合作探究模式在高中地理教学中的应用

袁红菊

（江苏省启东市吕四中学，江苏 启东 226200）

在高中地理课程内容推进的过程中，如果想要全方位提升探究合作教育模式的应用效果，则要从多个方面去研究。首先是合作，这方面主要强调学生能否主动参与到沟通交流当中，利用相互帮助、协同合作的方式来参与到地理课程的教学当中。学生在同类知识点的学习当中会产生不同的理解，学生可以在合作当中充分交流自身对知识内容的理解，鼓励学生取长补短的同时丰富学生的知识面，促使学生可以进行全方位的学习。其次是探究，优质的探究性学习能够促使学生在学习当中去进行思考，主动寻找问题的解决方式并发掘新思路。在高中地理课程的探究性教学推进当中，教师应当带动学生去学习各类问题的转化方式，完善学生学习体验的同时，提升学生的自主学习能力。加强学生在高中地理学习中的主动性，提高地理学科的核心素养。

一、合作探究教学模式的概念及特点

现代化的合作探究模式在具体的应用当中，要求教师运用各类引导方式来带动学生进行充分的自主思考，以此来帮助学生掌握更多优质的知识、提升综合能力以及促使学生拓展自身的逻辑思维。在整体的应用目标上，主要是为了完善学生的自主学习能力并提高学习积极性，在沟通与交流的过程当中，逐步掌握最佳学习方式，培养符合现代化社会发展与建设的优质青少年人才。

将现代化的合作探究教学模式，应用到高中地理的课程教学当中，会集中表现出三类特点，首先是教学内容更加开放，教师在课程推进当中，可以将各类课外知识应用到教学当中，在丰富学生知识面的同时，带动学生参与到新知识的学习与探究当中，避免学生出现思维固化的问题；其次是学习方式更为多样，能够在打破传统教育模式的基础上，去发挥学生作为课堂主体的作用，利用各类新型教学方式，去剔除学生之间存在的错误学习方式；最后是教师与学生之间的互动方式更加丰富，优质的探究合作学习模式在应用当中，不但能够拉近学生与教师之间的距离，还能够让学生在与教师的沟通当中掌握更多知识，鼓励学生主动向教师提出问题，并与教师分享自己的思路。运用合作探究教学的模式去推进地理课程，不但能够提升学生的课堂参与程度，还能加强学生与教师之间、学生与学生之间的交流协作，从而有助于提升教学课程的教学质量。

二、合作探究模式的现状及问题

（一）合作探究模式的性别差异

通过对高中阶段的班级学生文理分科情况的调查发现，在文科的学习中女生人数偏多，地理课程作为偏向记忆的课程，女生学习人数远高于男生。通过调查学生的综合学习情况，可以有效地制定分组计划。由于学生之间都存在一定的思维差异，会影响对问题的判断，也由于思维方式不同，会有不同的切入点，基于此，加强对学生的了解，可以更为合理地进行学生分组合作探究。但是从目前的教学情况来看，教师忽略了学生性别上的差异，没有进行科学的分组，不仅影响合作探究的效果，也不利于问题的深入研究和分析。

（二）合作探究模式的班级差异

从目前学校开展合作探究教学模式的落实情况来看，经统计有40%的班级偶尔开展探究性学习，有15%的班级未开展合作探究教学。由此可以看出，新型教学课堂的开展与实施具有一定片面性，部分教师以及学校未认识到合作探究教学的重要性，仅有不到一半的班级认识到了合作探究教学的重要意义，并进一步落实开展了相关的课程。从对班级内学生合作探究的情况来看，只有20%左右的学生认为合作探究性学习的方式比较合理，而有45%的学生认为分组存在问题，导致合作探究的效果难以达到预期。合作探究教学中，分组形式以及小组成员具有重要的作用，不仅是开展的前提，也是基础。基于此，分组存在问题直接影响了合作探究模式学习的有效性。但是从目前分组合作的情况来看，由于部分学生在小组合作中参与度不高，过于依赖其他同学，导致学生产生了逃避心理，无论是问题的思考，还是小组间的问题交流，都过分依赖于组内的个别同学，导致失去了探究学习的意义。

（三）当前合作探究模式存在的问题

从目前学校的班级里学生的位置安排以及分组的情况来看，学生的位置以及分组方式多以成绩为主要依据，但是想要发挥学生的自主探究能力，学生的组合意愿需要进一步考虑，从而进一步发挥学生的自主交流讨论意识。在进行分组后要明确每一位学生的主要分工，避免学生的参与度不均匀，导致只有部分学生提升自身的能力。例如分工主要包括，资料的查阅、资料的整理分类、组织活动的开展以及成果的展示和每位同学的发言总结，并有专人进行记录和归档。但是从目前的分组模式来看，成绩较差的学生将探究的重担依附于成绩较好的学生身上，难以发挥全面提升的作用，达不到提升教学质量以及合作探究的效果。

