STEAM教育理念在初中英语教学中的应用研究

摘 要：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质，二者相统一对学生的成长发展具有重要促进作用。STEAM教育理念应用于初中英语教学，教师在开展教学活动时能够将多学科知识组合在一起，在团队合作活动中引导学生结合所学知识解决实际问题，在活动中培养学生的英语学习兴趣，提升学生的英语知识水平，实现英语工具性和人文性的统一，为学生英语核心素养的发展提供助力。基于此，本文分析了在初中英语教学中应用STEAM教育理念的意义，提出从问题、项目、教学需求三方面将STEAM教育理念应用于初中英语教学中，以期提升初中英语教学的有效性，为学生的成长发展奠定良好基础。

关键词：初中英语；STEAM；应用策略

作者简介：王静，甘肃省酒泉市瓜州县第二中学。

随着新课改的深入，初中英语教师更加注重培养学生的综合素养，让学生从学会知识转变为会学知识，建立以学生为主体的英语课堂。为实现这一目标，教师应不断吸收先进教学理念和教学方法，尝试改进初中英语教学模式，以实现高素质人才培养的目标。STEAM教育理念的应用给教师提供了新的视角，让教师将动手实践、兴趣培养、小组合作等多种要素以教学项目的形式有序组合在一起，在团队协作和实践活动中培养学生的学习能力，促进学生成长发展。

一、STEAM教育理念应用于初中英语教学的意义

（一）有助于提高学生的英语学习成绩

研究结果表明，应用STEAM教育理念班级的英语测试成绩高于其他未应用这一理念的班级，原因在于STEAM教育理念注重将学生获取知识、理解知识、记忆知识、深化知识与运用知识的环节综合到课堂教学活动中，在实践活动中引导学生自主运用原有经验构建新经验，在利用旧知识进行探究过程中发现问题、解决问题并最终得到新知识，强化学生对新知识的认识和理解程度，同时新旧知识彼此相互连接组成了新的知识体系，为学生运用所学英语知识解决问题奠定了基础。

此外，STEAM教育理念主张在真实的情境中开展活动，在活动中达成教学目标。教师创设与学生日常生活紧密结合的情境，让学生在情境中吸收知识、感受知识、运用知识，调动学生参与教学活动积极性的同时强化学生获取知识的渴望，使学生主动参与到学习活动中，配合教师达成活动目标，在活动中深化对知识的认知和理解。

（二）有助于强化学生的英语学习动机

传统的英语教学模式下，学生在学习的过程中缺乏学习动机，认为学习英语对自己的日常学习和生活毫无用处，导致学生即便完成了英语知识的学习也难以体会到学习的成就感。与其他教学方法相比，基于STEAM教育理念的教学形式更加新颖，学生在课堂教学活动中能够收获独特的学习体验，并开始重新思考学习英语知识的意义，认识到熟练运用英语知识的重要性，从而增强英语学习动力。部分学生在传统英语教学模式下缺乏学习主动性，具体表现为：主动搜集、积累、学习、运用英语知识的意识缺失，不会主动制定英语学习计划等。而STEAM教育理念的应用让学生在团体实践活动中认识到必须要多学、多练英语知识才能提升自己，团队实践活动的目标和集体活动荣誉感会强化学生对英语学习的认同感，使学生的英语学习动机得到提升，为学生以更加积极的态度参与英语学习奠定基础。

二、STEAM教育理念在初中英语教学中的应用策略

（一）以问题为基，开展STEAM教学

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，问题源于人们对生活环境的探索，是人们求知的关键。在初中英语教学中应用STEAM教育理念，教师可以将复杂的现实生活问题引入教学中，引导学生以开放性思维讨论、分析问题，在分析问题的过程中将小组合作、动手实践、思维创新等要素融入其中，推动学生成长发展。

在设计问题的过程中，教师应注意把控问题的难度，难度过低的问题难以激起学生探索、思考的欲望，难度较高的问题容易削弱学生的学习探索欲望，不利于学生成长。为此教师在设计问题的过程中，应在充分编排、整合跨学科知识内容后提出略高于学生当前认知水平的问题，保证问题具有一定探究性和思考性。为进一步激发学生的学习动力，教师可以引入生活元素来设计问题，使问题内容与学生的生活经历产生共鸣，以此强化学生参与英语学习的动机，激活学生的讨论欲望，在主动参与讨论的过程中反复接触、理解所学知识概念，在收集信息、分析问题、解决问题的过程中让学生发现隐藏在问题背后的英语知识，从而在活动中实现教学目标，为学生解决问题和自主学习能力的提升奠定基础。

