课程思政融入高职英语教学的实践研究

摘 要：课程思政是新形势下高校各类课程教学所面临的新课题和新挑战。高职英语作为一门受众面广的公共基础课程，应肩负起增强学生人文素养和思想政治素质的教育使命。本文探讨了高职英语课程思政教学的必要性，分析了目前高职英语课程思政教学中存在的问题，并基于所在院校大学英语教学现状提出了切实可行的教学实践方案。

关键词：课程思政；高职英语；教学实践

作者简介：叶舒婷（1992-），女，厦门软件职业技术学院，教师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《指导纲要》）进一步提出，要把思想政治教育贯穿人才培养体系，让所有高校、教师、课程都承担好思政育人责任，将隐性教育与显性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。由此可见，高校思想政治教育关乎每一位高校教职人员，也应成为所有课程教学的任务和使命。高校英语教师有责任将立德树人的理念贯穿于大学英语教学的全过程，让课程思政在大学英语课堂上得到有效实践。

一、高职英语课程思政教学的必要性

当今时代背景下，国内外各种思潮相互激荡，社会价值取向呈现多元化。在信息化时代成长起来的学生通过各种媒介接触到了西方文化，拓宽了国际视野；但一些学生可能只了解了西方文化的一小部分，就盲目地崇拜西方文化，缺乏辨别力，甚至出现崇洋媚外的现象，严重偏离了社会主义核心价值观。高职学生正处于世界观、人生观和价值观形成的关键时期，一些不良风气和思想极易对他们产生影响，因此引导学生正确看待西方文化、甄别其中的精华和糟粕成为高校教育的重要使命。

长期以来，英语教学除了传授学生语言知识和培养听说读写译技能以外，也注重对西方历史文化、风土人情和思维方式的教授，但忽视了对中华优秀传统文化的融入。这在一定程度上导致许多学生能够用英语来简单地介绍西方的节日和风俗习惯，却难以用英语来介绍本国的历史文化；一些学生热衷于过西方的节日，而对本国的传统节日兴趣索然。我国大学英语课程教学的根本任务和目标，不仅是让学生能够用英语进行表达，更重要的是增强他们的文化自信，使他们在跨文化交际中能更好地展现中华优秀传统文化，做中华优秀传统文化的传播者。因此，教师在教学过程中应有意识地增加关于中国经济社会发展、历史文化、科技进步、社会热点问题等内容，加深学生对中国国情及中华优秀传统文化的理解，从而增强民族认同感，坚定文化自信，激发爱国情怀和民族自豪感。

二、高职英语课程思政教学存在的问题

（一）高职英语教材普遍缺乏思想政治教育的内容

教材作为课堂教学的重要载体，是学生直接获取学习信息的主要媒介。而就目前高职院校选用教材的情况来看，虽然在教育部的倡导下许多编者都尝试融入思政教育的内容，但其目前在教材中所占的比重仍然较低；有关思政教育的部分主要涉及学习、生活、职业等内容，较少涉及中华优秀传统文化和社会主义核心价值观。而且一些教材在融入思政元素时较为生硬，比如简单地罗列一些中英文对照的谚语、名人名言等。另外，教材中有关思政教育内容的编排缺乏系统性与递进性，难以为思政教学活动的开展提供强有力的素材支撑。

（二）高职英语教师的思政教学能力有待提高

高职英语教师大多为语言类专业毕业，他们拥有丰富的英语语言知识及深厚的文学功底，但缺乏专业、系统的思政理论教育培训，因此他们对思政理论的理解和掌握可能不全面、不深入。而且不同于经验丰富的思政课教师，高职英语教师无论是思政意识还是对社会时事热点的敏感度都是相对薄弱的，这就导致他们在挖掘思政元素、提炼思政主题等方面的能力有限。即便是提高了思政意识和理论水平，如何将思政教育妥善地融入英语教学对英语教师来说仍是一个挑战。

（三）学生对英语课程中的思政内容学习积极性不高

许多高职学生潜意识里仍觉得思政教育是思政理论课的专属，与英语课程无太多关联，因而在学习过程中只将英语学习素材视为语言知识的载体，很少从思政的角度去思考其中所蕴含的文化内涵和价值观。况且由于一些英语教师在思政教育的融入上缺乏必要的技巧，无法将思政元素与英语学习任务有机结合，使得教学活动刻板生硬、枯燥乏味，致使学生产生抵触情绪。另外，对思政教学内容及成果缺乏有效的考核评价，不利于提高学生的学习积极性。

三、课程思政融入高职英语课程的教学实践

（一）立足于教材，深入挖掘思政元素

高职院校应充分考虑学生的特点，依照英语教学大纲和课程思政的要求选择合适的教材。在此基础上，教师可根据教材的单元主题，深入挖掘整合其中包含的思政元素，并积极拓展延伸，合理安排教学内容，使之有机融入系统的英语教学之中。《指导纲要》中指出，课程思政应围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修養、宪法法治意识、道德修养等重点优化课程思政内容供给，系统进行中国特色社会主义教育和中国教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育。笔者对照《指导纲要》，以所在学校使用的高职英语课程教材《新生代英语高级教程1》和《新生代英语高级教程2》为例，选取每本书里具有代表性的六个单元，从中挖掘出思政教育元素，归纳如下：

