以核心素养为导向的小学道德与法治入学教育主题学习活动设计探究

■ 季小香（江苏省南京市金陵小学）

《义务教育课程方案》（2022年版）指出：“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。”小学道德与法治一年级上册教师教学用书指出，本册的教育主题是“适应新生活”，第一、二单元的教学内容是开展入学适应教育，内容要求和教学提示聚焦新身份、好习惯、会生活、乐交往，指向对学生道德修养、健全人格、责任意识、法治观念等课程核心素养的启蒙。

笔者立足《义务教育课程方案》和《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版），基于核心素养发展目标，整合小学道德与法治课程一年级上册教材一二单元内容、学校一年级新生培训活动、校本课程、学生生活等资源，以《我是小学生啦》为主题，设计了《走近我们的校园》《走近我们的同学》《走近我们的教师》三个活动化、游戏化、生活化的主题学习活动，在一年级新生入学之初开展适应教育，帮助学生了解和熟悉新的校园环境，建立新的社交群体，了解和熟悉新生活中与自己有密切关系的群体，增强对校园及同学、教师的亲近感。与此同时，引导儿童在真实情境中切身体验、创新思考、合作探究、勇敢表达，为愉快、积极地适应有序的小学集体学习生活打下坚实的基础。

一、从儿童心理出发，设置活动化的学习任务

一年级的学生初入校园不久，对校园环境既陌生又充满好奇，渴望了解校园里的设备、设施、场馆等。但受限于对校园的陌生，有些学生会表现出胆怯，有些学生会表现出乐于探索的强烈好奇心，这些都是正常的心理现象。这提示我们在设计入学教育主题学习活动时，应关注到学生的好奇心和不安情绪，从儿童的需求出发，引导他们从熟悉新的校园环境开始，对校园生活产生亲切感和归属感，以愉快的心态适应新生活。笔者将一年级新生入学培训活动、校本课程和道德与法治第一单元第2课《拉拉手，交朋友》、第4课《上学路上》、第二单元第5课《我们的校园》进行整合，设计了三个《走近我们的校园》主题学习活动，让学生“身临其境”“乐在其中”。

“校园地图大探索”活动。一是可以借助一年级新生培训，让学生在家长的陪伴之下开启游园活动。在活动中，学生可以领取学校特别定制的“校园大探索”地图（上面有学校的标志性48景），学生每到一处都有红领巾小导游对此处的景点进行讲解，他们可任意提问、留影，然后找负责此处打卡的教师，在校园48景地图上正确指出自己现在所处的位置，即可得到相关印章。二是借助小学道德与法治一年级上册第5课《我们的校园》课堂内容，在“我最喜欢的地方”这个教学环节设计学习活动，让学生说说48景中自己最喜欢的校园一景，并用简单的语言进行介绍。通过这两项活动能够引发一年级新生主动探索的兴趣，让他们在校园中切身体验、整体感知校园环境，消除陌生感。

“校园课程初体验”活动。开展学校校本课程活动时，一年级新生可以在各学科教师们的带领下进行校本特色课程初体验：到生态科技体验园观察植物、开展劳动体验，在游泳馆感受游泳的快乐，在操场体会足球比赛的活力，在电钢琴教室体验音乐的美妙，在音乐教室欣赏昆曲的韵味。在第3课《拉拉手，交朋友》的教学中，设置“好友大搜索”这个环节的学习活动，让学生介绍自己的兴趣爱好和特长，说说自己最感兴趣的校本特色课程，找到和自己兴趣相同的同学。以此引导一年级新生发掘体验校园中新鲜有趣的课程，产生亲近、喜爱、向往校园生活的情感。

“校园路线连连看”活动。在道德与法治第4课《上学路上》的教学中，结合“不同的上学路”这个环节，教师可以开展拓展性的学习活动。学生在教师们的带领下用玩“连连看”的方式熟悉校园中的各种活动路线。引导一年级新生在实践中产生对校园的归属感，更好地融入校园生活。

意大利教育家蒙台梭利说：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身经历实践和体验才能刻骨铭心，终生难忘。”《义务教育道德与法治课程标准》在教学建议中也指出“要积极探索体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与构建”，“要采取情境体验、模拟活动等方式，引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会”。笔者设计以上主题学习活动，引导学生在校园中亲身经历实践和体验，有利于学生尽快地适应校园新生活，促进社会发展。

