新文科建设背景下《管理学原理》课程思政创新路径探析

陈语彰

宿州学院管理学院,安徽宿州,234000

《管理学原理》作为管理类专业面向大一新生的学科专业基础课,具备理论性与实践性相统一的特点,具有较强的应用性,是应用型高校探究课程思政融入路径的重点关注学科[1]。相较于部分专业核心课程,《管理学原理》作为管理专业的基础课,面向的学生更为广泛,拓宽《管理学原理》课程思政融入路径具有更好的辐射效应。因此,充分发挥《管理学原理》课程辐射面广和思政资源面丰富等特点,创建适用于应用型高校的符合新时代中国特色的《管理学原理》课程思政体系具有重要意义。

1 新文科背景下应用型高校课程思政建设

自教育部2021年3月发布的《关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》及《新文科研究与改革实践项目指南》等文件以来,高校“新文科”建设逐渐成为教育教学和创新研究的热点[2]。“四新”建设需要使教学方法顺应新时代高等教育的发展,借鉴新时代“OBE”教学理念,通过“新路径、新元素、新方式、新考核”进行创新改革。根据新文科建设教育特点,应用型高校课程思政应落实“提质增效”,将新时代10年取得的伟大变革与成就融入高校教育,为民族复兴大任培养时代新人,促进时代新人成人成才[3]。由此,本研究总结出新文科背景下应用型高校“课程思政”的创新与探索(见图1)。

图1 新文科背景下“课程思政”的创新与探索

1.1 课程思政建设必要性

“循序渐进”“螺旋上升”地开设思政课程非常必要[4]。教育部在2020年5月印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》,该纲要进一步对各类高校开展课程思政建设的目标和任务作出了要求,确立了专业教育应遵循“立德树人”的教育理念[3]。青年大学生是新时代党和国家永续发展的关键力量,把党的二十大精神春风化雨般融入课程思政,有助于提升青年大学生的使命感与责任感。

1.2 人才综合素质的提升保障

应用型本科院校在课程思政“提质增效”上任重且道远。为了实现育人目标,促进人才全面发展,应用型高校在理念层面需要全力落实以知识传授为育人内核,以价值培育为导向引领。在师资力量层面,学校有必要通过案例研讨、举行优秀课程观摩、举办课程思政创新大赛等方式,提升教师课程思政的意识与能力,从而提升教学质量。教师是教育的关键,只有提升教师的思政意识,优化思政嵌入元素,才能更好地使学生专业能力与思想政治素养共同发展。二者形成协同效应,才能更好更切实地发挥应用型高校人才一专多能、综合素质高的特点,提升“德才兼备”的综合型人才的核心竞争优势。

1.3 高素质行业人才的需求

在提高专业素养方面,应用型高校教学过程中经常使用行业热点案例,一是与时俱进传授专业知识;二是帮助时代新人学会解决行业中实际问题。随着各行各业对人才素质要求的提升,教师需要注意对学生爱国情怀和职业道德素养的培养。因此,在选取行业热点案例时,尽可能选“精”选“新”,培养学生管理素养与专业精神。

1.4 培养时代新人的新任务

教师在教学过程中,需要引导大学生自主肩负起为社会谋发展、为国家谋建设、为广大人民谋幸福的重任[4]。有效贯彻“青年强,则国家强”的新时代教育理念。

2 《管理学原理》课程思政体系构建

应用型高校在培养各类新时代人才的过程中,除了应注重培养人才的专业素养,也要结合教育信息化与学科专业特点,充分融入“立德树人”的隐性教育功能,将思想政治教育“基因式”“多渠道”嵌入课程教育,实现“润物无声”的高质量教育成果。以《管理学原理》课程为例,本研究总结出应用型高校《管理学原理》课程思政体系构建思路(见图2)。

3 《管理学原理》课程思政融入不足

《管理学原理》课程思政探索作为一项重要的基础工程,受到中国当前众多高校的青睐[5]。积极参与《管理学原理》课程思政路径探索的高校不在少数,在取得相应成果的同时,仍存在一些融合效度不足的问题。这些融入问题,主要概括为三个方面。

3.1 教师团队的整体价值素养与教学水平亟须提高

在教师层面,由于该课程面向经管类学科的大学一年级新生,学生处于由高中课程学习模式向大学课程学习方式方法的转换阶段。学习目的仍停留在应付考试,死记硬背理论知识[6]。除了应付考试外,对知识的接收较为被动,真正将理论知识转化为实践应用、服务生活的情况较少。因此亟须提高教师团队的整体价值素养与教学水平,使教师有能力针对大一新生做好育才与育德相结合的正确引导。

3.2 思政元素在教学过程中的“基因式”嵌入不足

思政元素融入专业课教学过程不难,但是如何尽可能地自然融入以及“润物无声”地传递给学生,仍然需要一个探索创新的过程[7]。大一新生的“三观”仍处在建立敏感期,有效的课程思政,需要在发挥《管理学原理》育人优势的基础上,实现“显性”教育与“隐性”教育的统一。

