体验式教学与大学体育课程育人路径探究——以体育拓展项目为例

张军骑 江 宇

安徽信息工程学院，安徽 芜湖 241000

“各门课都要守好一段渠、种好责任田”，大学体育作为一门必修课，“健体育魂”正是其价值所在[1]，如何让“完全人格，首在体育”的理念落地生根，实现课程育人功能，是新时代高校体育工作者需要关注的重要议题。传统体育课重体轻育、重教轻学，德育方法以引导、说教为主，效果收效甚微，将理论、教条式灌输转化为实践、体验式感悟，通过切身体验获得真知，在实践中完成德育知识内化，可以有效地提高思政教育效果。

1 大学体育课程教学现状

（1）课程教学理念偏差，育人功能缺位。传统体育课以增强学生体质为主要目的、以运动技术教学为主要内容，再加上“健康第一”“快乐体育”等诸多思想影响，“放羊式体育课”“说教式体育课”等成为当下体育课堂教学的主要形态。重体轻育，技能目标要求过大，忽略了教学过程中的德育目标，间接弱化了体育课程的思政育人功能。（2）思政元素挖掘不足，德育方法单一。部分学校开展了体育课程思政改革，但思政元素挖掘不深入，几乎所有项目都会提爱国主义、顽强拼搏等内容，没有突出项目特色以及思政融入路径，案例止于浅层、形式化，难以对学生产生深刻的影响[2]。传统体育课以说服教育为主，德育方法单一，缺少实效性和感染力，德育效果不佳。（3）教师的育人意识与能力欠缺。体育教师是课程育人的落实主体，长期以来，传统教学观念根深蒂固，注重知识技能传授，忽视对学生体育品德和价值观等精神层面的培养，政治站位不高，缺乏对课程育人的认知、觉悟和责任意识。同时，部分教师思想政治素养相对薄弱，思政资源提炼渗透、整合运用力不从心，德育能力不足。（4）课程评价体系不健全，缺乏育人量化指标。目前体育课程教学评价更多注重专项技能的达标以及身体素质的好坏等，缺乏对学生在学习中情感表现、思想道德层面的考核，其主要原因是在实际操作过程中存在思政评价方式与内容不易把握、考量标准与维度不易确定等诸多难题，缺乏量化指标以及课程育人目标达成度的评价。

2 体验式教学的内涵及融入大学体育课程的必要性

2.1 体验式教学的内涵

体验式教学由来已久，最早可追溯至我国古代思想家孔子“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟”等教育思想[3]。区别于传统灌输式授课，体验式教学的核心理念在于师生间的互动交流，通过精心设计的情景项目、模拟场景，引导学生观察、反思和感悟，以亲身经历方式来获取知识、解决问题，在做中学、在情中悟，最终达到学习知识、提升能力、培养态度的一种教学方法（见表1）。基于体验式教学的大学体育课程育人是教育实施主体在体育课堂中运用体验教育的基本理论、技术和方法，以体育拓展项目为媒介，对学生在参与体育活动、体验项目过程中进行思想政治教育、意志品德教育、规则纪律教育等，调动参与者知、情、意、行等诸要素并达到内在统一，促进学生身心健康和思想全面发展的一种育人模式。

表1 两种体育教学模式育人的特征分析

2.2 体验式教学融入大学体育课程的必要性

2.2.1 落实“三全育人”改革的必然举措

中共中央、国务院印发《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，坚持全员、全过程、全方位育人。“三全育人”理念是高校思政教育的引领，体验式教学融入大学体育课程是践行“三全育人”主战场，无疑能够促进课程育人价值复归。在新时代成长起来的大学生，接受互联网信息和社会思潮较多，思想观念开放、自主，对传统说教式德育提出了挑战，极大增加了大学生思想政治教育的难度[4]。在德育越来越注重学生具身认知和实践的背景下，以体育拓展项目为载体，让学生在体验中生成、收获，磨练意志、健全人格，培养出身心健康、德才兼备的高素质人才。因此，基于体验式教学的大学体育课程是支撑“三全育人”改革必然举措。

2.2.2 践履体育课程育人的应然路径

“立德树人”背景下大学体育课程应该发挥其特有的育人功能，培养学生拼搏进取、公平公正、团结协作等体育精神，塑造良好的精神风貌和高尚的体育品德。基于体验式教学的大学体育课程，依托身体练习—体验感悟这最为根本的哲学范式[5]，践行知行合一的育人模式，引导学生主动获取知识、感知世界，提升心智、改变行为，使其功能与价值取向由关注单维度的“育体”转向多维度的“育体”“育心”“育德”，完成从工具性向全方位育人的转向[6]。引导学生在体验中感悟成长，在干中学、在情中感、在悟中得，培养成为适应社会发展的优秀人才。将体验式教学法融入大学体育课堂，是推动课程育人功能发挥的重要手段，是践履体育课程育人的应然路径。

