蹴鞠运动在职业院校体育课程思政建设中的价值意蕴与实践探索

唐鹏伟 李晓锋 沈 豪

江苏联合职业技术学院无锡机电分院，江苏 无锡 214028

1 蹴鞠运动在职业院校体育课程思政建设中的价值意蕴

1.1 符合职业院校体育课程思政建设的时代性要求

新时代职业院校体育课程思政建设要求建立符合职业院校特点的体育课程思政体系，推进课程建设、课程教材的思政化，使教育与思政建设紧密结合。[1]在培养目标上，要求突出智育全面发展的同时培养具有全面发展，有传承优秀传统文化与和谐社会价值观的新时代人才。蹴鞠作为中华优秀传统体育运动的代表之一，蕴含了丰富的思政元素，蹴鞠强调礼仪教育、团队合作、比赛精神以及倡导建设生活方式，通过蹴鞠的学习不仅可以提高学习者的身体素质，还可以促进其思想道德、文化品质和团体素质的全面提高；同时蹴鞠运动所蕴含的“十紧要”精神跟社会主义核心价值观个人层面内容也有着高度的相似性。因此，职业院校体育课程体系植入蹴鞠课程有利于培养学生对中华民族优秀传统文化的认识和理解[2]，有助于传承和弘扬民族文化，符合职业院校体育课程思政建设的时代性要求。

1.2 符合职业院校体育课程思政建设的教师观要求

职业院校体育课程思政建设的教师观要求教师要符合当前职业教育发展形式的教育理念、全面素质、创新能力和社会责任感，能够及时适应当前教育环境和学生需求的变化。具体来讲，要以德育为先，注重人格塑造；注重创新，善于利用新技术和新手段；善于合作，共同促进学生成长；不断学习，提高院校的专业素养；效率优先，注重教学成效。通过学习蹴鞠，教师可以帮助学生塑造正确的价值观和道德观念，在注重团队合作和协作精神培养的同时，促使教师创新和探索教学方式和手段，注重提高教学效率和学生学习成果的评估。[3]蹴鞠运动在传承民族文化和培养学生健康生活方式等方面发挥着积极作用。因此，蹴鞠运动是一种符合新时代职业院校教师观的教育活动。

1.3 符合职业院校体育课程思政建设的学生观要求

职业院校体育课程思政建设的“学生观”主张把学生作为教育的中心，注重学生的全面发展和个性化需求，强调以健康为基础的个性化教育、素质教育、生涯教育和创新创造教育。[4]大学体育坚持“以人为本、健康第一”的指导思想,引导和教育大学生主动、积极地进行体育锻炼,掌握现代体育科学知识、技术与技能。[5]蹴鞠运动能够帮助学生培养健康的生活方式和全面的身心素质，在注重个性化教育和多元化发展的同时倡导竞争合作精神和拼搏进取的态度，符合学生全面发展和成长的需求。此外，蹴鞠运动具有优秀传统文化底蕴的体育活动，有助于学生了解和传承中华民族优秀传统文化，增强文化自信和民族自豪感。因此，蹴鞠运动是一种符合新时代职业院校学生观的教育活动。

2 蹴鞠教学在职业院校体育课程思政建设中的实践

2.1 以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，重构体育课程

大学生参与体育课程的学习，其最直接目的是促进身体健康，为参与思政教育提供基础身体保障。[6]职业院校课程思政建设应大力挖掘民族传统体育所蕴含的思政属性及育人功能，实现以体育人。纵观中国数千年的体育文化发展历史，中华优秀传统体育文化经历了形成、发展、繁荣与转型四个阶段。对此，在体育课程思政建设实践探索中可以以中华优秀传统体育文化形成、发展、繁荣与转型为视角，结合教学实际选取各个时期具有代表性的中华优秀传统体育项目，构建四个阶段、四个专题的传统体育项目课程体系，重构体育与健康课程。唐宋时期是我国优秀传统体育文化发展脉络的繁荣阶段，而蹴鞠盛行于唐宋，因此在体育与健康课程重构过程中可选取蹴鞠作为中华优秀传统体育文化繁荣阶段的代表性运动项目。在教学过程中通过12 学时、6 项任务的学习，使学生在学习蹴鞠代表性技术的基础上完成蹴鞠实战比赛，发展职业体能；从初识蹴鞠到学练蹴鞠，再到应用蹴鞠，引导学生学练蹴鞠技术，感受中华优秀传统文化，增强文化自信，提高审美、资源整合和创新能力，实现以体育人、全面发展。