3.3 高校课堂中教育观念与思政元素的革新依旧不够及时

伴随着后疫情时代的大环境以及我国现阶段教育改革创新的不断突破发展,全国人民处在百年未有之大变局中。行业热点与处在政治、经济、文化等领域的思政元素都在飞速发展。在各种因素的耦合作用下,高校传统的教学方式与传统的课程思政融合路径已经不能很好地满足新时代大学生的学习需求。因此,如何做好教育信息化,利用好智慧平台,采取现阶段喜闻乐见的教学方式,与时俱进地挖掘行业热点与最新的思政元素,就变得尤为关键。

4 《管理学原理》课程思政创新路径探索

4.1 《管理学原理》课程与思政元素融入方式创新

开展以学生为中心的混合式教学,基于翻转课堂实现,提升学生在互动中的存在感和成就感,提高学生参与课堂活动的积极性。在互动中,思政元素融入可以更加精准。表1为以“管理的基本原理”这一节的人本原理为例,反映课程与思政的融入对应关系。

表1 “人本原理”管理的基本原理课堂思政元素融入对应情况

4.2 教学内容细化分解,构建“课程思政”内容体系

针对课堂讨论存在的“有过程,无成果”的现象,则可以通过缩小小组人数、分组竞赛、翻转课堂、增强活动趣味性、过程考评等多种创新方式进行改善。采取新时代大学生喜闻乐见的形式,通过“任务驱动+热点案例+实践拓展+学思践悟”的融合,增强学生学习意愿,提高对《管理学原理》的学习兴趣,让课堂上教师与学生的互动变得丰富有趣。为了将课程与思政元素达到“润物无声”“春风化雨”的结合,将《管理学原理》课程内容按照章节进行分解,细化专业知识的同时,列举中国优秀行业案例,将理论知识与思政内容精准对应。表2为“课程思政”内容体系对应架构。

表2 “课程思政”内容体系

4.3 新文科背景下“课程思政”元素挖掘创新

《管理学原理》课程思政创新旨在高度落实教育信息化,打破以往传统课程思政元素单一、思政元素杂糅难懂以及思政元素迟滞等普遍问题。针对《管理学原理》课程思政元素挖掘上存在的痛点,创新性地做出思政元素“六大模块”的归纳设计,重点厚植“家国情怀”“专业素养”“人本观念”“共享意识”“责任担当”“职业素养”。本研究根据教学现状,总结出《管理学原理》课程思政“六大模块”创新理念与价值观培育框架,如图3所示。

图3 课程思政“六大模块”与价值观培育框架

4.4 贯彻OBE教学理念,提升课程思政教学水平

4.4.1 构建高质高效的教学能力培养体系

打铁还需自身硬。教师队伍作为课程思政教学的主力军,首先自身要保持积极的自我提升精神和终身学习的求新思想。课程思政创新发展,重在教师团队意识到育人先育己,更好更切实地贯彻OBE教学理念,这样才能科学地发挥主导作用。因此做好《管理学原理》课程的教学创新,需要构建科学化、高效化、立体化、常态化的教师教育教学能力培养体系。

4.4.2 系统落实“传帮带”,构建高质量人才培养网络

通过“传帮带”“老带新”、青年导师制、教研室审查备课、精品课试听等方式构建教师人才培养网络,系统且有针对性地培养新进教师团队,促进青年教师快速成长。“传帮带”相串联,教学过程中遇到问题及时解决,“不堆积、不拖延”,从常态上落实教师团体互助,打造高质优秀的高校教学团体。

4.4.3 以赛促教,与时俱进,以研促教

围绕以赛促教、与时俱进、以研促教三个方面提升教学质量。明确“立德树人”育人目标,与时俱进地挖掘行业热点和思政元素。用新时代新人喜闻乐见的方式育才育德,改变传统认识上专业理论课程学习枯燥乏味、难懂抽象的认知。

4.5 考核方式创新:“过程评价”+“结果评价”

过程考核:《管理学原理》课程虽有庞大的理论体系,却也是一门实践性极强的课程,与生活关联十分密切。想让学生真正做到“懂管理”“会管理”“爱管理”,考核项目中的“过程考核”就显得尤为重要。为了更好地检测学生的学习情况和课后的拓展与领悟,可以适当减少期末考核的评分占比,提高小组汇报、课堂提问、实践活动、课堂互动等环节的成绩占比。适当减少传统教学考核死记硬背的书本理论知识,多加入学生实践能力和思政领悟能力的考核。

试卷内容:在“案例分析题”和“材料题”部分,尽可能选取具有思政教育意义的行业热点案例与材料,在考核学生对理论知识掌握的同时,加入对学生思想道德、爱国情怀、职业道德素养、专业素养等的考核。在提升学生对理论知识理解的同时,激发学生对思政内容的领悟,保证课程思政“润物无声”的教学效果。