三、高中地理教学过程中合作学习模式的实践意义

合作探究性学习是新型的教学形式，具近几年才普及到各个阶段的教育方式，也是在课堂当中融合交流学习的一类模式。运用探究性的合作学习工作，能够在带动学生逐步完善自主探究能力的同时，强化学生的学习积极性与主动性。此时要求教师筛选出符合学生学习兴趣的课题内容，整合当前课程知识与对应的教材资料，运用鼓励教育的方式来强化学生的学习积极性与主动性，围绕当前课程教学重点与教学内容，去完善学生本身所具备的理解能力与分析能力。

在目前阶段，高中地理课程的探究性教学依然存在许多尚待完善的内容，在课程内容的展开与推进当中，许多学生并不能充分理解当前课程教学所涉及的各类知识要点，导致课堂教学效率相对较低，且学生会将沟通的时间用在闲聊上。从这方面出发，如果想要进一步完善学生的探究性合作学习，从初步应用阶段，便要让学生理解探究性合作学习课堂本身所具备的严谨程度，利用这种方式，来帮助学生逐步强化对地理知识的学习与吸收效果。之后，教师应当带动学生，将本节课所涉及的各类知识点展开模拟练习，让学生在脑海当中能够形成对应的思维模式与学习思路。开展合作探究教学课堂，不仅可以提升学生的课程注意力，还能创建和谐的课程模式，从而提升学生的探究兴趣，从而培养学生的全面发展和核心素养。

四、高中地理教学中合作探究模式的应用

（一）设置问题作为切入点，引导学生思考

随着新课标教学理念的不断落实，开展素质教育是保证学生综合能力提升的关键。由于新课标教学背景下，强调学生为教学的主体，因此在合作探究教学的过程中，应进一步重视教学课堂的优化改革，突显学生的主体地位，提升学生在教学课堂中的参与度。合作探究教学理念对培养学生的思维能力，也具有至关重要的作用。开展以学生为主体的教学课堂，不仅可以提高学生的参与度，还能让学生在掌握主动权的同时，赋予其更多的义务，让学生发挥自身的思维能力，将课堂进行优化创新。让学生在向往自由的课堂中发挥自身的优势，打破传统教学中教师灌输式的教育方式，给予学生发挥的时间和空间。基于此，为了发挥学生的主体地位，在高中地理的教学合作探究课堂上，可以通过设置问题的方式，引导学生对问题进行探究，让学生发挥自身的思维能力，参与其中，教师以辅助、引导教学为主，在学生发表意见以及理解的过程中，培养学生的思维能力。

例如，在学习《海水的性质》一课时，教师可以结合本堂课的学习内容提出相关的问题，如“为什么红海盐度最高？影响盐度因素有哪些？”等相关的问题，让学生带着问题进行课前的预习，在学习课本知识的同时，思考提出的问题，在课堂上教师可以让学生对提出的问题进行讲解，教师作补充说明，通过此种方式不仅可以提高学生对问题分析的积极性，还能通过教师的引导，让学生更深层次地分析，进而促进学生思维能力的提升。

（二）利用试题，培养学生探究思维习惯

试题的出题类型具有很强的全面性，涵盖的知识点以及内容都非常的全面，基于此，利用试题作为新的研究内容，不仅可以保证内容的综合性，还能与教学内容保持密切的联系，从而有针对性地提升学生的思维理解能力和试题分析能力。教师可以通过本单元学习的内容为学生选择适合的试题，从中选定可以进行探究的知识点。根据相关的知识内容，让学生自己构建思维导图，可以形象地将学习内容进行整理归纳，将复杂的语言文字利用图形的方式直观地展现出来，不仅有利于理解，还能提升学生的归纳总结以及内容划分的能力。在高中阶段的地理课程学习中，根据地理学科知识的特点，思维导图的归纳和总结主要从两个方面：自然要素和社会经济要素。基于此，在进行合作探究教学时，教师可以对学生进行引导，让学生发散思维，从不同的角度为切入点，将教学内容的重点作为主线，将其各个地理要素之间建立联系，从而有目标地绘制思维导图。例如，在学习《服务业的区位选择》时，教师可以通过列举学生熟悉案例的方式，帮助学生理解相关的知识。结合信息化的资源对教学内容进行丰富和拓展，一方面，丰富学生的地理知识面，另一方面，提升学生综合思维和地理实践力。

