在多元化游戏中培养小班幼儿的数学思维——以认识圆形为例

熊菲菲

（重庆市渝北庆龄幼儿园，重庆 401147）

一、多元化游戏在幼儿园数学活动中的重要意义

游戏是幼儿最基本的活动，《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中特别提到要珍视游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。多元化游戏是指由单一的游戏向多样的游戏发展，由同一向分散变化。游戏类型、游戏目标、游戏玩法、游戏策略、游戏评价是多样的，而不是集中统一的。

数学是一门具有很强抽象性和逻辑性的学科，面对思维方式形象化的幼儿，将数学知识融入多元化游戏中，可帮助幼儿摆脱枯燥、抽象的数学概念，使幼儿在宽松的气氛中感知、体验、操作，激发幼儿对生活中的数学的兴趣，拓展幼儿的数学思维。

小班幼儿对数学中的形状兴趣浓厚，时常在与老师、同伴的对话或肢体语言中表现自己所熟悉的形状。在语言活动《谁咬了我的大饼》中，幼儿对大饼的形状产生了好奇，虽然大部分幼儿知道完整的大饼是圆圆的形状，但是在描述圆形的主要特征时出现了困难。怎样让小班幼儿在轻松的氛围中进一步感知圆形呢？我想到了多元化游戏这种幼儿喜闻乐见的方式，并大胆地进行了尝试。我利用一周的游戏时间，围绕认识数学中的圆形这一中心问题，通过多元化的游戏引导幼儿从不同角度、用不同方法去感知圆形的基本特征，并在此基础上，拓展幼儿对圆形的认识，让幼儿大胆发现、主动探索、积极描述生活中圆形的特征和用处，让幼儿体验形状的奇妙之处！

二、多元化游戏在幼儿园小班数学活动中的应用

（一）触摸游戏：圆圆的朋友

摸箱的神秘感一直都十分吸引小班的幼儿。这一次，我精心投放了一些跟圆形有关的生活物品。游戏开始了，孩子们争先恐后想要伸手进入摸箱探探究竟，第一个幼儿摸出一个杯垫，第二个幼儿摸出半边“西瓜”，第三个幼儿摸出一面镜子，第四个幼儿摸出一个玩具车轮……摸到的幼儿津津有味地摆弄着手里的物品，我请幼儿将摸出来的物品集中呈现在操作台上，好奇地问：“咦？你们发现了吗？它们都有一个相同的地方!”孩子们又七嘴八舌地讨论起来，有的说它们的家都在摸箱里，有的说它们的颜色部分相同，也有的关注到了它们的形状。我继续追问：“有小朋友说它们都是圆形的，圆形到底是怎样的呢？”孩子们开始用手指在空中画圈示意什么是圆形，“圆形摸起来是什么感觉？”“滑滑的”“没有尖尖角”……我接着出示了一个没有封口的类似圆形的扣环玩具和一个椭圆形的玩具车道，提问说：“这两样玩具摸起来也是滑滑的、没有尖尖角呢！它们是圆形吗？”孩子们的看法有了分歧，通过观察比较，最后大家得出结论：圆形没有“嘴巴”，而且一整圈都是鼓鼓的！在一轮又一轮的探索中，每一位幼儿都主动参与进来，在师幼互动、幼幼互动的良好氛围下，幼儿开动脑筋，不断思考，对圆形的特征也逐渐清晰了起来。

应用分析：

结合小班幼儿的认知水平和兴趣爱好设计相应的游戏活动，可以激发孩子积极的情感体验，带给幼儿源源不断的趣味感，成功吸引幼儿的注意力，能够有效地解决小班幼儿因年龄小、心智发育不完全而导致的在学习中注意力不容易集中的问题。但与此同时，也可能出现幼儿的思维在参与游戏时不能聚焦到数学活动的情况，所以教师必须找到游戏与数学教育目标的契合点，在游戏进行过程中以一个又一个有推进性的问题引导幼儿去思考，将需要实现的教学目标巧妙转换成多元化的游戏内容，保证幼儿的游戏始终围绕数学活动的目标运转，让幼儿不会在多元化游戏中“迷失”，帮助幼儿有效提升相应的数学经验。

