小学英语趣味教学模式的构建

钟庚发

摘  要：新课程改革的不断推广给广大小学英语教师提出了诸多新的要求，对于教师课堂教学的理念和方法改革的实施方向也产生了更强的作用趋势，其中尤以对“趣味”这一核心目标的追求最为突出。基于这一基本认识，文章从强化课程教学的趣味性、参与感、维度体现力以及优化课程教学的分层教学模式等四个角度出发进行分析，提出一些策略性的建議。

关键词：小学英语；趣味教学；模式构建

一、强化小学英语教学过程的趣味性

（一）完善对多媒体教学技术的有效运用

由于小学生的学习能力还不够成熟，其理论知识的认知兴趣和能力远未成形，对具象化信息的接触诉求比较强烈。根据这一普遍情况，小学英语教师应当在教学中更多地体现出对多媒体教学技术的重视，利用其在信息表现方面所具有的多元化、直观化、形象化的优势条件，将知识内容以图片、音频、视频等更具感官作用效力的方式表达出来，从而降低学生学习时的智力消耗，形成更为深刻的理解和记忆成果。

此外，为了更好地优化教学效果，小学英语教师还可在教学资源中融入学生所热衷的内容，让学生的英语学习更有愉悦感和轻松感。

比如，在带领学生认识26个英文字母时，教师可以利用网络资料制作或直接下载现成的教学视频并播放给学生看，英文字母以拟人化的卡通角色形象出现在大屏幕上，通过这些角色的自我介绍，以及彼此之间所发生的“找邻居”“辨真假”“比胖瘦”等故事情节，让学生生动且直观地对它们的名称、外形形成深刻的记忆，同时还可完成一些简单单词的连带性学习。

（二）优化对生活化元素的目的性引入

小学生虽然没有丰富的社会阅历，但是他们也有着属于自己的生活“圈子”，并对这个“圈子”中的一切既熟悉又好奇。结合这一情况，小学英语教师可以在教学过程中，根据课时的内容、要求以及学生普遍的生活经历和兴趣，将一些广泛存在于学生身边的事务、活动、场景转化为教学的素材、载体和背景，在英语课堂和日常生活之间建起一条“高速公路”，从而让小学生能够借助自己的生活经验来降低学习难度，并可引导小学生进一步体会到英语知识与技能在日常生活中的广泛应用价值。

例如，对“Happy Birthday！”这一部分的教学，教师可以在完成基本词汇和句法的讲解后，向学生提出“What do you usually do on your birthday？”或者“What is the most special gift you got on your birthday？”等问题，引导学生对自己过生日时的场景，以及有关的特殊经历进行回忆和表述，并将小组讨论活动引入这个环节中，让学生借助本堂课所学到的内容来介绍自己的生日经历。

（三）提高对趣味游戏活动的开展频率

活泼爱玩是小学生的天性，和规规矩矩地“听讲”相比，学生显然更乐于参加一些游戏活动，且经常可以在这些活动中表现出很强的行为能力和悟性。小学英语教师要充分利用学生的这一特点，在教学过程中结合课时内容、要求以及学生的普遍能力和兴趣，设计、组织一些富有趣味性和参与感的游戏活动，让学生在“边学边玩”的过程中感受到游戏带来的轻松、刺激，并实现对知识的掌握和技能的运用，从而让学生的学习变得更有效率和快感。为了进一步强化这一教学手段的优势效果，小学英语教师还可以在游戏活动中引入竞争机制，将学生的好胜心与表现欲转化为他们学习的潜能和灵感加以激活。

比如，为了锻炼学生的口语表达能力，教师可以和学生玩一场“As fast as you can”的游戏：将学生按照“强弱结合”的原则划分为几个小组，各组依次派出一名代表参赛；教师在黑板或者多媒体屏幕上依次出示一些诸如“A big black bug bit a big black bear”“Bob bought a brown ball for Bobs boy”等具有一定难度的英语绕口令，要求代表们以自己最快的速度尽量清晰地念完，用时最短且未出现错误的可为本组加一分；最后积分最高的一组便为优胜者。