二、从学习方式思考，设计游戏化的学习活动

儿童的成长是社会化的过程，进入一年级后，学生不仅进入了崭新的学习环境，同时也进入到崭新的人际关系中。培养一年级学生学会交往，有利于他们尽快适应新环境，融入新环境。《义务教育道德与法治课程标准》在入学教育的教学提示中则指出“要通过自我展示、游戏互动等方式认识新朋友，感受结交朋友的乐趣与美好”。因此，在开展入学教育时，笔者整合小学道德与法治第2课《拉拉手 交朋友》、第7课《课间十分钟》、第8课《上课了》，设计《走进我们的同学》主题学习活动，通过三个游戏引导一年级新生主动认识新同学，扩大交往面，结交新朋友，初步体会友谊带来的快乐。

游戏“网小鱼，找朋友”。整合第2课《拉拉手 交朋友》的“‘网’到一个新朋友”和第7课《课间十分钟》中“我喜欢的课件游戏”“玩个课间小游戏”三项学习活动，引导和组织学生有序开展“网小鱼，找朋友”游戏活动。不仅可以营造轻松的游戏氛围，促使全体学生参与活动，而且还能让学生在游戏中学习如何介绍自己，勇敢表达自己，找到和自己兴趣爱好相同的同学。

游戏“拉拉手，交朋友”。整合第2课《拉拉手 交朋友》中“好友大搜索”和第8课《上课了》“大家一起学”活动环节，组织学生开展“拉拉手，交朋友”的游戏。让学生在互赠名片的过程中学会人与人交往的基本礼仪。游戏过程中，教师可以引导学生：1.为自己设计几张名片。2.兴趣爱好相同的学生互赠名片。赠送的学生要双手接过名片，并做自我介绍。接受的学生要双手接过名片，并返赠自己的名片。3.说说自己在游戏中认识了谁。4.一起读读儿歌《好朋友》。5.学生围绕共同的爱好聊天，互相介绍自己的作品，或者共同完成一件作品。

这样主题式的游戏化学习设计层层递进，让学生在游戏过程中能够勇敢表达，习得与同伴交往的方法和技能，养成遵守游戏规则等良好的行为习惯，为他们日后更好地适应小学生活奠定坚实的基础。当然，在学生参与游戏的过程中，教师要做学生游戏的“观察者”、遇到困难时的“帮助者”，让学生更好地参与游戏，促进学生核心素养的发展。

三、从学生主体分析，营造生活化的学习活动

根据观察，新入学的学生会对师长有陌生感和距离感，引导学生正确认识师生关系，可以让他们获得平静、愉悦的学校生活情绪，加快适应学校生活。笔者整合教材第一单元第1课《开开心心上学去》、第3课《我认识您了》、第8课《上课了》和学生的校园和家庭生活资源，设计了《走近我们的教师》家校互动式主题学习活动，通过开展四项活动，引导学生发现教师、校工的工作与自己校园生活的关系，懂得尊敬、感恩，养成文明礼貌的行为习惯，培养学生的交往能力。

“师生联谊会”。教师可以邀请学校教师、校工代表来到班级，和学生一起开展“抢板凳”“击鼓传花”等多种游戏互动，抢到凳子和拿到花朵的教师和工作人员介绍自己的工作地点和工作职责（可以结合PPT、照片、视频等）。借助游戏活动，让学生认识、了解教师，产生对教师的亲近感；通过介绍，学生知道遇到问题或困难时，可以找哪些教师帮忙，产生对教师的信任感，形成安全感。

“做做小记者”。活动之前，教师可以先组织和引导学生进行合作探究，知道采访教师时有哪些注意事项，有助于培养学生文明礼貌的意识，培养学生的交往能力。在活动时，教师可以请学生以4人小组为单位做小记者，找到相关教师的办公室或工作地点，有礼貌地采访1—2位教师，了解他们的工作，并请他们签名。

“猜猜他是谁”。组织学生在学校里和同学玩游戏，让他们用“我来说你来猜、我来学你来猜、我来画你来猜”等方式让伙伴猜一猜自己进入小学后最喜爱的1—2位的教师。鼓励学生回家后，用自己感兴趣的方式向爸爸妈妈介绍一位自己最喜欢的新教师。学生在游戏中很快就认识了班级中的教师，知道他们任教的学科和外貌特征等，培养学生乐于和同学、家长分享的习惯，提升学生勇敢表达、创新思考的能力。