（二）交往游戏：圆形躲猫猫

在感知到圆形基本特征的基础上，我利用餐前游戏时间鼓励幼儿仔细寻找藏在身边小伙伴身上的圆形物品，幼儿迅速行动起来，圆形纽扣、圆形发夹、圆形花纹……“老师，我找到了两个圆形哦!”“老师，彤彤衣服上的圆点点是五颜六色的!”幼儿兴奋地将自己的发现与我分享。我邀请幼儿和小伙伴一起继续去发现活动室里藏着的更多圆形好朋友，大家的积极性再次高涨了起来，“老师，你看，兔宝宝的眼睛圆圆的！”“老师，纸盘是一个大大的圆形！”“老师，娃娃家有好多圆圆的水果！”……这一次，幼儿在自主寻找的过程中发现了生活中很多地方都会出现圆形，而且，圆形的大小有不同，颜色也会有不同，我鼓励幼儿用绘画的方式记录自己发现的圆形物品，还和他们约定回家和父母一起继续寻找更多圆形。最后，我们在活动区创设了一个圆形之家，幼儿将自己收集到的各种各样的圆形都投放在里面，彼此在游戏中分享圆形材料，在反复观察与表达中，在家园的合作与互补中，幼儿对圆形的经验认识得到了进一步提升！

应用分析：

小班幼儿进入幼儿园生活与学习，除了要克服最初的分离焦虑，还要让自己学习如何做一个社会人。多元化游戏中的师幼互动、幼幼互动、家幼互动对培养幼儿的社会性有不可替代的作用。教师作为多元化游戏的支持者与引导者，充分调动和发挥幼儿在游戏中的自主性，主动去探寻身边的数学现象，并第一时间与老师、同伴和家人分享，共同发现生活中的数学是如此有趣，融合多方力量，潜移默化地培养了幼儿对数学持续的兴趣和爱好。

（三）运动游戏：圆形咕噜噜

当我带着幼儿来到户外，大家惊喜地发现草地上有许多圆形的体育器械：飞盘、呼啦圈、铁环……我神秘地告诉幼儿这里正在举行一场圆形运动会，大家可以选择一样自己最喜欢的圆形器械，并尝试用自己的方式玩耍。有的幼儿开始投掷飞盘，有的幼儿则将呼啦圈放在草地上进行双脚跳，还有的幼儿将手里的铁环立起来往前推。我故作得意地说：“你们快瞧！我的圆形铁环跑起来啦！”幼儿被这个新玩法所吸引，大家都试着滚动起自己手里的圆形器械来，不过很快有幼儿发现了问题：“老师，我的呼啦圈滚不起来！”原来，他手里的呼啦圈有一处已经弯折，不够圆了。“老师，我的飞盘跑得慢！”飞盘比较轻，而且是实心的，所以速度会受影响。当我和孩子们坐下来进行放松运动时，我引导幼儿结合自己的生活经验思考：“为什么汽车轮胎都是圆形的？”孩子们你一句我一句，表达自己的想法:“圆形可以滚动起来！”“圆形扁了就不能跑了”“大大的圆跑得快！”……我没有给予他们绝对的对错判断，对小班幼儿而言，只要他们能感知到生活中圆形的用处，那么游戏的教育意义就变为现实了。

应用分析：

环境对学习的影响力很大，教师应营造宽松和谐的多元化游戏氛围，提供丰富多样的游戏材料供幼儿选择与探索，教师巧妙地设置游戏情境，适当地参与幼儿的游戏，悄无声息地对游戏进度进行合理的调控，以自然的游戏者身份去建立幼儿在多元化游戏中的数学思维，保证游戏的顺利开展，提高游戏的教育效果。当幼儿有了初步的数学概念，教师更多的是鼓励幼儿大胆表达自己的数学想法，允许幼儿出错与质疑，给予幼儿更多的思考空间，让幼儿自然而然地按自己的节奏接受新的数学经验[1-3]。

（四）创造游戏：圆形大变身

活动中我提供了以下材料：大小不同的虚线圆形图案、五颜六色的画笔、剪刀、胶水等，鼓励幼儿先用画笔将虚线描画成完整的圆形，再发挥自己的联想，在圆形的基础上进行创意添画或剪贴画。孩子们在描画、添画、剪贴画的过程中十分专注，有许多与众不同的表现。听听他们对自己作品的解读吧！尘尘说：“圆形变成了一个大大的篮球！”莉莉说：“圆形变成了向日葵，大的是向日葵妈妈，小的是向日葵宝宝！”畅畅说：“圆形就是好吃的披萨!”明明说：“好多圆形一起变成了毛毛虫！”康康说：“圆形变成了我自己！”……每一位幼儿都有自己关于圆形的独特表达，每一幅圆形作品都充满了想象力和思维力，我鼓励幼儿用贴贴纸的方式为自己最喜欢的圆形作品投票，并第一时间采访了他们的投票理由，

