中就会处于被动状态，只是机械地接受教师的知识灌输，难以提升独立思考能力与学科核心素养。议题式教学有效开展的前提是要有良好的师生互动，但这些学校的教师习惯运用传统的教学模式，课堂上的师生互动较少，这就导致了议题式教学的开展效果不够理想。而且，有的学校缺乏议题式教学的氛围，对议题式教学的重要性认识不足，从而导致学生与教师对议题式教学难以产生认同感，这不利于议题式教学的有效开展［5］。

（二）教师议题设计能力较弱

教师在设计议题时，需要注重三个基本内容：议题、议境和活动。议题的选定依托于教师对教学内容的分析和整合，较为简单。议境是议题设计的关键环节，是设置活动任务的基础。议境作为议题式教学的载体，主要作用是承载学科知识和学科活动，是议题式教学活动的入口。新课改对教师的教学能力提出了新的要求，不仅需要教师具备专业能力，还需要教师拥有培养学生创新思维和学科素养的能力［6］。部分学校存在对道德与法治学科不重视的现象，导致相关教师的教学积极性较低，教学水平不够高。这些教师议题设计能力较弱，在设计议境时，容易脱离学生的实际生活，难以激发学生的参与积极性，从而导致课堂教学效果较差，无法有效培养学生的学科核心素养。

（三）学生的课堂参与度较低

初中阶段是学生建立正确世界观、人生观、价值观的重要时期，这个阶段的学生情感较为复杂且不稳定，很容易受到周围环境的影响，这些特点对于学生的道德与法治学习会产生一定影响。兴趣是最好的老师，学生对学科的兴趣能在一定程度上影响其对该学科知识的学习。但从目前我国初中道德与法治课堂教学来看，不少学生存在为了考试而学习的心态，课堂参与度较低，从而导致课堂教学效果较差。

三、议题式教学应用于初中道德与法治课的有效策略

（一）优化议题式教学的实施环境

议题式教学是近几年逐渐被我国教育界重视的新型教学方式，还处于发展阶段。对此，教师要转变传统的教学理念，优化议题式教学的实施环境，为议题式教学的有效开展奠定基础，最终提升学生的学习质量。首先，教师需要改变传统的教学理念，从立德树人的角度出发，在道德与法治课程教学中融入议题式教学，并积极探索议题式教学的应用策略，实现教学上的创新。例如，在进行部编版道德与法治七年级下册第九课“法律在我们身边”的教学时，为提升学生对法律的重要性的认识，教师可以基于教材内容设计适合的议题，如“如果没有法律我们的生活会变成什么样？”“你觉得法律是否可以有效保障我们的生活？”等，并让学生对议题进行讨论。这样能够促使学生独立思考，并充分调动学生的参与积极性，让学生在活动中勇于发表自己的见解，从而加深学生对法律的重要性的认识，帮助学生消化所学知识［7］。

（二）提升教师的议题设计能力

教师的议题设计能力对议题式教学的效果有重要的影响。因此，教师需要不断提升自身的议题设计能力。首先，初中道德与法治教师应积极进行思维创新。在具体的实施过程中，教師可以在课前通过多种渠道搜集国内外时事新闻，锻炼自身对政治时事的认知能力，积累相关知识，并在日常生活中有针对性地培养自身的共情能力，培养自己的创新思维。其次，教师在进行议题设计时应突破传统教条化思维的限制，在联系学生实际生活的基础上增强逻辑性。教师可结合日常积累的相关道德与法治知识，围绕教材内容，设计创新性议题，使学生在探索议题的过程中达成学习目标，并建立起自身的理论知识逻辑架构［8］。最后，教师在进行议题设计时应注重结合当前学生的学习情况和认知情况，使议题与教学目标相契合，以有效培养学生的学科核心素养。

（三）提高学生的探究积极性

学生是学习的主体，教师应围绕学生进行教学设计。学生的课堂活动参与度能直接影响课堂教学目标的达成。因此，教师要注重提升学生的课堂参与度，具体可以从以下几方面入手。首先，在议题式教学中，教师可以创设相应的情境，将抽象的知识清晰、形象地展现在学生面前，从而降低学生的学习难度。教师在创设教学情境时应注意情境与议题的协调性，以提升学生的探究兴趣。同时，教师要注重议题与议境的逻辑关联，选择与议题相符的素材，借助真实的教学情境，让学生在轻松、愉快的教学氛围中掌握知识，有效提升学生的逻辑思维能力。其次，教师在进行议题设计时，要巧妙设计情境问题，重视情境问题的质量，以有效激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力［9］。在设计情境问题时，教师需要从逻辑深度、思维层次等方面入手，提升情境问题的质量，为学生独立思考能力的发展奠定基础。最后，教师在教学活动中要加强对学生的引导。在议题式教学中，由于初中阶段学生的理解能力有限，因此教师需要对学生进行适当的引导，以保证教学活动的顺利开展，有效培养学生的讨论能力和独立思考能力。

例如，在进行部编版道德与法治八年级上册第二课“网络生活新空间”的教学时，为加深学生对网络世界的了解，提升学生的信息化应用能力，教师可以在联系学生实际生活的基础上进行议题式教学，创设合适的教学情境，通过情境问题来激发学生的思维，加深其对本课知识的理解，让其形成正确的网络意识。

结语

议题式教学能直接影响初中道德与法治课堂教学效果，教师合理应用议题式教学可以提升学生的学习能力，培养学生的学科核心素养。在新时代背景下，教师应重视学生的身心健康发展，有效设计符合学生身心发展规律的教学内容，在教学中不断完善和优化议题式教学方式，并提升自身的议题式教学能力，以提升初中道德与法治课程教学水平，有效培养学生的学科核心素养。

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