初中英语阅读教学中学生思维品质的培养探索

摘 要：基于英语阅读教学培养和发展学生思维能力，提高思维品质，可以让学生从表层阅读向深层学习有效迈进，改变学生在阅读中单纯的语义理解，或围绕答题而开展阅读的机械性认知意识，基于阅读进行让学生从语言审美的角度有效地理解和分析，而且可以落实因材施教，推动学生学习提升。英语学习中个体的智力、思维水平都存在一定的差异性，对于同一篇文章，学生理解的深刻性、灵活性、系统性各有不同。基于思维品质培养的阅读教学可满足学生学习需求，发展高阶思维品质，兼顾学生能力基础，推动学生高效学习参与。

关键词：初中英语；阅读教学；思维品质；方法探究

作者简介：梅敏，贵州省铜仁市第十二中学。

初中英语教师在进行阅读教学的时候，一定要找到合适的策略提升学生的思维品质，只有这样才能让他们的阅读能力不断提升，另外也能够让学生在未来更好地适应新时代的要求，教师要根据时代的发展对自己的教育理念进行创新和改革，只有这样才能更好地完成教学任务。核心素养理念指引之下的英语阅读教学要坚持以生为本，教学目标的制订要科学合理，引领学生从低阶思维向高阶思维逐步过渡，有序落实多元学习活动。围绕阅读的文本让学生纵深思考，横向对比，推动学生创新表达，带动学生综合创新意识获得突破性发展。

一、基于思维品质培养的英语阅读教学原则

核心素养理念下的阅读教学要凸显学生自身学习主体性，让学生积极进行文本阅读，联系已有的知识经验尝试迁移创新，融合于学习中的多重发现引领学生表达展示。贴近最近发展区设计，丰富教学活动，推动学生语言水平、理解水平、思维能力获得有效提升，将思维能力的培养融合于多元学习活动中，提高教学综合质量。要想提升学生英语思维品质，教师要设计科学的教学目标，让学生在阅读开展的初期就有明确的学习目标，推动学生不断进取，积极努力，提高阅读教学的综合效果。在教学目标设定的过程中，要基于教材学情及课程综合要求，从知识记忆、思维过程、文化理解、创新应用等多个层面为学生设定具体可达成的目标。让学生在学习活动中循序突破，积极挑战，增强学生成就体验。英语阅读教学先要基于语言层面的理解，鼓励学生尝试多种表达形式。同时要让学生进行一系列思维性语言实践。围绕文本深入研读，让学生从主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、观点表达多个方面理清语言逻辑，真正让学生吃透文本。在阅读中推进学生知识内化，形成自己的观点，为后续写作教学奠定良好基础。

二、立足阅读课堂培养学生思维品质的有效策略

（一）充分调动，激活高阶思维品质

随着教学难度的提升，阅读文本内容逐步偏多，过长篇幅会让学生失去兴趣，教师必须设计各种活动，充分调动，激活他们的高阶思维品质。教学开始前，教师截取《格列弗游记》电影片段，帮助学生快速融入情境：主人公的船只在大海上突遇海啸，一片狼藉。一声尖叫过后，屏幕变黑，主人公缓缓睁开双眼，看到了一个全新的世界。强烈的视觉和听觉冲击，让学生身临其境，带着惊恐和好奇，迫不及待地想开启探险之旅。教师借助“Gulliver in Lilliput”这一标题，引导学生大胆预测：主人公姓名和故事发生的地点一目了然，根据小说五要素，已知who和where，引导学生预测“What will happen to Gulliver in this place？”，视频铺垫的素材积累使得学生产生各种猜测。接着，展示书本配图，巨人被捆在沙滩上，周边围满了小人，二者形成鲜明的对比。学生通过仔细观察图片，展开合理想象，会发现小人们手持武器，似乎在和主人公交涉。不远处，还有一大群小人列队而来。通过这些细节，学生的脑海中会浮现一幕幕场景。阅读教学中，教师如能有意识地采用递进式提问，可帮助学生将各种信息串联整合起来，更好地加深对文本整体脉络的理解，优化其逻辑分析能力。在学生展开想象之后，教师立即抛出问题“As we can see from the picture， Gulliver and these small men are so different in size， how could they meet here？ ”。这一问题难度较低，不难找到相关线索。此时，教师鼓励阅读水平较高的学生尽量用自己的话概括得出更为精准简洁的答案。通过一系列when、what、how等问题，启发学生梳理文本，寻找重要内容和關键点，得出一条清晰的逻辑主线：即轮船撞到礁石，格列佛游泳自救，最后累倒在了沙滩上。第二天早上醒来，发现被捆绑在沙滩上不能动弹，一大群小人的出现让他感到惊讶和害怕，想要尽快逃离。理清行文脉络后，学生对文中涉及的人物有了更为清晰的认识。此时，教师提问“Gulliver and the tiny men couldn't underground each other. Faced with such a situation， what did he do and how did these tiny men prevent him from running away？ ”，引导学生从文本细节入手，抓住关键的语言描写并进行分析、归纳和总结。初中英语的阅读能力是培养学生养成良好思维品质为基础来进行推广的阅读学习，通过这样的方法能够让学生的思维品质得到提升，并且英语阅读的教学效果也非常不错，所以英语教师需要提升对这些教学手段的应用，从而有效地提升学生的思维品质和精神。

