游戏中教师作用的发挥

张学慧

尽管“以游戏作为幼儿园的基本活动”的口号喊了若干年，但在幼儿园开展游戏至今仍是一个大难题。令人欣慰的是以“安吉游戏”为代表的自主游戏发起了一场针对儿童观、教育观和传统教育方式的变革，主张教师既是教育者也是学习者，甚至教师的专业成长都应在学习“儿童如何学习”的过程中实现。

教师在自主游戏中如何进行有效指导，促进幼儿的茁壮成长，是当前学前教育领域一个值得研究的课题。近年来，我园积极探索、开展户外自主游戏，不断促进幼儿在游戏中能力的发展。

自主游戏的开展情况

自从脑科学研究揭示了儿童有自发学习的能力和自我发展的潜力，再小的儿童都是有能力的主动学习者之后，以“安吉游戏”为代表的自主游戏，发起了一场针对儿童观、教育观和传统教育方式的变革。自主游戏是一种基于本体性游戏价值取向而言的、幼儿自觉进行的游戏。幼儿是游戏的主体，具有主观能动性。服从命令的“游戏”不再是游戏，这样的“游戏”不过是强制而为的模仿。通过组织开展“滑竿”“叠牛奶杯”“搭房子”等自主游戏，我们发现幼儿们在自由自主的真游戏中越来越敢于创新、勇于尝试、不惧怕失败。幼儿们不断发现问题、解决问题、获得经验，主动思考游戏过程，不断形成创新想法，从而最大限度地挖掘出自身的潜力。

例如，“滑竿”游戏中，我们在两棵树中间系了一根绳，一边系得高，另一边系得低，并在绳子上穿了两个管子，让幼儿们自主探索滑竿的玩法。起先，游戏由两位实习老师负责，因为不了解自主游戏理念，担心孩子们不会玩游戏，又害怕会出危险，所以两位老师全程包办代替。她们分别站在两边，低处的老师负责将管子运到高处，高处的老师负责接住管子并递到孩子们手中。孩子们都集中在高处排好队，等待老师叫他的名字，依次接住老师递来的管子，一个接一个地滑下去。游戏中，孩子们的表情是木讷的、焦急的。于是，我们请两位老师“管住手、闭上嘴”，站在一米以外的地方仔细观察。没有了老师的参与，孩子们开始自己想办法参与游戏，场上的气氛立刻活跃起来。排队等候的孩子，有一部分来到低处，想尽办法将管子送到高处孩子的手中，高处的孩子也想尽办法快速、精准地接住管子。孩子们不断尝试、毫不气馁，经历一次次的失败后，最后获得了成功。

自主游戏中教师作用的发挥

我们通过研究发现：其一，自主游戏中，幼儿有强大的自我学习能力，并不是只有教师“教”才能使幼儿达到预期的水平。游戏中教师的很多指导实际上都是“多此一举”，反而束缚了幼儿的思维，抑制了幼儿的游戏创意，幼儿的想法和动手能力远远超出想象。其二，幼儿在发现世界，教师也在不断地发现幼儿。通过开展自主游戏，教师的能力也在不断提升。

以“滑竿”游戏为例，幼儿们在充分自由、自主的状态下进行游戏，在游戏过程中不断发现问题：“高处的管子太高了，够不着，怎么办？管子滑不动怎么办？”在游戏分享环节，幼儿们进行了一次次的讨论，并在接下来的游戏中不断搜集经验，找到了很多解决方法。一是在管子中间穿根绳子；二是用高跷去推动高处的管子。可玩着玩着，幼儿们又发现了新的问题：“高跷太硬了，打到人会很疼，打到头会流血。怎么办呢？”“那我们设计推杆吧！”幼儿们开始设计推杆，回家和家长共同制作了各种各样的推杆。经过投票，大家选出了三种最合适的推杆，制作该推杆的孩子和家长都非常开心。

游戏进行了几天后，幼儿们又觉得游戏缺少一些刺激感，玩法有点单调了。所以，他们把“滑竿”游戏变成了“滑索”游戏。随后，又想增加一些障碍和难度。讨论过后，他们决定用闲置的桶来提高游戏难度。刚开始，幼儿们只用了一只桶，很快就挑战成功了，于是，他们又增加难度，通过不断增加桶的数量来提高难度。“踢桶”游戏玩了一段时间后，幼儿们又开创了新的玩法，如“滑索”投球、“滑索”走滚筒等。在一次次挑战中，幼儿们感受到了快乐，在快乐中不断思考、坚持挑战。

通过前期的观察、幼儿们的讨论，教师深入地了解了幼儿的想法和思考过程，不断调整着自己对幼儿的认识，并为幼儿提供所需的支持，助推幼儿的游戏不断深入，幼儿的认知、社会性、思维、体能等各方面的能力不断发展。如大四班幼儿“搭房子”的过程：刚开始，幼儿们搭建的屋顶是平的，让人感觉屋顶很矮，待在里面不太舒服。后来，有些幼儿发现幼儿园的屋顶是三角形的，于是大家决定搭建立体的三角屋顶，开始了搭建三角屋顶的探索。

经过实践研究，我们认为：首先，教师要做强有力的支持者，精心创设“有准备的环境”。我园根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好投放了大量的低结构材料，便于幼儿取放。同时，根据幼儿的需求不断增加材料。比如，有段时间幼儿们对泥土感兴趣，我们就发动家长和老师周末去郊外挖来多种多样的泥土，供幼儿探索。

其次，教师要做好观察者、解读者，观察、记录幼儿的游戏全过程。教师只有认真观察、记录游戏，才能正确、科学地进行分析和解读。因此，教师要将以往的“指导”游戏改为“观察”游戏，把“观察”当作首要职责，尽可能全方位、全过程地了解幼儿在游戏中的学习和发展。

最后，教师要做好指导者，善于倾听，帮助幼儿梳理、提升经验，向更高的发展水平迈近。比如，教师可以和幼儿分享游戏观察过程中拍摄的视频或照片，引导幼儿们进行充分的讨论和交流，让他们深入思考自己做了什么，并通过讨论寻求解决问题的方法，同时让幼儿思考以后要尝试什么游戏并做出计划，从而助推游戲的有效开展。

开展自主游戏的注意事项

“放手”而不放任。正确理解教师的“放手”，避免从“高控的游戏”走向“放羊的游戏”。“放手”并不意味着“放羊”、无所事事，或只关注孩子的安全问题，其他的一切都不关心。“放手”给教师提出了更高的要求，要求教师及时观察、记录幼儿的行为，倾听幼儿的声音。教师需要观察、记录游戏中幼儿的经验习得过程或解决问题过程，利用视频或照片的形式记录幼儿的关键行为，并及时记录具有集体讨论与对话可能性的幼儿游戏行为，对有可能延伸为深度学习的游戏行为做出价值判断，从而帮助幼儿梳理经验，助推游戏的深入开展。

兼顾快乐性与发展性。快乐是游戏存在并得以持续的首要前提，但游戏不能只注重快乐，游戏的终极目的是让幼儿获得发展。不过，游戏的发展性与快乐性并不是相斥的，而是相互共生的。

教师在自主游戏中发挥的作用是巨大的，可以让幼儿在探索中发现，在发现中感悟，在感悟中获得发展。自主游戏能够促进幼儿的心理、个性及社会性等多方面的发展。因此，教师要认真观察，提供指导，帮助幼儿在已有核心经验基础上积极建构并形成新的经验，促进幼儿的全面发展。