“三新”背景下小学英语拓展教学的现状及对策

摘 要：“新教材、新课标、新课改”背景下，小学英语教师要精心构思教学设计，打破“哑巴式”英语教学模式，提升学生语言运用能力；开展单元教学，明确学生学习目标，引导他们开展针对性学习；微课创设沉浸式阅读情境，培育学生英语核心素养；全面渗透立德树人教育理念，挖掘教材中德育元素，浸润学生心灵，提升拓展教学质量。

关键词：“三新”政策；小学英语；拓展教学

作者简介：杜泳佳（1985.10-），女，贵州金沙人，贵州省毕节市金沙县沙土镇第三小学，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。

“三新”包括了新课改、新教材和新课标，从三个维度明确了小学英语教学改革目标，督促教师全面贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》，全面推进单元教学和信息化教学，践行为党育人、为国育才的教育使命。小学英语教师要积极开展拓展教学，一方面要把英语教学和德育教育有机结合，端正学生对中外文化的态度，另一方面要积极推广信息化教学、深度阅读教学，丰富小学生英语知识储备，提升他们的英语核心素养，实现英语课堂教与学的双赢。

一、“三新”背景下小学英语拓展教学改革原则

（一）全面贯彻立德树人教育理念

《义务教育英语课程标准（2022年版）》体现了核心素养的引领作用，以培根铸魂、启智增慧的作用，落实立德树人教育理念，这和新课改、新教材的育人理念是一致的。小学英语教师要深入挖掘教材中蕴含的德育素材，例如传统节日、礼仪文化等元素，避免学生盲目崇洋媚外，践行教书育人使命。同时，教师还要关注学生英语学习习惯培养，鼓励学生积极练习英语口语，运用小组合作学习培养学生团队精神，督促小学生养成良好的英语学习习惯。

（二）积极推广信息化教学模式

新课改进一步推动了信息化教学发展，微课、交互式电子白板和线上教学逐步应用于小学英语课堂，构建智慧课堂成为小学英语教师的新目标。首先，英语教师要积极学习微课制作、电子白板操作，打造集视听说于一体的教学情境，营造原汁原味的英语学习情境，激发学生英语学习兴趣。其次，教师要积极录制教学视频，并把视频分享到家长交流群，便于家长指导孩子英语学习，满足其课下学习需求，加快小学英语智慧课堂建设步伐。

（三）落实以生为本教育理念

“三新”进一步凸显了以生为本理念的重要性，督促教师进一步把课堂主导权交还给学生，让教师立足小学生英语基础、学习兴趣来开展教学，满足不同水平层次学生学习需求，把教学延伸到课外，进一步落实以生为本理念。例如英语教师可以尝试运用绘本开展教学，利用精美的插图激发学生想象力，运用朗朗上口的英语童谣开展口语教学，提升学生英语口语表达能力，提高小学英语听说读写教学质量，让以生为本理念扎根小学英语课堂。

二、“三新”背景下小学英语拓展教学的意义

（一）有利于落实英语核心素养

“三新”背景下，英语核心素养重要性愈发凸显出来，不仅成为课堂教学核心目标，还成为小学英语考试热门命题目标，这进一步促使英语教师要聚焦学生英语核心素养培养。拓展教学可以涵盖英语四大核心素养，综合锻炼学生英语听说读写能力，培养学生跨文化意识，把核心素养潜移默化地渗透到日常教学中，激发学生对英语的学习兴趣，从而提升他们的课堂发言积极性，体会英汉语言文化差异，进一步加快核心素养培养步伐。

（二）有利于促进课内外教学衔接

“三新”背景下，小学英语教师不仅要抓好课堂教学，还要关注学生课下辅导，例如课外拓展性阅读指导、课后服务指导以及课后作业设计等，找到课内外教学衔接最佳路径，实现课内外教学的“无缝衔接”，从而提升英语课堂教学水平。此外，教师还要积极组织英语课外综合实践，例如英语课本剧表演、英语诵读比赛等活动，解决学生语言运用中的难题，帮助他们克服语言障碍，提升其英语学习能力。

