基于陶行知教育理论的小学英语课堂沉默现象成因分析与应对措施

摘 要：小学英语课堂沉默现象是指学生在英语课堂上缺乏主动参与、表达和交流的现象，是影响小学英语教学效果的一个重要问题。本文基于陶行知新教育理论，分析了小学英语课堂沉默现象的成因，主要包括教师教学方式单一、教材内容脱离生活、学生学习动机和自信心不足等，并提出了应对措施，主要包括实施生活化教育、开展情境化教学、营造轻松的学习氛围和设计互动合作的学习活动等，以期为提高小学英语课堂教学质量和效率提供一些借鉴和启示。

关键词：陶行知教育理论；小学英语；课堂沉默；应对措施

作者简介：陈燕华，江苏省启东市善成小学。

陶行知是我国近现代最具影响力的教育家，他的教育理论对我国教育改革和发展有着深远意义。陶行知教育理论的核心是“生活即教育”，强调教育要与生活相结合，与学生的实际需要相适应，与社会的发展变化相协调。陶行知还倡导知行合一、因材施教、全面发展等，值得广大教育工作者学习借鉴。

小学英语教学是小学阶段教育的重要组成部分，是培养学生英语基础知识和能力、开阔学生国际视野、培养学生跨文化交流能力、促进学生全面发展的重要途径。然而，在当前的小学英语教学实践中，普遍存在课堂沉默现象，即学生在英语课堂上缺乏主动参与、表达和交流的现象。课堂沉默现象不仅影响了小学英语课堂的氛围和教学效果，也限制了学生英语学习兴趣和能力的提高，影响了学生的发展。因此，探究小学英语课堂沉默现象的成因和应对措施，对于改善小学英语教学质量和效率，促进小学英语教学的改革和发展，具有重要的理论和实践意义。

本文试图基于陶行知教育理论，分析小学英语课堂沉默现象的成因，并提出应对措施，以期为提高小学英语课堂教学质量和效率提供一些借鉴和启示。

一、陶行知精神的内涵

陶行知精神是指陶行知先生在其教育实践和思想创新过程中所体现出来的高尚人格品质和价值追求。具体来说，陶行知精神主要包括以下几个方面：

（一）生活教育理论

这是陶行知先生创立的以生活为中心、以人为本的教育理论。他认为，生活即教育，社会即学校，教学做合一，要把学校与社会联系起来，把课堂与实践结合起来，把知识与能力融合起来，把个人与集体协调起来，使学生在真实的生活环境中得到全面发展。

（二）创新精神

创新精神是陶行知先生在其教育改革和实现中所表现出来的一种勇于探索、不断进取、开辟求新、超越自我、造福社会的精神。他倡导创造性地进行教育实践和理论研究，不拘泥于固有的模式和方法，要根据时代变化和社会需要，结合中国国情和民族特色，开展适合国人的新型教育。

（三）爱国情怀

爱国情怀是陶行知先生在教育事业中所表现出来的忠诚于祖国、热爱人民、关心时事、奋斗不息、为国为民的精神。他认为，教育是立国的根本。当下的教育工作者要把教育与国家的命运和民族的利益紧密联系起来，培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的新型公民。

（四）奉献精神

陶行知先生在其教育生涯中表现出无私无畏、甘于奉献、舍己为人、不求回报、不计得失的精神。他把自己的一生献给了教育事业，不惜牺牲个人的利益和安逸，不畏艰难和困苦，不怕误解和诽谤，不断奔走和奋斗，为推动中国教育的发展和进步作出了巨大的贡献。

二、小学英语课堂沉默现象的成因分析

小学英语课堂沉默现象指的是学生在英语课堂上不愿意开口表达自己的想法或者与别人交流，這会严重影响小学英语课堂教学效率。要有效地解决这一问题，首先需要分析其成因，从而找出合适的应对措施。本文从学生、教师和文化三方面对小学英语课堂沉默现象的成因进行了行了分析。