2.2.3 深化课程教学改革的有效手段

亲自观察体验要优于被动接受知识，主动思考并有所感悟要优于间接获得结论，体验学习要比单纯的讲授效果好，可以做到内化于心、外化于行[7]。体验式教学法突破了传统的教学理念，以学生为中心，通过情景模拟、场景还原、角色转换等形式让学生身临其境，将理论知识转化为现实情境，给予学生广阔的活动场景和思考空间，激发学生的学习兴趣，改变落后的学习思维，加深学习理解，化被动接受为主动学习，能转变传统体育教学过程中过于追求技术动作传授而忽视德育目培养的情况，旨在将学生培养成为一个有本领、有情感、有思想的“完人”。体验式教学体现了“以人为本”的理论，突出了学生主体性地位，是提高课堂教学效果和深化课程教学改革的有效手段。

3 基于体验式教学的大学体育课程育人路径

3.1 搞好顶层设计，打造体育课程德育共同体

转变课程育人理念，着力破解体育教学过程中育体、育德相分离，专业、思政“两张皮”的状况，要避免在课程中零散、碎片式、生硬地植入思政元素，而是建立大学体育课程德育共同体，要求思政元素在课程目标设置、内容选择、方式手段、考核评价等各环节逐一被体现，“如盐化水、润物无声”地融入课程教学全过程中[8]，搞好顶层设计。德育进大纲，完善体育课程育人目标，突显课程育人功能。要有具体可操作、可实现、差异化的德育目标，进而实现全员德育目标。德育进教案，教师在撰写教案时应该明确将德育内容纳入其中，创编设计体育拓展项目，优化教学设计，并结合授课内容合理安排和有效实施。德育进课堂，创设课堂情景，将体育拓展项目及体验式教学方法运用到微观课堂教学的基本单元中，创新课程思政教学模式，实现体育课程育体、育德协同育人。

3.2 紧扣课程目标，精选创编体育拓展项目库

体育拓展项目是体验式教学方法实施载体与媒介，承载着德育目标、教学内容、活动形式于一体，能够让体验者身临其境并产生较强的体验感，是体验式教学的核心元素。用以体验培训的项目有很多，如，破冰热身、信任沟通、团队合作等类别大概有2000 多项，不同的项目会有不同的体验收获和分享方向。但现有的符合大学体育课程教学内容并富含思政元素的项目匮乏。要紧扣课程目标，精准萃取思政元素，创编开发设计体育拓展项目数字资源库，并在区域内形成多所高校共建共享，以便于体育教师在开展体验式教学的过程中拥有充足的资源。要灵活采用体验式教学方法，有计划、有目的引导学生开展体验活动，体验、感悟、应用，真正使德育走进课堂，提高学生体育道德认知、情感，形成体育品德态度，改变心智及行为，发挥大学体育的育人功能。

3.3 优化教学设计，发挥体验式教学模式优势

在体验活动中参与者是否动情，决定了体验教育的成功与否，因此要优化教学设计，发挥体验育人的特色。体验式教学具体操作流程包括：学情分析-教学设计-情景布置-活动体验-分享总结等五个环节。（1）学情分析。体验式教学要发挥学生主体性，应当了解学生，包括他们的技术水平、学习能力、兴趣与需要等，要结合学生的身心特点进行详细分析；（2）教学设计。精彩的体验活动开展有赖于精心的教学设计，体育教师是教学场景、情节的设计者，应注重情境的构建和活动环节的不同设计，针对不同学生的特点及需求，既要设计合理有梯度的活动目标与任务，也要匹配相应的具有可操作性的学练方式，合理设置学习任务，保证教学目标的顺利达成及德育价值的完全渗透与体现；（3）情景布置。情景布置是按照体育拓展项目的内容特点，合理利用环境，准确布置器材。诸多细节布置好坏会影响学员体验效果，在施教前做好充分的前期准备工作；（4）活动体验。活动体验是体验教学的实践环节，也是学生最直接感悟的过程，要按照预定方案、流程引导学生进行体验。因此，教师在活动过程中起着重要的引导作用，通过鼓励、暗示、反问等手段，确保团队及成员全身心地投入到项目体验中，引导学生在参与体验的过程形成良好的身心素质和体育价值观，以保证达成德育效果；（5）分享总结。在此阶段中，学生之间、学生与教师之间发生着频繁且高质量的互动，使师生敞开心扉、分享成功的喜悦，进行反思和总结。通过观察、模仿、聆听、例证等密切关联的活动，使得不同思想、观点不断交汇、碰撞，同时教师晓之以理，动之以情，适时进行情感激发，让德育影响入心入脑，达到知行合一。

3.4 健全评价体系，构建课内外全方位育人机制

在“三全育人”理念下检验大学体育课程“立德树人”的成效，需要建立配套的育人效果评价机制，要改变传统体育课以运动技能、身体素质的好坏作为主要评价标准，要明确体育教学中思政教育的评价内容和评价标准，设计课程育人实效的评价指标，从制度层面建立行之有效、具有可操作性的思想教育评价体系。要关注学生在体验过程中思想情感、价值观等变化，将学生社会责任感、团队协作意识、规则意识等多方面的表现纳入考核评价体系，综合采用多种方式、多维度进行评价。面对成长中的大学生，评价既要注重结果，也要注重过程，利用信息化手段精准地收集学生课内外活动信息，建立动态监测系统，通过大数据分析，动态掌握学生成长过程，及时调节和引导学生和体育道德行为，为课程评价提供数据支撑，提高课程育人的实效性。