以冀教版初中英语七年级上册第十九课“Time for breakfast”为例。为让学生理解早餐中常见的饮料和食品的英文名称，掌握就餐时简单的英文对答句式，教师开展以问题为核心的STEAM教学，以问题来引导学生的学习。整个教学活动可大致分为五个环节，分别为问题准备、资料查阅、小组交流、课堂讨论和评价总结。在课堂导入阶段，教师利用多媒体设备播放中西方早餐场景的图片，以提问的形式引导学生一一列举图片中餐桌上的食物名称，提出核心问题：“早餐一般都吃什么？你喜欢吃什么呢？”通过核心问题导出教学活动中的各类支架性问题，在不断分析问题、讨论问题、解决问题的过程中提升学生的英语技能水平。

在资料查阅环节，教师引导学生自主上网或是使用字典查阅活动中遇到的生词，如cereal、salad等，在查阅陌生单词短语的过程中帮助学生初步掌握所学英语知识。在小组交流环节，教师将学生分为多个学习小组，学生在小组中模拟早餐场景进行对话训练，从而掌握Would you like sth/to do sth、Don't do、There are sth等句式的用法。教师应注意规范学生的英语发音。在课堂讨论环节，教师引导学生以小组为单位自行编写剧本。剧本要反映家庭的早餐情况，结合所查资料在剧本中介绍当地的特色早餐食物和早餐习惯。小组成员分别扮演不同的角色在餐桌进行交流，这样可进一步提升学生的英语口语能力，深化学生对新学英语知识内容的理解。最后组织开展小组自评活动，要求學生在自评过程中分析自己在活动中存在的问题，如听力能力较弱、would like 句式的使用频繁出现问题、掌握的有关早餐食品的英文单词数量较少。在明确问题的前提下，引导学生进一步优化剧本，为学生深度掌握所学知识内容奠定基础。

（二）借助项目模式，组织STEAM教学

项目模式框架下的STEAM教学活动属于以完成任务为主导的实践性教学方式，教师以挑战性项目作为活动的主轴展开教学活动，学生以小组为单位参与活动，在逐一完成任务目标的过程中接触知识、掌握知识、了解知识，在完成活动任务的过程中逐渐提升学生的英语水平，教师在活动的最后根据任务完成情况评价活动效果。以项目模式开展STEAM教学活动，让学生在完成挑战性任务的过程中获得高质量的学习体验，利用多样化的体验扩大学生认识事物的广度，拓展学生的学习视野，教师适当给予引导，在完成任务的过程中培养学生主动思考、敢于质疑、善于规划、主动解决问题和团结他人的能力，为初中英语教学目标的实现提供推动力。

以项目模式开展STEAM教学，教师结合项目模式的特征和学生的学习情况，分五步来实施教学。首先是项目确定阶段，在这个阶段要了解开展项目活动的必要性，确定项目的主题目标和大致活动方案。第二步为项目计划阶段，引导学生将整个任务项目分解为多个小目标，在逐步完成小目标的过程中提高学生的英语技能水平。第三步是项目执行阶段。在项目执行阶段，教师引导学生按照学习计划完成教学任务，并将最后的任务成果以产品的形式呈现出来。第四步为展示交流阶段，各小组学生相互沟通，交流任务成果，分享任务体验，在交流互动中进一步提升学生的学习质量。第五步为项目评价阶段，在评价中帮助学生认识到在完成任务的过程中自己身上的不足之处，制定相应的改进方案，在反思中促进学生成长。