（一）学生方面的原因

1. 学习动机缺乏。小学阶段的学生处于好奇心旺盛、求知欲强烈的年龄段，而英语学习需要长期的积累和练习，尤其是在面对枯燥的语法规则、单词拼写和发音时，小学生往往感到厌倦和困惑，缺乏主动学习和表达的动机。有些学生对英语学习缺乏兴趣和热情，学习英语只是为了应付考试或完成作业，没有主动探究和交流的欲望，因此在英语课堂上不积极参与活动或回答问题。

2.自信心不足。小学生还没有形成稳定的自我评价和自我认知，他们对自己的英语水平和能力缺乏信心，认为自己在发音、语法或词汇等方面有问题，不敢与他人交流或表达自己的观点，担心在课堂上说错话而被同学和教师嘲笑，因此在英语课堂上保持沉默或只说一些简单的词语，避免冒险和失败。

3.从众心理的影响。小学生年龄小，对同伴的看法和态度非常敏感，他们往往受到同伴的影响和压力，不敢与众不同，不愿意在课堂上表现出自己的个性和表达自己的想法，而是选择随大流。还有的学生受到同伴的影响，觉得说英语是一件很难或很无聊的事情，或者担心说英语会引起同伴的反感或嫉妒，因此在英语课堂上不敢或不愿意与教师或同学交流。

（二）教师方面的原因

1. 教学方式单一。一些英语教师开展教学过分依赖教材，忽视了学生的实际需求和学习兴趣，采用传统的讲授式或者填空式的教学方式，过于注重知识的灌输，忽视了学生的参与和表达，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏参与感和主动性，缺乏说英语的机会和动力。

2.评价方式不当。有些教师过于苛刻或片面地评价学生的英语学习表现，只关注学生的错误而忽视学生的进步，或者只表扬优秀的学生而忽视其他学生。在课堂上给予学生的反馈，往往只关注学生的错误和缺点，而不关注学生的进步和优点，反馈过于苛刻、消极和打击，学生感到沮丧和失落，不敢再次尝试或者表达自己的观点，学生对说英语产生恐惧或厌烦的情绪。

3. 提问方式欠佳。一些英语教师在课堂上提问时，往往只关注正确答案的获取，而不关注学生思维的激发和表达能力的培养，导致提问过于刻板、机械和刁难，学生感到压力和恐惧，不敢回答或者只回答简单的是非或选择题。有的教师提出的问题过难或过于简单，不符合学生的实际水平和需求，导致学生无法回答或不感兴趣。

4.教材内容脱离生活。一些英语教材过于注重语言知识的传授，而忽视了语言的运用，导致教材内容与学生的生活经验和情感需求相脱节，学生难以产生共鸣和兴趣，也难以在课堂上找到适合自己的话题和语言材料。

（三）文化方面的原因

1.传统教育文化的影响。中国传统教育文化强调师道尊严，学生应该尊敬和服从教师，不应该质疑或挑战教师的权威，也不应该在课堂上表现得过于活跃或突出。这种文化影响了学生的英语学习态度和课堂行为，使他们倾向于尊重教师的权威，听从教师的安排，不敢质疑或者挑战教师的观点，也不敢在不确定自己答案正确与否的情况下随意发言。他们在英语课堂上缺乏主动性和创造性，只是被动地接受教师的教导，不敢或不愿意与教师或其他学生交流。

2.语言文化差异的影响。英语是一种西方语言，其背后蕴含着西方文化的价值观和思维方式，与中国文化存在着很大的差异。英语是一种以交际为目的的语言，强调表达和沟通，鼓励学生在课堂上积极发言，即使有错误也不必担心。汉语是一种以表达为目的的语言，强调准确和规范，要求学生在课堂上谨慎发言，避免出错。这种语言文化的差异导致学生在英语课堂上出现沉默现象，因为他们没有适应英语课堂的交际需求和氛围，或者没有克服汉语课堂的表达习惯和心理障碍。

三、对小学英语课堂沉默现象的应对措施

（一）营造轻松的学习氛围

陶行知提出以人为本的教育理念，倡导学生积极主动地学习。在英语学习中，教师应基于陶行知教育理论，营造轻松的学习氛围。教师应该表扬学生的努力和成就，鼓励他们表达自己的观点和感受，尊重他们的个体差异和喜好，避免因为错误而批评或嘲笑他们。教师还应该通过游戏、歌曲、故事等来激发学生对英语学习的兴趣和热情。

