支持幼儿的深度学习

秦彬艳

随着幼儿教育的发展，如何促进幼儿深度学习，如何提升他们的综合能力成为教师面临的主要问题。深度学习旨在提升幼儿的思维能力和解决问题的能力。在日常集体活动设计中，教师要开展项目化学习，筛选科学、合理的实践材料，幼儿则要尽可能地运用自己的社交能力、逻辑思维能力和动手能力，完成问题的探究。值得一提的是，在此过程中，教师要做好引导，充分调动幼儿的探索欲和参与积极性，借助项目化学习，支持幼儿的深度学习。

依托项目内容，营造探索环境

受年龄的限制，幼儿主要通过小游戏以及具体的实践获取、内化信息与知识点。与此同时，他们缺乏对外部世界的系统认知。因此，教师致力于通过多种形式的活动帮助他们对世界进行思考。然而，从实际的活动效果来看，传统的集体活动往往流于形式。虽然活动中孩子们乍一看很开心，但缺乏系统性的思考。为了解决上述难题，教师设计了多元的学习项目。考虑到幼儿的探索能力，教师可以在互动过程中以表格的形式向他们展示活动的内容与步骤，接下来，幼儿作为探索活动的主体，应当自己拟定探索方向，并凭借模仿、扮演、绘画等多种形式接触、内化知识。

以“我要开超市”活动为例，根据项目内容与要求，幼儿需要以小组为单位创建一家“超市”。在布置任务之前，教师首先展示了一张表格。凭借表格内容，各小组的幼儿能够明晰开一家超市需要做哪些准备。接下来，幼儿们根据自己对表格的理解，依次确定了超市的名称、将出售的商品及数量以及需要招聘的职位等。在后续的巡视中，教师还及时跟进了每一组的探索进度，并主动了解幼儿的想法。

探索环境是幼儿开展深度学习的前提和基础。除了基础设施的建设，自由且宽松的活动氛围对于幼儿来说同样重要。建立民主、平等的师幼关系，孩子們在活动中会更加积极、主动地进行提问，提出设想。

依托社会资源，培养责任感

兴趣是幼儿探索外部世界、内化知识与信息的前提与基础。因此，教师致力于从孩子们的自然兴趣点出发，拟定真实且丰富的主题。随着幼儿教育的发展，越来越多的教育者意识到社区资源、社会资源与幼儿教育相融合的重要性。为了最大限度地拓宽幼儿的活动范围，让他们逐步形成社会责任感，教师可以通过组织项目化学习，带领幼儿们到社区了解诸多先进事迹，学习先进精神。此外，教师还可以带领幼儿们参加社区活动，借助丰富、多元的实践，帮助他们逐步实现深度学习。

以“环保之行你我他”活动为例，适逢社区环境宣传月，教师提前与社区工作者取得联系并带领幼儿前往参观。通过知识宣讲以及实地参观，幼儿们不仅学到了垃圾分类的相关知识，还尝试性地参与了短剧《我的社区我的家》的制作。在此过程中，幼儿听取社区工作者的建议，排练了一个自编、自导、自演的小短剧。为了激发他们的参与积极性，教师及时录下表演中的精彩瞬间，在短剧表演结束后发送至微信家长群，并邀请幼儿们上台分享自己参演的角色以及从中获得的感想。

将教学资源延伸至社区不仅能发挥社区资源的优势，还能让幼儿在真实的社会环境中形成基本的社会认知。值得一提的是，幼儿的探索能力有限，所以，教师要做好科学引导，针对幼儿存在的诸多问题进行回答与总结。

贴合幼儿特点，促进自主探究

幼儿年龄小且探索欲旺盛，喜欢对一些问题刨根问底。这时，教师要利用好这一特点，通过适当的追问、引导让幼儿进行深度思考。具体表现为：当幼儿提出自己的疑问时，教师不要急于解答，而应提供具体的材料和实践内容，让他们独立分析问题、解决问题。依托适当的自主探究，我们不难发现，部分幼儿能够自己得出答案。针对尚未找到正确答案的幼儿，教师也要耐心地鼓励他们，循序渐进地发现问题的答案。

以“我是小小设计师”活动为例，根据活动要求，幼儿要凭借自己的逻辑思维、创新意识为娃娃设计一套衣服。在活动开始之初，教师提问：“夏天的时候，我们会穿什么样的衣服？这些衣服的名称是什么？”这时，有的小朋友表示，自己在夏天会穿裤子；有的小朋友则表示，自己喜欢穿裙子。针对截然不同的两种答案，部分幼儿会产生疑惑：“为什么她在夏天穿裙子，而我却要穿裤子？”基于性别不同产生的两种答案，教师要让幼儿们意识到性别间的差异，同时要鼓励他们根据自己的兴趣、爱好为手边的娃娃设计衣服。为了让每一名幼儿都能知晓纽扣缝制的方法，教师利用多媒体技术向他们展示基本的缝制方法。

在科学、合理的问题情境中，幼儿们将最大程度地激发自己的参与积极性。通过有来有往的师幼互动，幼儿渐渐能够独立提出问题、分析问题、解决问题。为了让幼儿们敢于说出自己的想法，教师要充分尊重他们的发言，并为他们预留出一定的思考、反馈时间。

设计实践活动，提升感知力

陈鹤琴先生曾提出“活教育”理念，指出教师要带领幼儿走出教室，走向自然，感受自然规律，不断地观察、交流、发现、探究。值得一提的是，在此过程中，教师不再是幼儿们的监督者与传授者，而是他们的合作者。通过适时地参与幼儿们的讨论，教师能够及时知晓他们的所思所想。教师还需要设计形式丰富的实践活动与成果展示活动，依托绘画、音乐、摄影等多种形式的艺术活动，让幼儿能够充分地表达自己的所思所想。

以“探索蜗牛的奥秘”活动为例，一般来说，生活中比较常见的蜗牛是灰巴蜗牛和可食用的田螺。为了让幼儿充分认识蜗牛、感受蜗牛、了解蜗牛，教师设计了一个探索活动，主题为“蜗牛是什么样子的”。随后，幼儿们开始观察生活中常见的蜗牛，并记录它们的模样及生活习性。由于幼儿的探索能力有限，所以，教师制作了一张表格，其中包含蜗牛身体的具体部分和生活习性的信息栏。经过为期一周的观察与探索，幼儿们发现，不同种类蜗牛的背壳和身体颜色有所不同，有的蜗牛背壳又大又圆，有的背壳却又长又尖。接着，教师提问：“蜗牛需要吃些什么呢？”针对这一问题，幼儿们结合自己的饲养经验纷纷表达自己的观点。最后，教师利用多媒体技术为他们播放相关纪录片，根据视频内容，幼儿们得出了问题的答案。

幼儿虽然缺乏成熟的认知体系，但这并不代表他们无法分析问题、解决问题。在活动项目的设计中，教师既要让幼儿们形成社会认知，又要让他们感知自然。通过适当的踏青、观察与分享活动，幼儿不仅能了解到更多的社会规律，还能逐步形成正向的价值观。

项目化学习是一种新颖的教学理念，要求以幼儿为主体。区别于以往的集体活动，基于项目化学习的实践活动总能大大激发幼儿的参与积极性。一直以来，如何让幼儿乐于探索、敢于探索、懂得探索都是教师设计活动时面临的主要问题。一方面，幼儿的自然兴趣点比较分散；另一方面，他们的理解能力有限。因此，教师应充分发挥自己的设计经验与能力，依托多元的生活情境、问题情境，开展项目化学习，从而支持幼儿的深度学习。