以冀教版初中英语八年级上册第二十五课“I want to be a teacher！”为例。本单元围绕自己的未来以及为了实现梦想需要做出的努力展开。在单元知识学习过程中，学生可以了解不同职业的特征，结合自身的想法畅想自己未来从事的职业，并就入职做好规划，让学生敢于表达和付出努力追求自己的梦想。在项目式教学中，教师首先通过情境创设引出“职业梦想”这一主题，利用多媒体设备播放展现不同职业工作环境的图片，结合图片提出问题：“大家说一说图片里都有哪些职业？哪些职业给你留下了深刻印象呢？”“同学们，如果我们选择一个未来需要从事的职业，大家想选择哪一个呢？”在项目确定阶段，教师提出与单元特色相符的项目主题“我的未来我做主”，要求学生在项目完成过程中了解各类职业的基本特点和工作内容，并思考如何才能实现自己的职业梦想，为了实现职业梦想需要付出哪些努力。在项目设计阶段，考虑到部分学生对职业的了解相对浅显，对职业内容的理解较为有限，教师与学生一同探讨社会生活中各类常见的职业、职业的工作性质以及对从业人员的要求，将整个项目分为三部分：第一部分要求学生在小组中自行查阅资料信息，了解自己想要从事职业的基本情况，第二部分要求学生与他人交流自己选择这一职业的原因，第三部分要求学生为实现职业理想设计一个成长计划表。在项目执行阶段，教师主要负责提供支持和指导，保证整个项目活动有序向前推进，每个小组成员在活动中畅所欲言，用英语表达自己的职业规划。在最后的小组评价活动中，教师指出学生在项目设计、实施过程中存在的不足，指出问题后给予正确的指导，有效利用错误资源提升学生的英语水平，促进学生成长。

（三）结合教学需求，灵活规划教学内容

有些初中英语教师在应用STEAM教育理念开展英语教学活动的过程中过于死板僵硬，严格按照情境导入、资料查阅、小组讨论、交流互动、总结评价的形式开展教学活动。教师要在有限的课堂教学时间内组织学生高效完成各类活动存在一定难度，且活动安排过度饱和在一定程度上增加了英语教学活动的繁琐性，从而影响英语教学质量。教师应根据课堂实际情况灵活规划教学内容和形式，以单一的教学目标为出发点，优化小组讨论和总结评价的方式，尽可能降低学生在活动中的学习负担，提高教学活动的有效性和教学质量。

以冀教版初中英语九年级英语全册第十三课“Be careful，Danny！”为例。教学前，教师分析本单元的教学目标：第一，学习和掌握新词和短语的用法，如careful、ambulance、necessary等；第二，分析学习生活中哪些行为背后隐藏着危险，表达自己对某种危险行动的担忧，与他人交流探讨如何避免危险；第三，增强学生对特定句式和复杂单词用法的掌握程度；第四，引导学生在生活场景中应用所学知识，提升学生的英语技能水平。考虑到课堂时间有限，为尽可能在短时间内开展STEAM教学活动，帮助学生掌握所学知识内容，可将部分活动转移到课前进行，提高教学活动的有效性。

简化的教学活动可分为四个环节：确定活动主题、设计活动方案、实施活动、成果展示。考虑到课堂教学时间有限，教师可将活动主题以微课的形式传递给学生，学生利用课前时间自主观看微课视频，认识到注意安全、保护自己的重要性，在课前自行上网查找与安全相关的英文单词和短语的释义以及用法，在自主学习中尝试理解所学知识。课上，教师带领学生以小组为单位，结合已有知识分组编制安全规范，将校园生活中可能存在的安全风险和防范措施以守则的形式整理在一起，自编剧本，排练警示短剧，说明遵守安全规范的重要性。最后各组上台展示作品，汇报设计成果。活动评价由教师进行，教师从学生的课前准备情况、英语技能的掌握和运用熟练度、活动参与积极性等三方面给予学生综合评价，要求学生通过讨论设计成长方案，为学生实践能力和创新能力的提升奠定基础。

三、结语

综上所述，在初中英语教学中应用STEAM教育理念，为切实提升教学效率和质量，教师必须在开展教学前审视教学内容，分析学生的学情，结合实际情况设计与学生兴趣爱好相符合的活动项目，引导学生在完成项目任务的过程中掌握必要的英语知识，培养学生的批判性思维和创新性思维，为学生的成长发展打下良好基础。

参考文献：

[1]李睿.初中英語项目式学习的设计与反思[J].教育科学论坛，2022（13）：13-17.

[2]赵杰.初中英语语音教学的现状及改进策略[J].河南教育（教师教育），2022（5）：73.