（二）巧妙设疑，激发学生思维活力

为了引领学生融入课堂，教师可以借助一些可视化工具促进学生对文本生动理解，让学生对其中的一些关键词句积极梳理，结合不同的语篇、不同的内容结构，指引学生进行表达训练。巧妙设计问题可带动学生从浅表阅读向深层理解循序迈进。以friends相关的阅读为例，可以整合三篇材料，分别围绕Betty、May、Alex引领学生进行阅读实践，让学生寻找三个人物的性别、性格、优点、梦想等相关信息。通过有效的问题，引导教会学生文本阅读的有效方法，让学生梳理重点，尝试介绍不同的朋友，并学习kind、helpful、carefully、Beautiful等不同词汇，为学生今后写作奠定良好基础。发展学生的语言思维，还要关注学生自身知识体系的构建，引领学生运用所学知识去解决不同的问题。通过相应的分析比较、推理、判断，尝试进行解释说明。引领学生多个角度看待问题，寻找例证支持自己的观点，从学用结合的角度提升学生思维逻辑性。以“Watching TV”的阅读为例，就可以设计相应的阅读辩论活动，让学生踊跃发表观看电视有哪些优点，例如可以了解信息，放松娱乐。再让学生想一想看电视的缺点，如沉迷综艺节目占用学习时间。最后让学生得出结论，看电视本身并无好坏之分，但要让学生树立良好的自我约束意识，汲取电视中的优质内容，避免沉迷一些低俗栏目。让学生从不同的角度去分析，寻找例证加以阐述，训练学生思维敏捷性的同时，提升学生观点提炼能力。此外，阅读是从外界获取信息的主要渠道，英语阅读要抓住学生思维活跃、想象力丰富、创造欲旺盛的特点，组织多元阅读活动，丰富拓展延伸，在阅读活动中培养学生思维创造力，让学生越读越进步。以课外阅读素材“Around the world in a day”为例，让学生进行有效的学习讨论，说一说自己的一次愉快旅行，培养学生丰富的思维创造力。例如，有的学生讲到了自己在动物园中游玩的一天，见到了世界各地的不同动物。结合学生提到的world animals，可以向学生渗透爱护动物、关爱自然的意识。围绕中心主题进行丰富拓展、延伸，为学生创新创造提供平台，可以完善学生阅读体验，释放学生学习创造力。

（三）提高学生的创造性思维品质，培养学生的思维能力

根据目前的英语教学情况可以看出，有很多的英语教师在授课的时候仍然采用传统的教学模式，在这样的情况下，很难适应现在时代发展的要求，并且也很难给学生提供更好的英语阅读教学。这就要求英语教师需要对传统的教学理念和教学模式做出改变，结合时代的发展，找到更好的教学方法，提升教学质量。对于初中学生来说，培养他们的思维品质是提升阅读能力的一个非常重要的前提，也能够让学生的整体思考能力得到有效的提升，另外也能够让他们的阅读理解能力得到有效提升，能够让他们的阅读分析能力变得更好，并且也能够让他们阅读文章的时候变得更为直观，所以在进行授课的时候，教师也可以使用思维导图来进行教学，让学生对文章的具体框架有着更加清晰的认识，那么在进行学习的时候，也可以进入更深层次的学习之中，提升整体学习成绩。在教师进行英语阅读教学的时候，需要由教师进行引导，从而提升学生的思维品质，通过和学生进行课堂的交流，来提升他们的阅读意识。根据目前英语教学的现象可以看得出来，教师和学生之间的沟通并不是特别多，并且关系相对疏远，所以，要想达成良好的教学效果会很困难，学生的思维品质提升也很难实现。在教师授课时，想提升学生的思维品质，需要日积月累的付出，所以在授课的过程中，教师一定要不断地加强对学生的英语阅读训练，在对学生的创造性思维进行培养的时候，要选择一些优质的英语文章阅读材料来分享给学生，让学生对这些材料进行分析，从而让他们思维品质得到不断加强，另外在授课的过程中，教师也一定要注意加强对于学生的阅读训练。通过这样的授课方式，能够让学生在实际生活中进行实践，并且养成举一反三的习惯，让他们和英语之间的关系变得更加密切，另外还能够让学生和教师之间的关系变得更加和谐，让教师和学生之间能够有更多的话题进行交流，让学生积极地表达自己的看法。如何把英语阅读材料的知识运用到生活之中，也是需要教师格外注意关注的一件事情，通过这样的方法不断实践，才能提升学生的思维品质。