例如，在教授有关动物的单词时，教师可以让学生模仿动物的叫声和动作，然后让其他学生猜测是什么动物。教师可以给出一些提示，比如“This animal is very big and grey. It has a long nose and big ears. It can make a loud sound like this： （imitate the sound of an elephant）.”，然后让学生回答是什么动物，或者让学生模仿一种动物让其他人猜。教师应表扬学生的模仿和猜测，可以加入一些幽默元素，比如“This animal is very small and cute. It has a long tail and big eyes. It can make a sound like this： （imitate the sound of a mouse）.”，然后指着自己说“It's me！”。这样的活动可以让学生放松和开心，增强他们说英语的信心和兴趣。

（二）实施生活化教育

陶行知认为，教育的根本意义是生活之变化，教育的目的是培养人的生活能力，教育的内容是生活经验，教育的方法是生活实践。他主张以生活为基础、以生活为内容、以生活为目的的教育，强调教育要与生活相结合，因此，英语教师可以在课堂实施生活化教育，引导学生从母语文化背景转移到目标语文化背景。教师需要将生活元素融入英语教学，将英语与学生的日常生活联系起来，让英语学习成为学生的生活习惯。例如，在教学中，教师可以创设生活化情境使学生明确英语学习的实用性。比如，在学习有关购物的表达方式时，可以将实际的生活场景应用起来。教师可以引导学生到售货柜台实际进行一些交易活动，使学生在实际生活中更好地掌握有关购物的英语表达方式。

（三）开展情境教学

情境教学是非常有效的教学方法，因为情境教学可以将学生置于实际环境中，使学生开展互动，进行有效的英语交流，从而提高学生的语言交流能力。例如，教师可以通过角色扮演、分组竞赛等活动，提高学生的英语交流能力，让学生在愉悦的气氛下真实而又生動地体验应用英语知识的过程，让学生体验到语言学习的乐趣。

（四）设计互动和合作型学习活动，培养学生的自主学习能力

陶行知强调对学生创造能力的培养。英语教师应从学生个体出发，注重学生的个性化发展，鼓励学生发挥创造性思维，培养学生的自主学习能力。教师应该让学生参与各种交际活动，要求他们为了有意义的目的而使用英语，比如角色扮演、对话、采访、调查、展示等。教师还可把学生分为若干小组，让学生共同完成信息交换、问题解决、决策等任务。通过互动和合作，学生可以相互学习，分享想法，从而克服沉默。

例如，在教授有关家庭成员的单词时，教师可以先利用自己的家庭照片来介绍自己的家庭成员，并说出相应的单词，让学生跟读。然后教师可以让学生利用自己的家庭照片介绍自己的家庭成员，并说出相应的单词，让其他学生跟读。接着教师可以让学生两人一组，用句型“Who is this？” 和“This is my...”来询问对方的家庭成员。最后教师可以让学生开展小组合作学习，用有关家庭成员的单词编写一个小故事或对话，并在全班展示。教师鼓励学生用英语交流和合作，提高他们的英语交流沟通能力和自主学习能力。

（五）激发学生的学习兴趣

陶行知认为，学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体。兴趣是学生学习的动力，而英语学习是一项需要长期投入的学科。在英语学习的过程中，学生需要保持英语学习兴趣，教师可以通过以学生为中心的授课方式，激发学生学习英语的兴趣。例如，在英语阅读或听力学习的过程中，教师可以选择学生感兴趣的主题，如科幻小说、卡通片等，激发学生的阅读兴趣和英语学习热情。

四、结语

陶行知教育理论是教师进行课堂教学的重要指导思想和行动准则。小学英语课堂沉默现象是普遍存在的，教师应对此给予引起关注，而消除小学英语课堂沉默现象需要从多方面入手，包括为学生营造轻松的学习氛围、实施生活化教育、开展情境教学、设计互动和合作的学习活动、激发学生的学习兴趣，以促进学生开口说英语。

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