我的“地盘”我做主

张成陈

陶行知的“六大解放”教育思想不仅是教学思想的总结，而且符合当前最新课程标准的教学理念，有助于深入推动素质教育的发展。幼儿是国家的希望，也是人才培养的基础。而创造力会影响到幼儿思维、智力等能力的发展。因此，教师需要在幼儿园教育教学之中，结合“六大解放”教育思想，解放幼儿的脑、手、眼、嘴、空间以及时间，从而对幼儿的创造力进行培养。事实上，陶行知“六大解放”教育思想的主要目标就是把学习的基本自由交给幼儿，释放幼儿的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间，促进幼儿创新、创造能力的提升与发展。下面，我们来探讨一下通过“六大解放”教育思想培养幼儿创造力的具体方法有哪些。

解放儿童大脑

解放幼儿的大脑，是培养幼儿创造性思维的重点。教师可以在实际教学活动的开展过程或在生活之中，通过向幼儿提出相应的问题，帮助幼儿解放自己的大脑，使幼儿养成主动思考、善于动脑的良好习惯，从而提升幼儿的创造力，助力幼儿创造性思维的发展。

例如，教师开展“小兔子跳跳”体育活动的重点目标是对幼儿的双腿弹跳能力进行锻炼。但在实际进行教学的过程中，教师不仅要进行弹跳能力与技巧的教学，还必须注重训练幼儿的创造性思维。在实际开展活动之前，教师可以给幼儿提供具体的问题，让其进行思考。如：“小兔子是怎么跳的？要想更快地把胡萝卜运送到小兔家，可以使用什么样的办法呢？”通过设置这样的问题，能够发散幼儿的思维，使幼儿可以在参与游戏的过程当中，对问题进行深入思考，借此实现幼儿想象力与创造力的提升。

在幼儿认真思考问题的过程中，教师不要过多地干预，而要适当地进行提醒，这样既能促进幼儿思维能力的发展，又能保证幼儿在遇到困惑时，能够得到教师的引导，不会失去求知欲和探索兴趣。教师运用这样的教学方法，可以有效解放幼儿的大脑，使得幼儿在增长见识的同时，发展自身能力，得到创造性思维的训练。

解放儿童双手

对大多数人来说，大脑思维活跃的标志就是拥有灵巧的双手。因此，在对幼儿进行创造力训练的过程当中，教师们需要解放幼儿的双手。通过给幼儿提供更多实践的机会，让幼儿在实际操作的过程当中，积累更多的实践经验。同时，幼儿也能在动手实践的过程中，获得创造思想和创造能力的有效锻炼。

例如，在开展“漂亮雪花”美术活动时，由于幼儿阶段的儿童年龄比较小，有着强烈的好奇心，因此，教师在课堂上展示雪花时，幼儿的心里会产生一定的疑惑。比如，雪花是什么样的？这时，教师就可以抓住契机给幼儿介绍各种不同形状与尺寸的雪花，同时指导幼儿自己想象雪花的形状并加以刻画。幼儿们在教师的激励与指导下，充分发挥自己的想象力，在纸上画出了不同形状的雪花。此次活动突破了幼儿的思维认知，实现了对幼儿创新能力的有效训练，完成了培养幼儿创造力的教育目标。

解放儿童眼睛

在新课程改革的背景之下，需要对幼儿的观察意识加以训练。因此，教师应当解放幼儿的眼睛，合理地激发幼儿的求知欲望。同时，对幼儿双眼进行解放，也是培养幼儿创造力的基础。对幼儿来说，强烈的好奇心与求知欲望是观察社会的前提。教师要注重结合幼儿的求知欲以及好奇心，通过联系生活实际，促使幼儿主动地对自然界及社会进行观察与思考。

例如，在开展“交通安全标识”的安全教育活动时，教师可以引导幼儿对不同的交通标识进行观察。接着，让幼儿根据自己的联想，结合标识的形状为其取名。然后，教师就可以通过教学，引导幼儿掌握各种交通标识的具体含义，并且让幼儿结合标识的形状对其名称进行理解。不仅如此，教师还可以进行课程的拓展，让幼儿自行对安全标识加以创造，并对其内涵加以诠释。

通过运用上述方法，可以实现幼儿双眼的解放，同时实现幼儿观察能力和创新能力的进一步发展，从而真正发挥出陶行知“六大解放”思想的教育价值，达到培育幼儿创造能力的教育目标。

解放儿童嘴巴

通过解读陶行知的“六大解放”思想，我们了解到要想对幼儿的创造力进行培养，就需要保证幼儿的言论自由。因此，在实际开展幼儿教育教学活动的过程当中，教师需要积极为幼儿提供或创造更多表达的机会，以此来解放幼儿的嘴巴，使得幼儿可以积极参与到活动当中，并且经历发现、解答、探索等过程，得到创造力的发展。

例如，在开展“四季风光”的美术活动时，教师可以向幼儿提出相应的问题：“大家看过的最好的风景是怎样的？”通过提出这样的提问，让小朋友们展开积极的探索，并分享自己的答案。有的小朋友说：“在春天，小草是我见过的最漂亮的景色。”也有小朋友说：“冬天时，雪花是我见过的最好的风光。”通过对这样的提问进行解答，幼儿们能够发散自己的思维，提升自己的理解能力和语言表达能力。这样，在不知不觉中，就能实现幼儿创造性思维的发展。

解放儿童时间

陶行知的“六大解放”思想中提到，要想对幼儿的创造力进行培养，最主要的是实现幼儿时间的解放。因此，在实际开展幼儿园教学活动当中，教师应对幼儿的时间进行解放，这主要体现在各种创造性游戏以及自主性游戏活动的开展过程中。

例如，在開展“积木游戏”的区域性建构活动时，教师通过引导幼儿对积木进行运用，如搭建汽车、建筑、机器人等，实现对幼儿良好创造力的培养。并且，开展这样的活动，也可以使幼儿获得创造性思维以及创新能力的发展，切实实现幼儿时间的解放，使幼儿可以在自由的时间之中，选择性地进行自己喜欢的积木游戏，不断提升幼儿的游戏兴趣。

解放儿童空间

早期幼儿园教学的主要内容就是让幼儿们规矩地坐在班级凳子上，腰背挺直。并且，在日常开展教育活动的过程当中，部分教师会用命令的语气来规范幼儿的行为。如今，要想实现幼儿空间的解放，教师要注重为幼儿创造更多的机会，使幼儿可以亲近大自然，走出教室，积极参与到各种各样的户外活动当中。通过对花朵、树木等进行观察，直观深入地了解大自然。幼儿只有真正让学习走进生活，让生活走进学习，才能实现空间的解放。

例如，幼儿教师可以为幼儿布置亲子任务，鼓励家长在空余时间带领幼儿参与植树活动，或者利用休息时间，带领幼儿自由地对昆虫的眼睛、触角等进行观察，又或者去博物馆对各种标本进行欣赏等。这样可以将幼儿的教学空间扩大到生活乃至社会当中，使幼儿开阔眼界，形成科学探究与观察的意识，得到创造力的提升与发展。

在幼儿创造力的培养过程中，陶行知的“六大解放”思想发挥着重要的作用。教师若能够结合“六大解放”思想，开展创造力培养教育教学活动，让幼儿通过各种方式对自身天性进行解放，将会实现对幼儿创造性思维和创新能力的有效培养，使得幼儿可以成为新时代的创造者，全面发展，健康成长。