依托项目式学习促进深度学习的高中英语课堂实践探索

摘 要：新课改以来，单元整体教学意义逐渐凸显。但高中英语教学过程中因对新教材板块把握不当，导致单元整体教学设计缺乏主题意识，教学碎片化，无法实现深度学习。本文通过对新教材进行解析，尝试利用新教材中的Project板块作为单元教学大任务，以人教2019版高中英语必修第三册第三单元“Diverse Cultures”教学为例，运用项目式学习理论探索促进深度学习的高中英语单元项目教学设计，以最终实现英语学科的育人目标。

关键词：深度学习；英语教学；单元整体教学设计

作者简介：史天怡，福建省厦门第一中学。

一、项目式学习与深度学习的内涵及关系

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中明确提出，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教学后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。学生英语核心素养提高要求教师能够超越表层知识进行教学，转变老旧的“翻译法”为“以学生为主体”的生本教育理念，实施深度教学。深度教学相对表层教学而言，要求教学过程中能将学生引导至思维和情感的层面，在扎实英语学习基础的同时学会处理知识、能力、态度之间的关系。

项目式学习（Project-based learning）以建构主义和发现学习理论为基础。依托项目式学习进行的英语教学要求教师通过创设真实、复杂的社会情境，引导学生以小组合作为依托，以共同解决情景问题（即项目任务）为驱动，通过合作探究学习，最终呈现成果。项目式学习以生本理念为引领，旨在促进学生自主探索发现语言知识，提升思维品质，增强学习能力，培养文化意识，最终实现学科核心素养的发展，指向超越表层的深度学习。

二、项目式学习在高中英语教学中的挑战

在深化单元整体教学的过程中，唯分数论，重视语法教学的困境已经得到了一定改善，但在新教材中運用项目式学习理论进行教学依旧存在困难。

（一）单元整合教学缺乏主线意识，环节零散，省略项目环节或无法指向深度教学

教师在教学的过程中遇到诸如Video time，Project等新增版块，在没有较多可借鉴课例的情况下，大部分会选择规避该环节。由此单元整体教学中部分环节材料缺失。同时教师在缺乏单元大目标引导下进行教学，导致教学内容碎片化、表面化，教材利用程度不高，对于深度学习的推进形成阻碍。

（二）情境创设单调、不真实，项目实践性不高

新教材中引入了丰富的内容教材，对于学生和教师而言新鲜又陌生。教师在无法很好地利用、整合与重组单元材料的情况下，创设出单调、不真实、不丰富的情境将导致学生的语言表达动机不强，参与性不高，学生无法实现知识的迁移与创新。

三、高中英语单元教学中Project板块的教学意义

人教2019版高中英语教材的单元环节衔接性更强，其中Project板块内容形式多样，涉及图片、真实场景、思维导图、问题链等。环节及问题设置开放，没有标准答案。学生能在完成Project板块的任务中，将单元习得知识与技能更好地进行迁移创新，对培养学生超越表层的深度学习具有重要意义。为贯彻单元整体教学，有效落实大单元概念，Project板块的设置有利于帮助学生完成知识内化、实现迁移创新、强化思维品质，增强学习策略，实现深度学习（见表一）。

四、项目式学习在单元整体教学中的实践

将项目式学习应用到高中英语核心素养的培养中，要求教师深入理解项目式学习原理，结合教材内容和新课标，设计基于项目，立足学生发展的单元整体目标和相应的教学方案。

以人教2019版高中英语必修第三册第三单元“Diverse cultures” 整个单元课程任务设计为例，探究项目式学习理论在单元教学过程中对学生英语核心素养培养的实践应用。

本单元属于“人与社会”主题语境下的“历史、社会与文化”主题群。单元材料讲述了北美洲的美国“文化大熔炉”现象，中国少数民族文化多样性，新西兰保留至今的毛利文化，让学生感受到了全球文化荟萃。在具体语篇中，讲述了传统与现代文化的交融，多种文化的历史背景、载体，对人以及对社会产生的意义等，引导学生进一步欣赏、感悟文化，去探索更多文化，形成更加正确的世界观。