“说说心里话”。在教师节期间。教师可以组织学生以小组合作的方式，给帮助过自己、自己喜欢的教师或校工送上节日的祝福。学生可以任选其一完成：1.对教师说一句祝福语。2.给教师送上一个拥抱。3.手工制作贺卡、绘画等，在学校当面送给教师。4.获取教师的联系方式，将自己表演的小节目录制成一两分钟的小视频发送给教师。在活动中引导学生懂得感恩，会表达感恩之情，同时培养他们合作探究、人际交往的能力。

以上主题活动基于新《课标》的要求，充分考虑学生的生活经验，整合道德与法治第一、二单元课程资源和生活资源进行设计，注重突出学生的主体地位。在设计过程中，笔者同时关注学生个性化、多样化的学习和发展需求。考虑到学生的生活和学习经历不同，兴趣爱好不完全一样，认知与表达等能力存在一定的差异，在活动“猜猜他是谁”和“说说心里话”的过程中，让学生可以任选一种方式表达自己的感受，这样的活动能让每一个孩子都能更好地、创造性地参与其中，提高学生的实践创新能力，着力发展学生的核心素养。

四、从学习过程评估，促进核心素养的整体发展

评价是教学活动中不可或缺的环节。教学评价需要结合小学低年级学生的身心发展的特点，关注学生在活动中真实发生的进步，侧重过程性评价。《义务教育道德与法治课程标准》指出：“要充分发挥学校、教师、学生、家长等不同主体或角色的作用，形成多方共同的激励机制，从各个渠道，采取多种方式全面观察和收集学生在各种场景中的日常品行表现，各评价主体之间要充分交流，形成育人合力，增强学生学习的动力和信心。”据此，围绕整个入学教育主题教育学习活动，笔者设计了《我是小学生啦》主题学习综合评价表。由学生自己、任课教师、同学、家长等组成评价团，关注学生的能力和行为，并且充分发挥评价的激励功能，通过评价帮助一年级新生认识自我、建立自信，激励和发展他们的潜能，促进其核心素养的全面发展。

能力评价方面，在《走近我们的校园》这一主题中，评价团主要关注学生是否主动参与体验活动、用积极的心态适应校园生活，是否能介绍自己喜欢的“校园一角”和“校园一课”，是否做到在校园中不迷路。在《走近我们的同学》主题学习评价中，主要关注学生是否能遵守规则、积极参与游戏互动、认识和了解身边的同学，是否能大方地介绍自己、交到好朋友。在《走近我们的教师》主题学习评价中，评价团主要关注学生是否能积极参与小组合作探究、主动与教师交往和沟通，是否能有礼貌地采访教师、向教师送祝福。行为评价方面，评价团主要关注学生们的注意力、纪律性、文明意识、团队精神是否有所体现。

评价可以在一年级道德与法治课程第一单元“我是小学生啦”、第二单元“校园生活真快乐”的学习过程中进行，到学习结束时进行总结，它既是对三项入学教育主题活动的过程性回顾，也是终结性评价。评价主体采用分项加星和评语的方式呈现，以鼓励性为主，同时指出存在的问题，使学生准确地了解自己在入学主题活动过程中的表现和结果，并知道今后的努力方向，为初入小学的孩子储备适应新环境、应对新挑战的勇气和能力，为学生愉快、积极地适应有序的小学集体学习生活打下坚实的基础，助推学生道德修养、健全人格、责任意识、法治观念等核心素养的全面发展。

《义务教育课程方案（2022年版）》提出：“在小学一年级第一学期安排必要的入学适应教育，适当利用地方课程、校本课程和综合实践活动课时组织开展入学适应活动，对学生学习、生活和交往进行指导。”由此可见，儿童的入学适应是一个持续不断的、循序渐进的过程，并非依靠新生入学时短暂的入学教育主题学习活动就能实现，也并非仅仅主要依靠小学道德与法治与校本课程的整合而开展的入学适应性教育就能完成，它必须渗透在小学低年级教育教学工作的方方面面，既包含专门的入学教育课程，也包含各类入学教育主题活动；既包含各科国家课程，也包含各类地方课程与特色校本课程。我们需要不断探索研究，将这些课程和主题活动深度融合，强化课程协调育人功能，使入学教育从单一走向丰富，从碎片化走向整体化，才能促进小学成为真正“有准备的学校”，帮助儿童适应小学学习生活，真正实现从“幼儿”到“学生”的角色转换。