（三）有利于提升英语教学质量

新课改、新课标和新教材加快了小学英语教学改革步伐，促使英语教师学习单元教学、智慧教学和立德树人等教育理念，进一步打开了教师的教学思路，把优质互聯网教育资源融入教学中，进一步丰富了课堂教学内容，提升了教师信息化教学能力，促进教育的高质量发展。同时，教师还应创新教学设计理念，把微课、思维导图融入教学设计中，进一步提升备课质量，做好课前、课中和课后环节衔接，让小学英语教学质量有一个质的飞跃。

三、“三新”背景下小学英语拓展教学策略

（一）精心构思教学设计，解决语言运用难题

小学英语教师要立足“三新”背景，聚焦学生语言运用能力培养，不断优化教学设计，把微课和思维导图融入教学设计中，让教学设计图文并茂、动静结合。例如，教师在讲解人教版小学英语三年级上册Unit 1“Hello！”时，可以针对Part A、Part B和Part C三个模块构思教学设计，明确各个环节教学重点。首先，Part A部分以口语交际训练为主，教师可以在教学设计中增加微课，创设师生问好情境，导入“What's your name？ Hello！ Hi！ I'm ... /What is the boy's name？”等句型，让学生跟读，让他们在情境中了解这些句型的汉语意思，提升口语表达能力。其次，Part B部分教学设计主要以情境对话为主，罗列出英语自我介绍、互相问好的相关句型，把英语和汉语一一对照，让学生在情境中掌握本课时重点句型。例如教师可以设计角色扮演游戏，引导同桌之间、前后桌之间进行角色扮演，分别扮演老师、同学、新同学等角色，营造良好的课堂氛围，提升学生英语运用能力。此外，教师可以在Part C Story time部分设计阅读问题链，引导学生复习本节课bag、pen、book、ruler、pencil等单词，并要求学生重复Zip和Zoom的对话，并鼓励他们编写新对话，提升其语言运用能力。

（二）立足单元教学主题，夯实学生英语基础

英语教师要积极开展单元教学，围绕单元重难点开展教学，同时开发课外素材，引导学生进行拓展性学习，进一步丰富学生英语知识储备。例如，教师在讲解“We love animals”这一单元时，可以围绕英文字母书写习惯、英语故事开展教学，精心设计单元教学方案，细化听说读写模块教学目标，引导学生对单元知识点进行，夯实他们的英语基础。首先，教师可以围绕本单元动物相关单词开展教学，规范学生英文字母J、K、L、M和N的大小写，让他们掌握这几个英文字母四线三格规范书写技巧，为后续单词书写教学奠定良好基础。这一环节中，教师可以设计趣味单词拼写游戏，准备几个字母，让学生利用这些字母拼出不同单词，例如look、juice、nose等单词，丰富学生的单词储备。其次，教师可以准备小动物头饰，引导学生模仿动物之间Follow的故事，帮助他们理解故事内容、复述故事情节，掌握rabbit和carrot单词，重复“Follow me， I have a carrot.”，让学生扮演各种小动物，把口语交际、阅读教学衔接起来，进一步提升学生英语学习能力。

（三）微课创设阅读情境，渗透英语核心素养

小学生英语词汇量比较少，在阅读中难免遇到障碍，英语教师可以运用微课创设阅读情境，引导学生在情境中推理、学习新单词，加深他们对新单词的理解，帮助他们读懂课文，循序渐进提升学生英语阅读能力和核心素养。例如，教师在讲解“My family”这一单元课文时，可以运用微课展现一家人温馨相处的画面，运用画面介绍家庭成员相关单词grandmother、sister、brother、short、tall等，让学生在情境中了解关于外貌的形容词，提升他们的思维能力。具体教学中，教师首先可以引导学生通过微课画面猜测小熊妈妈的职业，让学生联系上下文猜测陌生单词汉语意思，并掌握感叹句表达方式。例如学生可以根据教材插图和课文上下文，推理actress的汉语意思是女演员，小熊的妈妈是一位漂亮的女演员，它和爷爷奶奶、爸爸妈妈一起住，进一步提升自己的思维能力和语言能力。其次，教师可以引导学生介绍自己的家人，鼓励他们介绍家庭成员职业、外貌，进一步锻炼他们的语言能力。例如有的学生介绍了自己的妈妈是一位护士，长得瘦瘦的，爸爸是一位司机，长得胖胖的，爷爷喜欢散步，把英语学习延伸到生活中。微课可以把核心素养融入阅读教学中，引导学生在情境中推理新單词、课文段落大意，进一步提升学生英语核心素养。