教师需要根据教学内容的特点设计不同的教学环节，综合运用各种教学手段和方法，使思政教育润物细无声地融入英语课堂。比如在教学以健康护理为主题的单元时，将话题导入环节与单元主题相联系，结合社会背景，教师可设计一个口语练习活动作为话题导入“What can we do to avoid being infected during the pandemic？ （在全球疫情流行的大背景下，我们可以采取哪些措施来避免感染？）”。通过小组讨论及汇报，学生可以学习到诸如“戴口罩”“勤洗手”“保持社交距离”等英语表达。同时，通过话题讨论，引起学生对健康防疫问题的关注，提高防疫能力。

（二）构建英语课程思政教学网络资源库

思政教育的内容不应局限于教材，可在基于教材主题的基础上做进一步的延伸和拓展，促进学生在英语环境下接受思政教育。英语课程思政网络资源库可包含多种形式的资源，如视频、图片、文本、调查问卷、论坛等。资源库的思政内容既可以是包含地域文化特色的思政资源，也可以是来自现实生活的真实案例。在具体的教学过程中，教师既可选择在课堂上展示这些思政教育资源，让学生在课堂上充分讨论，交流看法，也可选择将此类活动安排在课后，利用网络教学平台追踪学生的完成度。例如，在健康护理主题单元教学中，以单选或多选题的形式设置一个急救知识小测验。待完成单元学习任务后，学生可自行在线上进行测验，实时得到测验结果和答案反馈。测验不仅能够增长学生的急救知识，还能帮助他们巩固所学的英语表达并提升英语词汇量。又如，在人生目标主题单元教学中，选取几段介绍伟人生平事迹的英语视频，向学生展示这些伟人是如何在各自的领域中将自身的理想抱负与祖国的命运紧密联系起来，为国家和人民做出了卓越贡献，从而激励学生将自己的人生奋斗目标融于实现中华民族伟大复兴的中国梦中。再如，在志愿服务主题单元教学中设置一个类似论坛的讨论区。讨论的主题是：用英语介绍自己曾经参加过的一项志愿者服务活动并谈谈自己的感受。学生不仅可以分享自己的亲身经历，上传相关照片，还能够了解其他同学分享的经历，并相互评论探讨。此项活动的互动性与趣味性较强，在增强学生相互了解的同时，提高了他们的英语表达能力，也让他们意识到虽然个体的力量有限，但只要心怀善意，依然能够为这个世界带来一点美好的改变。

（三）以任务驱动为导向，将英语课程思政融入学生专业技能训练中

高等职业院校的定位是培养复合型技术技能人才。因此，专业技能的培养在高职院校的教育全过程中占据重要位置。作为高职院校的学生，学好英语在很大程度上是为了服务于今后的本职工作。因此，教师在进行英语课程思政教学设计时，可依托学生原有专业设计针对性的学习任务。例如，在教学广告设计与制作专业的学生时，让学生以小组合作的形式在学期末完成一则英文公益广告设计制作，公益广告的主题可在教材单元思政主题中任选。学生或制作精美的公益宣传海报，或拍摄具有启发性的纪录短片，或自导自演主题情景剧，在英语语境下以多种形式呈现最终的作品。在最后的成果展示阶段，学生以小组为单位依次上台汇报成果，并由全班学生线上投票选出最佳作品。从创意策划、剧情编排、拍摄录制、后期剪辑到成果展示，思政元素贯穿项目的全过程，真正做到了课程思政与专业技能训练在英语课堂上的有机结合。这种依托专业技能进行的语言输出训练不仅有利于培养学生的专业素养，增强他们在实际工作中运用英语的信心，也在潜移默化中达到了思政教育的效果。另外，学生的作品也可作为思政教育资源添加至英语课程思政教学网络资源库，使之成为一个师生共建、不断更新的学习平台。

（四）改善课程评价体系，适当提高过程性评价的比重

在目前的高职英语课程中，虽然思政教育被一些教师列入了教学目标，但在实际评价中很多还是会回归到学科知识的考试体系中。如果思政教育仅仅停留在课堂教学活动中而不被纳入最终的考评体系，教学活动容易失去开展的动力。因此，应构建多元化的教学评价体系，将检验学科知识与思政教育目标相结合，起到以评促教、以评促学的作用。在具体的实施中，一是丰富终结性评价和过程性评价的维度，二是适当提高过程性评价的比重。在期末考试试题的设计中，可从试题类型及内容上融入思政元素。比如，选用体现社会主义核心价值观的语篇作为阅读和翻译的素材；以能够体现学生思维的开放式问答题替代部分客观题。在过程性评价中，合理利用英语课程思政教学网络资源库，借助智慧平台实现对学生线上学习完成度的追踪，将结果记入平时成绩。此外，将学生利用专业技能完成思政任务的表现或成果作为重要的过程性评价依据纳入考核评价体系中，由此，充分调动学生参与每一个教学环节的积极性，提高思政教育的效果。

四、结语

新时代的發展对人才提出了更高的要求。当代高职学生不仅需要具备较高的专业素养，还需要拥有良好的人文素养、高尚的道德品质和正确的价值观等。高职英语课程在融入课程思政方面具有得天独厚的优势，但同时在实际教学过程中也存在着明显的问题。高职英语教师需要在今后的实践中不断加强自身的思政理论水平，深入挖掘教材中的思政元素，整合英语课程思政教学网络资源，依托学生的专业特点设计个性化差异化的英语教学任务，并将思政教育成果纳入课程评价体系，以期实现语言教学和思政教育的有机结合。

参考文献：

[1]刘慧.课程思政融入高职公共英语教学的实践研究[J].英语广场：学术研究，2022（32）：114-117.

[2]谢咏涛.浅析如何精准地将课程思政教育内涵融入大学英语教学[J].海外英语，2022（7）：142-143.