（三）密切结合实际生活，拓展探究深度

新版的高中地理教材教学内容更加贴近生活，本身地理知识就是源于我们生活的地球，基于此，为了让学生更加了解地理知识，从自身熟悉的内容进行合作探究，可以将教学内容与生活科学的联系起来，利用学生熟悉且感兴趣的事物，激发学生的探究积极性。例如在学习《人类面临的主要环境问题》时，教师可以利用多媒体为学生播放现阶段地球不同位置的环境现状，让学生通过图片、视频直观地认识到目前面临的环境问题。利用动态视频的播放，为学生留下深刻的印象，让学生重视当前阶段环境问题的严重性，从而激发学生对环境改善问题探究的兴趣和积极性。通过对相关问题研究分析，实现对学生综合思维能力的培养。教师可以根据目前环境存在的问题，布置课前任务，让学生分组进行目前情况的调查和资料搜集，并对不同环境存在的问题进行比较分析，对存在疑惑的问题进行标记探讨，教师可以针对这些疑问引导学生对专业的知识进行分析，从中发现存在的规律以及发生的具体原因。通过学生自己搜集资料、交流讨论以及问题分析，不仅可以培养学生的思维逻辑能力，还能通过团队协作提升学生的协作意识和交流表达能力。

（四）加强与学生之间的交流，创新沟通形式

合作探究模式作为一种全新的教学手段，与传统教学理念和手段主导下的高中地理课堂不同，学生在教学的过程中，不再是简单的接受教师知识灌输的机器，与同学、教师之间的交流更加密切，合作也更为频繁，合作学习成为了课堂教学的主旋律，学生在合作探究的模式下，也不再是学习的独立个体。因此，面对全新的教学环境，教师和学生都应该转变自身传统的“教”与“学”的观念，主动地与其他同学和教师进行交流，实现彼此之间的资源共享和友好合作，从而保证合作探究模式在高中地理教学课堂中的有效应用，实现教学质量和效率的全面提升。教师在这个过程中也应该加强与学生之间的交流，真正地了解学生的学习需求和实际的学习情况，可以借助互联网平台向学生分享一些课程资料，实现交流形式创新的同时，也能够帮助学生加深对课堂知识的理解，拓宽学生获取知识的途径，学生也能够进行主动学习。

（五）借助现代化教学手段，创新教学形式

在高中地理教学的过程中，教师常常都会用到地球仪，各种地理知识的教学，也需要借助图像进行。对于一些抽象思维能力并不强的学生来说，在脑海中构建立体结构超出了能力范畴，教师的教学也难以达到理想的效果。面对这样的教学现状，在合作探究模式应用的背景下，学校可以加大资金的投入力度，对教室内各种教学设备进行更新和丰富，满足教师的教学需求，为学生创设更加多元的学习环境。例如，在高中地理必修一有关“地球运动”知识的教学过程中，教师往往都会借助地球仪向学生们进行文字描述，虽然绝大多数学生能够理解，但是很多的学生难以形成直观感受，很容易造成知识的遗忘。因此，教师在这时就可以借助各种现代化的信息技术和手段，如VR 等，使学生们置身于浩瀚的宇宙当中，观测地球的公转和自转，进而了解地球自转和公转产生的各种自然现象，这种教学方法的应用，也同样能够帮助学生直观感受到宇宙中不同星球的分布，了解各大星球的大小等。这对于激发学生的学习兴趣，打造更为活跃的教学氛围，拉近学生之间和师生之间的距离等都具有十分重要的意义。能够有效地推动各项教学活动的顺利进行，高中地理教学课堂的质量和效率也能够得到提升。

（六）分层评价，建立有效的激励机制

就合作探究本身的作用而言，在团队中学生存在一定的差异，会造成团队整齐的差异性，因此为了达到合作探究的有效性，进一步有规划地落实评价机制是非常必要的。首先，通过评价的方式可以激发学生的参与积极性，让学生感受成功的喜悦。其次，应制定阶段性评价和最终评价相结合的方式，由于每位学生的基础不同，对知识的接受程度也会存在差异，基于此，教师在进行评价时，应有针对性地制定评价机制，避免一概而论打击学生的积极性，通过鼓励式评价的方式保护学生的自尊心，提升学生参与的热情。最后，采取学生自我评价、小组互动评价的方式，让学生之间互相吸取优点，发现不足，让评价更加的客观和有效。从多个方面落实评价机制不仅可以让学生循序渐进地接受，更能有效地激发学生的积极性。由此可见，合作探究学习的方式不仅可以有效地面对地理学科的综合性，提升学生的创新思维能力，在高中阶段的教学课程中，可以借助多元化的教学方式，从而起到对学生思维拓展、启发的作用，促进学生的思维发散和深入。此外，构建优质的思维环境，让学生在学习过程中碰撞出更多火花。

五、结语

综上所述，随着现代化教育模式的不断改革，教师在教学工作当中应当充分重视起学生的主体地位，在发挥学生自主学习能力与沟通成效的同时，带动学生进行更加高质量的地理课程学习，转变传统的教育教学模式，从而实现学生综合能力的稳步提升。依照不同知识点的学习要求，来制定对应的课程教学方式，搭建优质的课堂学习氛围，能够进一步激发学生的合作探究参与积极性与主动性，鼓励学生主动向教师提出问题，并寻求对应的解决方式，以此来帮助学生掌握良好的地理课程理解能力与自主思考能力，实现学生地理学科素养的全方位提升。