（四）迁移拓展，提升创新性能力

英语作为一门外语，在学习的过程中，对于很多学生来说并不是一件容易的事情，如果想学好英语，需要让学生具备良好的阅读能力，根据我国初中阶段的英语阅读材料可以看出，大多数初中学生接触的英语阅读材料整体水平相对比较低，之所以出现这样的情况，是因为学生的阅读思路不清楚，一方面是由于教师忽视了对于阅读技巧的提升，另外一方面也是很多教师在授课时过于强调词汇的积累和做题量，对于思维品质的培养并不特别关注。如果想让学生的思维能力得到提升，不仅需要从阅读方面进行入手，还要通过英语写作来进行锻炼。初中学生需要具备完善的英语阅读思路，这样才能提升他们的英语理解能力，另外让学生在写作过程中所表达出来的意思也变得更加合理和通顺，但是如果教师只是给学生一些写作模板，那么很难让他们真正地应用到自己所学的知识，所以教师在指导学生的时候，要让他们的思路变得更加灵活，促进他们思维品质提升。英语教师在对学生进行思维品质培养的时候，一定要潜移默化地教给学生一些阅读技巧，让学生有意识地使用这些技巧，通过这样的方法不仅能够让他们更容易达到学习目标，并且还能够对英语阅读和学习产生更加浓厚的兴趣，自然也能够提升他们的学习成绩，另外也能够让他们更好地理解文章的内涵，让他们的思维品质得到更好地提升。读后阶段是丰富阅读内容，拓展阅读内涵，延伸阅读主题，提升学生创新性能力的重要阶段。合理的设计能拓展文本，诱发有效迁移，激发学生的创造性。为帮助学生品悟高潮部分，教师设计了角色扮演活动，学生得以在实践中切身体会人物间的互动。扮演的过程中，学生不仅聚焦动词，进行了有效的言语输出，动态的实践更能催生灵动的发散性思维，通过再加工和再创造，产生无法预估的精彩。前期辩论使学生在思维碰撞中触发了灵感，基于此，教师设计了读后续写任务：主人公最终是否能顺利逃离，故事会怎样发展？一切充满了悬念，文末的留白为学生提供了广阔的创作空间，鼓励学生围绕主题展开联想和想象，运用创新思维对留白进行补充。最后，教师设计了互换视角讲述这次探险之旅的环节“Please retell the story in the perspective of a small man and also add an ending with imagination. ”，學生回顾文本并结合自身经验，重新审视和分析故事情节，以全新角度创造性地进行深度思考和输出，进而推动高阶思维品质的发展。

综上所述，核心素养理念下，英语阅读教学要关注学生学习个性的全面发展，立足日常教学活动优化目标指引，推动学生逐渐进步。巧妙设置问题加深学生对文本的理解，通过辩论活动让学生创新创造，为学生带来卓越阅读体验，推动学生思维品质稳步提升。

参考文献：

[1]黄洁.初中英语主题阅读标准化教学的策略研究[J].中国标准化，2023（2）：182-184.

[2]谷月，赵岩.初中英语阅读教学中学生思维品质的培养探索[J].海外英语，2022（24）：168-170.

[3]朱秋霞.互联网视域下初中英语阅读主题式教学的策略探究[J].中国新通信，2022（24）：209-211.

[4]臧平红.谈如何借助多媒体优化初中英语阅读教学[J].中国新通信，2022（24）：212-214.

[5]刘畅.基于核心素养培养目标的初中英语阅读教学策略研究[J].海外英语，2022（23）：167-169.