图1 课程内容重构

2.2 以学生现状为基点，以全面发展为方向，确立教学目标

在蹴鞠教学前，可根据运动脚环数据采集、网络平台问卷调查和历届学生学习状况掌握学情；根据人培方案、课程标准及学生学情，确定蹴鞠运动的三维教学目标。具体来讲，在运动能力方面要掌握蹴鞠代表性动作的技术要领、比赛方式以及汉代蹴鞠攻防技术与团队配合战术，发展专项体能与职业体能，提高身体素质。在健康行为目标方面要积极主动参与合作学习，培养运动习惯，掌握预防运动损伤和职业病的锻炼方法，在比赛中学会控制情绪。在体育品德方面要了解蹴鞠运动的文化内涵，磨炼学生意志，培养其勇敢精神，体现协作共赢的团队精神和创新意识。

2.3 以企业任务为主线，以国风文创为节点，设计教学情境

在蹴鞠课程中，应立足于职业院校学生的专业特点，以发展体育课程核心素养为基础，以服务专业发展为导向，设置符合学生专业发展的教学模式。以艺术设计系学生为例，蹴鞠教学中可设计“双线融合”情境教学模式；在授课过程中教师结合授课班级专业特点，以“为企业制作‘非遗’项目‘蹴鞠图’”作为主线，中华优秀传统文化体验与内化为辅线，设定了制作6 张“蹴鞠图”的创作任务，将学生创作蹴鞠油画宣传册的三个步骤有机结合学习内容环节，实现双线融合教学，让学生在沉浸体验与灵感互动中传承中华优秀传统文化。将作品构图（定基调）对应蹴鞠感受环节，将作品打型（圈框架）对应蹴鞠学习环节，将作品铺色（设亮点）对应蹴鞠运用环节。学生完成一副油画制作的全过程也是学生学习了解蹴鞠的全过程，两者紧密联系相互融合。通过“双线融合”的情境教学模式，学生在蹴鞠学习的同时，也完成了制作“非遗”项目蹴鞠图的企业订单，从而让蹴鞠课程服务专业发展，最终使学生体验脚下有鞠，手上有笔，心中有梦。

图2 “双线融合”情境教学策略

2.4 以价值引领为理念，以文化传承为手段，融入课程思政

体育课程的思政融入既是课程实施的关键点，也是难点，如何实现体育课程的思政融入，达到润物细无声的思政育人效果，是新时代职业院校体育课程实施效果的重要评价标准。为此，在蹴鞠课程实施过程中可从国家、个人、专业三个维度挖掘思政元素，通过认识蹴鞠、喜欢蹴鞠、传承蹴鞠，由表及里地融入课程思政。具体来讲，蹴鞠教学过程中课程思政共分成六步走去实施，分别是唤醒学生初心、领悟古人思想、增强文化自信、促进知行统一、培养工匠精神、肩负时代使命。通过“三阶六步”的思政教学策略，使学生最大程度领悟中华优秀传统文化，培养家国情怀，切实提高职业院校体育课程思政的育人效果。同时，真实的蹴鞠学习体验也为创作提供灵感和素材，巧妙地融入课程思政将学生塑造为传承中华优秀传统文化、建设社会主义现代化强国的健康生活者、合格建设者和可靠接班人。

3 蹴鞠教学在职业院校体育课程思政建设中的反思

3.1 加深课程专业融合度，思政贯穿蹴鞠课堂

将专业与课程有机融合，达成“育体、育智、育才”的多维教学目标。要积极提炼课程所蕴含的文化基因和价值范式，通过情景教学将思政主题巧妙融入针对不同专业学生的教学环节，放大思政的鲜活性，将立德树人贯穿教育教学全过程，促时学生道德品质内化和道德习惯的养成。

3.2 关注个性需求，丰富教学资源

团队在教学实施过程中发现，现有教学资源无法完全满足学生多样化的个性需求。后续将创建优质资源库，为学生提供更加丰富多样的课程资源，推进体育课线上线下混合式教学。

3.3 加大社会实践，实现课程思政落地生根

蹴鞠教学模块设计中我们关注了蹴鞠与学生所学专业的融合，但社会推广不足。今后可结合“非遗”项目进幼儿园、进敬老院、进社区、进企业，推进“四进”社会实践活动，加大蹴鞠运动的推广，弘扬中华优秀传统文化。

4 结语

将中华优秀传统体育运动有机融入体育课程体系为职业院校体育课程思政落实立德树人根本任务，开展思政教育提供了重要的教育、传播方式。响应《中华人民共和国体育法》《中华人民共和国职业教育法》号召，结合岗位需求，丰富体育课程体系，深入挖掘中华优秀传统体育运动所蕴含的思政元素，引导学生学习中华优秀传统体育运动，是帮助学生感受中华优秀传统文化，实现以体育人，增强文化自信的重要途径。