我还将幼儿的圆形作品整合成册，放在数学区供幼儿回顾与传阅，册子末尾的留白为幼儿继续探索圆形秘密提供了更多的操作机会。

应用分析：

幼儿在游戏中的创造性表现是建立在对数学基本认知已经比较清晰的基础上的，幼儿结合生活经验自己来决定游戏中材料的操作方式，这样不仅能锻炼幼儿的想象力和表现力，还能促进幼儿发散思维和创新思维的发展，这些能力和品质是学好数学必须具备的素养。另一方面，教师要留意对幼儿游戏感受的采集，通过幼儿分享的信息，教师可以从中搜寻到幼儿在游戏中最真实的想法，还可以作为延伸活动的参考依据，帮助幼儿将零散的游戏经验一步步聚集起来，让幼儿的数学能力随着游戏的开展自然地提升。

三、总结

（一）多元游戏抓住幼儿的数学兴趣

多元化游戏既是激发幼儿学习兴趣的有效途径，也可以培养幼儿正确的数学态度。一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质——趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等决定的。另一方面，游戏还可以培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的学习品质。改变传统的幼儿数学教育模式，巧妙设计、有效组织，将幼儿的数学学习融入多元化的游戏活动中，寓教于乐，满足幼儿的好奇心，调动他们的探索积极性，学会提出问题、解决问题，使幼儿在轻松愉快的氛围中发展数学能力和数学思维，同时，内心得到满足，体验到成功的喜悦!孩子们在游戏中感知数学，获得了身心的解放，幼儿数学教育在教师眼里也变得不那么“头疼”了！

（二）循序渐进拓展幼儿的数学思维

并不是所有的数学内容都可以在游戏中建构，也并不是某一数学内容都可以通过任何游戏来建构。多元化游戏如果只有形式上的丰富而缺乏能够吸引幼儿兴趣的灵魂核心，那么将是华而不实的影响学习效果的多余动作。教师不能一味追求多元化游戏活动的创新，对多元化游戏的组织方式与组织内容要有清晰的辨别能力，在多元化游戏中建构幼儿的数学思维需要教师针对具体的数学内容选择适宜的游戏，由浅入深，一步一个脚印，不同游戏的先后安排凸显数学教育的层次性和递进性。比如，在初次接触某一数学内容时，教师可以设计一些帮助幼儿初步感知数学基本概念和基本特征的游戏活动，让幼儿充分表达自己的想法；在幼儿理解了数学基本内容的基础上，教师再设计一些能帮助幼儿巩固已有数学经验、并与幼儿生活有机结合的游戏活动；教师可以选择一些能进一步激发幼儿数学思维的游戏活动，这样的游戏应该是开放性的，能带给幼儿更多的思考空间和操作空间，让幼儿从中感知数学在生活中的有用性。

（三）游戏反馈助力幼儿的数学学习

为了使多元化游戏能够更好地服务于幼儿的教育教学活动，真正做到让每一个幼儿都能参与其中，教师需要建立游戏反馈机制，用心观察游戏中幼儿的一言一行，鼓励幼儿分享自己在游戏活动中的收获和感悟，敏锐抓住幼儿的兴趣点和数学教育的结合点，对游戏本身进行适时调整与改进，反复琢磨一次次游戏的联结在哪儿？新的突破口在哪儿？只有与幼儿心智契合度高的游戏活动，才能以形式和内容的不断变化去刺激幼儿从顺其自然的接受型学习到积极探索的主动型学习的转变，真正实现多元化游戏的数学教育价值。

《指南》提出：“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”结合教育实践，我们发现采用多元化游戏方法开展小班幼儿数学活动能更好地帮助幼儿活跃数学思维，教师在正确处理游戏与教育教学关系的基础上，把握多元化游戏对小班幼儿数学教育的引导优势，为其穿上好玩有趣的“外衣”，让幼儿在愉快的游戏氛围中获得数学启蒙，丰富数学经验，培养数学兴趣，为进一步打开数学世界的大门奠定良好的基础！