二、强化小学英语教学过程的参与感

（一）在课堂教学中引入小组合作学习模式

交流是智慧的源泉，只有通过深入地沟通和合作，学生的认知才能取得真正有质量的发展。结合这一客观事实，小学英语教师在课堂中要有意识地组织学生以结组的方式进行一些自主化的学习活动，结合课程内容和学生的能力提出或留出一些问题作为“引子”，引导学生围绕这些“引子”开展自由讨论，使学生拥有更多表达个人思想、提出自己疑问的机会和平台，同时让学生在这个过程中广泛吸收、借鉴他人的学习方法、意识灵感和思维技法。在这项活动中，小学英语教师要更多地扮演协助者的角色，走下讲台参与学生的讨论，一方面为学生提供必要的提示和帮助，另一方面也可以对每个学生的学习状态做进一步了解。

例如，在讲解“He is a doctor”这一部分内容时，教师就可以将“What is your favourite job？Why？”这个问题作为话题，组织学生以2～4人小组的方式展开讨论，各抒己见，并在讨论结束时邀请各组代表说一说本组的看法与理由。这个问题难度不高，但可选内容非常多，有的学生会选择Teacher，因为“Teachers make children get much knowledge”；有的学生则会选择“Solider”，因为“The solider can protect our country”；还有的学生会选择“Business man”，因为“Business man can travel around the world”等。

（二）在课堂教学中引入身份互换法

对成人的行为模仿是刻在每个小学生基因里的一种意识，他们无时无刻不对成人所处的世界充满强烈的好奇心。小学英语教师可将学生的这一心理当成有效的教学工具，在课堂中引入角色互换的教学方法，将一些难度较小、考查级别较低或者复习课程的教学任务交给具有一定基础的学生去完成，让这些“小老师”来完成知识内容的基本讲解。在这个过程中，“小老师”首先会感受到来自教师的肯定和信赖，并为了讲好一堂课而自发去搜集材料、梳理知识；其他学生也会对这个活动感到非常好奇，表现出更为积极的课堂状态；而教师也获得了良好的观察学生课堂表现、了解学生学习程度的机会，为自身教学工作的平稳调整提供丰而可靠的素材。

比如，在进行“We have Christmas in England”这一单元的教学时，教师就可以请课代表或在最近一次考试中取得英语成绩第一名的学生代替自己进行教学，就本单元中Christmas，Santa Claus等词汇以及相关语法做讲解，并可鼓励其他学生围绕“Why Santa Claus always wear red clothes？”或者“Why the Christmas is on December 25？”等问题向“小老师”提问等。

三、强化小学英语教学过程的维度作用效力

（一）广泛挖掘课外英语学习资源

现在的小学生很容易就可以通过互联网或手机接触到丰富的文化产品，其中自然包括大量与英语有关的文化资源，这里面的很多成分还成为学生课余生活中密不可分的组成部分。基于这一事实，小学英语教师应当在继续优化教材内容讲解的同时，有意识地引入更多具有课程教学服务作用的课外资源，让学生能够在接触这些资源的过程中获得更大的新鲜感和趣味感，并使学生了解知识、技能的多元应用角度和方法，同时也在客观上起到了丰富学生知识积累的作用。

比如，在完成“I feel happy”这一部分内容的课内讲解后，教师可以搜集并用多媒体设备播放一些有关的课外文化作品供学生欣赏，进一步有效挖掘和整合相关学习资源，使课内外的各类资料得到充分利用，这样才能更好地体现应有的内容和效果，从而在优化各类材料、实现融会贯通的过程中，让学生有更加浓郁的学习兴趣和融入欲望，在落实趣味导向的基本原则上使学生得到正确引导，同时体现相关素材的教育和引导价值，使学生的学习质量得到切实提升。在具体的课外英语学习资源的筛选挖掘和整合过程中，要有针对性和可行性，要符合学生的身心发展特点和认知规律，更要把握新课改的具体要求，进而体现相关资料的整合应用价值。例如，在实际的选择过程中，可以有针对性地选取A happy bird，Share my happiness with all of you等英文歌曲，The song from hea vens，Make your life better等经典英文电影或其选段，以及Try to touch the warm from your heart，Life is red and light等以“happiness”为主题的英文十四行诗等。这样可以让学生在整体学习过程中更富有成效，也可以在拓展学生的学习视野，使其阅读能力和读写水平得到切实提升。