因此，本单元的Project板块能够促进学生学完本单元后，将自己对文化的理解进行相应的输出，同时也能在活动中，促使学生对本国的文化进行进一步的探索学习，增强对中国文化的热爱（见表二）。

在单元教学过程中，教师结合项目式学习理论，以单元整体教学大观念为导向，依托Project板块的“设计旅游手册”任务为载体，设计最终能指向深度学习的项目，具体步骤如下：

第一步：创设真实场景，引入项目背景。

本单元整体教学之初，提出为所处或其他城市打造文化宣传手册的项目倡议，引导学生根据城市的文化特点，项目的要求进行相应的设计，并按照教师要求展开项目活动。

表三   某组学生在项目初期设计的计划表

时间 计划任务

本单元初期 落实项目任务-设计宣传手册，成立项目小组，落实组员分工

单元教学过程中 学习相应的课时，通过网络查询或实地考察的形式了解所要宣传的城市，并深入探索其中的文化意义；

收集并整理相应的材料，通过单元所学的词汇及表达进行迁移运用。

单元教学最后一个课时 以小组为单位对该手册设计进行展示和讲解

第二步：展开教学环节，积累项目素材。

将单元内的语篇按照地理跨度分为：美洲—亚洲—澳洲三个板块进行教学。语篇学习过程中，基于语篇结构，学生能够从不同语篇中吸取文化知识，发现其共性和个性，并通过信息的梳理和调整，对多样文化的共存形成更深入的理解，推动学科核心素养中文化意识和思维品质的发展。在语篇内部，教师通过设置操练环节，让学生对单元的词汇和表达、描写句型等进行仿写操练，使得学生能够将所学语言知识进行运用，令学生的学习能力和语言知识学习落地。对单元整体语篇内容讲授完成后，让学生利用现有资源以项目小组为单位绘制单元整体思维导图，将单元学习内容进行整合，搭建项目的内容支架。同时，利用文本中的词汇和表达针对厦门旅行进行描述，实现知识迁移练习，为学生的最终项目输出搭建了相应的语言支架。

第三步：汇总项目素材，引导组内活动。

教师在单元初将项目整体活动设置为：书写类：为中国一座多彩文化交融的城市设计旅行手册；口语表达类：以小组为单位，带领外国友人（其中一名组员扮演）根据旅行手册进行模拟参观，并在活动后互相给予旅行感受和评价。

学生在本单元的学习中，基于项目活动的整体要求，课堂上对教师提供的语言支架和内容支架进行相应的积累。课后，分阶段地对所需信息进行收集，结合单元内容框架对收集的信息进行整理合并；利用课堂语言支架将信息进行有效输出。学生设计的部分评价问题如下，评价内容基于学生自身反馈，同时引导学生对项目小组活动及个人成长进行评价，注重学生形成性评价及生生评价，发展学生的逻辑思维的同时提升批判性思维，实现深度的教与学。

Give comments according to the listed aspects：

1. The travel brochure is... because the design/the aspects included/the language...

2. The presentation is ... because the speakers' voice/pronunciation/emotion ...

3. I learn... from working together with my teammates.

4. I contribute ... to my group.

5. I would/would not like to go to the place because...

该单元的项目式学习过程中，充分展现了以学生为主体的教学活动观。教师在教学的过程中，从引导者逐渐过渡成参与者和见证者，教学环节的设计实现了基于文本并最终超越文本的教学目标，向着学生的深度学习方向自然地发展进行。

五、结语

在单元整体教学中，利用单元内Project板块实践项目式学习理念，注重以学生为本的教学理念，让学生主体在已有的知识和经验的基础上，自主解决问题，培养学生的自主学习能力、合作协调能力、创新能力，也拓展了学生英语学习的深度和广度，从而实现培养学生英语核心素养，促进深度学习。教师应在秉持以学生为主体的教学理念过程中，积极参与并随时记录学生在探究过程中的表现，适时参与，提供指导，让学生明确项目学习方向，学习更加高效。项目式学习对促进学生深度英语学习有积极影响，教师应当在大单元观念引导下，认真审视Project板块，合理设计并有效开展单元整体的项目式学习。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

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