（四）融入立德树人理念，陶冶学生道德素养

小学英语教师要全面渗透立德树人教育理念，运用美德浸润学生心灵，提升英语课育人质量。例如，教师在讲解“At the zoo”这一单元时，可以渗透环保教育和动物保护教育，让学生意识到动物是人类最好的朋友，号召学生保护环境，保护小动物。首先，教师可以播放动物园视频，介绍老虎、狮子、大象和大熊猫等动物生活视频，让学生了解每种动物的生存环境，以及人类活动对动物的影响，让他们意识到动物需要人类的保护，激发他们的情感共鸣。有的学生认为动物园不应该进行动物表演，而是让动物快乐生活；有的学生认为人类要爱护自己的宠物，不能随便遗弃宠物，宠物也是人类的朋友和家人。其次，教师可以在课文阅读中渗透环保教育，让学生意识到很多动物都生活在大森林中，很多动物都是以青草、树叶为食物，号召学生保护环境，爱护植物和小动物。再次，教师可以引导学生根据课文内容绘制思维导图或手抄报，鼓励学生运用绘画、英语单词、英语句型阐述人与动物、大自然的关系，进一步渗透德育教育，实现教与学的双赢。

四、拓展教学实施前后的状况比较和分析

（一）拓展教学实施前

我校英语教学成绩一直以来比较良好，但在没有大力开展拓展教学前，大部分学生的英语学习动力不足。同时，学校英语教师较少，专业能力和职业素养不高，这在很大程度上影响了英语教学的效果。在前期调研中，很多学生都觉得英语学习枯燥，有一定的“厌学”情绪。为此，教研组结合学校的英语教学实际情况，立足英语教学现状开展持续性教研与分析，最终确立了“拓展教学”主题式教研。

在拓展教学实施过程中，采取了以下措施：第一，扎实开展教研活动。第二，与帮扶本校的专家共同开展教研活动。第三，引导教师“赛课”“评课”。第四，积极构建英语教学资源库。建立自己的资源库，教研团队分类上传（课程拓展资源、优秀课例、教学案例、学生作品等）。

（二）拓展教学实施后

拓展实施之后，我校的英语教学成绩得到了明显提升，学生以及教师的成长也极为明显，具体来说主要体现在以下几个方面：

首先，教学成绩方面。英语学科学年统考全县同级同类学校，三、四、五、六年级全县前三名共12个名次，我校于2018年获9个，2019年11个，2021年8个，所有班级有五分之四获前列。

其次，学生成长方面。学生的英语学习态度明显改观，在拓展教学实施后的跟踪调查中可以得知，每堂英语课中，学生都异常活跃，积极参与师生互动、生生互动。在教师的引领下，本校学生还参加了2019年“双师课堂”短剧表演活动，荣获三等奖。在教师的引导下，学生创造了许多新鲜、有趣的英语类作品，如创编对话、歌谣、绕口令、英语小绘本、英语手抄报等。此外，从核心素养角度来看，学生遇到英语问题时，不再是畏首畏尾，而是能够充分发挥自身的思考能力、钻研能力、合作能力，懂得通过自身思考以及和同学之间的交流去解决问题，在这一过程中，学生的思维活力、创造能力和创新能力都得到了明显提升。

最后，教师成长方面。我校教师开启了自身的课题研究之路，重点结合英语教学中的具体问题（核心素养、新课标落实等）积极开展实践尝试、研究创新。在教学中不再以技能教学为主，而是更加重视围绕“核心素养”教育，打造现代化的生本课堂、素质讲堂，重视在传统教学模式上进行创新。此外，由于我校致力打造“英语教学资源库”，因此在教学实践和教研过程中，我校英语教师的整体信息化水平、专业化能力和职业素养都得到了明显的提升。

五、结语

小学英语教师要全面落实新课标，积极开展拓展教学，精心构思教学设计，解决学生语言运用难题，优化备课质量，精心制作微课，营造沉浸式阅读氛围，优化语篇教学，引导学生对课文进行深度阅读，鼓励他们搜集课外相关词汇和短语，丰富他们的英译知识储备，积极开展大单元教学，引导学生进行自主学习，渗透核心素养，提升他们的听说读写能力，深入挖掘教材中的德育素材，把德育教育和英语教育完美融合，构建协同育人新模式，全面提升小学英语教学质量。

参考文献：

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