（二）深入利用社会实践学习活动

正所谓“实践出真知”，同样实践也是学习知识、掌握技能的绝佳途径，这个道理对于尚不具备较强理论吸收能力的小学生而言尤其适用。出于对这一道理的认识和利用，小学英语教师不妨在完成课内教学任务之后，根据学生的行为能力和课程需要，带领学生参加一些有利于其英语素养提升的社会实践活动，帮助学生在这个过程中深化对英语学习成果的理解和应用，令学生在借助自身学习成果完成任务的同时，产生更多个性化的学习和认知内容，同时也可使学生的学习体验得到进一步的优化。

例如，在结束了“Pen friends”这一部分的教学后，教师可以鼓励学生利用周末的时间，以结组的方式走访学校或小区附近的一些大学校园，对那里的大学生进行关于“Pen friends”的调查采访，询问他们类似于“Do you have some pen friends？”或“What is the difference between pen friends and normal friends？”等問题，并且针对相关问题的回答，以及具体情境进行深入分析和有效记录，再针对相关调查结果，进一步明确问题答案，这样可以在实践的过程中进行有效优化，并且在不断调整和切实完善的基础之上，使学生的实践能力、动手能力得到切实提高，这对于增强学生英语应用能力和体现趣味英语教学效能有着关键作用。学生要记录下他们的回答，而后将调查结果连同问卷样本、访谈记录和心得一并作为作业上交，从而完成相对应的实践任务。这样可以在理论和实践相结合的过程中，让学生的学习取得更加明显的成效，并且在实际操作和问题调研分析过程中，让学生的思维能力得到真正的发展。

四、优化分层教学理念在小学英语教学过程中的体现

（一）丰富对学情信息的搜集手段

学情是学生各项学习情况的统称，也是教师开展教学工作的重要依据和参考。在过去很长一段时间里，小学英语教师对学情的搜集常常只能借助作业、考试以及有限的约谈来进行，无法对学生的综合情况形成立体的认知，因此难免会在后续的教学工作中表现出一定的偏差。为了从根本上解决这个问题，小学英语教师除了要保留传统学情搜集手段外，还要注重对学生日常学习状态的观察以及生活化交流的进行，从更多维度了解、整合学生的综合情况，使学情内容具有更强的参考性和真实感。

例如，教师可以在课堂教学过程中有意识地扩大提问对象的范围，使处于不同学习层次的学生都能得到均等的被提问机会，并着重观察这些学生作答的状态，分析他们给出的答案，以此来判断他们的英语学习态度和对本堂课的内容吸收、理解情况。在课下，教师要主动和学生以更加平等、轻松的方式做一些生活性的交流，分享彼此的生活经历和爱好，从而了解每个学生的兴趣、性格等。

（二）完善分档教学的教育模式

在建立起相对完备的学情档案后，小学英语教师便要根据学生的综合情况将他们划分成不同的学习档位。同时，结合学生的英语短板分布情况对这种划分结果做进一步细化处理。在备课阶段，小学英语教师要做到“有所侧重”，对处于不同挡位的学生设计具有不同难度、内容、形式和方向的教学计划，并有意识地加强对学生短板部分的强化性引导，从而使课堂教学收到“对症下药”“有的放矢”的良效。

比如在进行英语写作方面的教学时，对于基础相对不足的学生，教师可以设计一些常见的“模板”供学生记忆、熟悉，并在组织写作时降低字数方面的限制；而对于表现较好的学生，教师则可设置更多涉及不同方面的话题供学生练习，还可根据学生的条件，鼓励他们尝试一下英文诗歌等不同文体的写作训练等。

参考文献：

［1］刘维杰，许志轩. “新课程改革”背景下试论小学英语课堂教学实现质量和效率提升的科学路径与具体实施策略［J］. 中国中小学教育，2019（10）：103-104.

［2］马裕才，李淑筠. 趣味，实践，自主，质量——浅谈小学英语课程教学过程中智慧课堂的构建意义和正确构建方法［J］. 中国教育与教学，2015（02）：89-90.

［3］金必扬，王鸣凯. 素质教育综合视域下浅析“高效课堂”在小学英语教育中的构建思路和具体实施办法［J］. 中国当代教育，2016（03）：113-114.

（责任编辑：郑  畅）