幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨

张振琦

导读：绘本阅读作为幼儿园阅读教育的重要方法之一，对幼儿的阅读兴趣、语言能力、思维能力等方面都有重要影响。然而，很多教师并不知如何制定合适的教学策略，导致阅读教育效果不佳。本文以幼儿园绘本阅读为研究对象，探讨了绘本阅读教学中常见的错误及对应的改进策略，包括选材原则、教学方法、注重引导、家园共育等方面，旨在提高幼儿园绘本阅读教育的有效性。

绘本阅读在幼儿园阅读教育中占据重要地位，不仅能提高幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，还能促进幼儿语言表达、认知能力、思维能力、情感表达等综合素养的提高。但很多教师经常遇到一些问题，如选材问题、教学方法不当等，导致阅读目标无法实现。基于此，需制定相应的阅读指导方案，实现阅读有效性的全面增强。

一、幼儿园绘本阅读的意义和特点

随着幼儿园教育的普及和绘本阅读的盛行，越来越多幼儿园开始将绘本阅读教学作为必需的教学内容之一。在幼儿园阶段，绘本阅读不仅可以培养幼儿的阅读热情和阅读能力，还可以促进幼儿思维、表达、情感和社会能力的发展。首先，幼儿园绘本阅读教学有着很强的认知启发作用，作为主观外显的学习形式，通过看图、想象、理解等多种感知活动可以帮助幼儿在知识掌握和认知方面取得较好的进步。例如，在自然环境绘本中，幼儿可以通过颜色、纹理和变化等感知、了解季节和天气的变化及原因，加深对自然物质的认知和掌握。其次，幼儿园绘本阅读教学对幼儿语言、情感和社会能力的发展具有重要意义。绘本丰富的主题可以引发幼儿的情感共鸣，如同情、友情、尊重等，人物形象可以激发幼儿表达兴趣，促进幼儿语言表达和发音能力发展，有助于提高幼儿交往能力和社会表现能力。绘本教学也有很多特点。幼儿园阶段的绘本教学应围绕“兴趣”和“体验”两个核心主题，通过演示和感知让幼儿亲身体验角色和情境，提高学习效果和教育价值，调动学习兴趣。此外，对绘本的合理选择也是教师的一项必修课。例如，对阅读障碍幼儿、听力障碍幼儿、身体残疾幼儿等，可以选择内容丰富、语言表达简单明了、图片清晰感人的绘本，更好地帮助他们阅读启蒙。幼儿园绘本阅读教学虽然看似简单，但涵盖的教育意义和教学方法却相当复杂。要想真正推进绘本教育，需要教育专家和教育管理者的共同努力，讓幼儿在更好的环境中尽情感受阅读的魅力与乐趣。

二、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

阅读教育在现代社会中越来越受到重视。幼儿绘本阅读教学是一个关键领域，然而在实践中存在一些问题。首先，很多绘本缺乏足够的教育价值，对幼儿的认知发展带来了负面影响。其次，部分绘本过于简单，幼儿很难从中获取有效的信息和知识，难以提升阅读能力。最后，缺乏个性化的教学方式，导致教育资源的浪费。

三、幼儿园绘本阅读教学实施对策探究

（一）采取多样化的教学方法

在进行绘本阅读教学时，幼儿教师先要将绘本和其他书籍区别开来，把握核心特点，即视觉元素，引导幼儿诵读，学会聆听，学会鉴赏，用心体会画面美和情感美，掌握阅读内容。同时，还需要利用图画调动幼儿的阅读热情，使幼儿一直保持强烈的阅读兴趣。此外，还要运用立体书、投影仪、图卡等丰富多样的形式将阅读内容展示出来，充分激发幼儿的积极性，让他们主动参与阅读。例如，《逃家小兔》绘本阅读期间，为了帮助幼儿进一步增强阅读兴趣，教师需及时提出问题：“你们知道小兔子与兔妈妈之间发生什么事情了吗？”先让幼儿一同讨论解答，再引导幼儿观察图画内容，再次询问：“为什么小兔子和兔妈妈一直变来变去和追来追去呢？”让幼儿在问题的引导下逐步开始自主阅读。在这个过程中，幼儿学习状态发生了改变，从“你要学”变成了“我要学”，爱上了阅读学习，对阅读能力提升有很大意义。

（二）教学方式多元化，丰富视听体验

在新课程改革要求下，教学活动要由“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。在绘本阅读教学活动中，教师要充分体现幼儿的主题阅读能力，通过多元化的教学方法丰富幼儿的视听感受。通过科学运用多媒体技术，利用立体书、投影及视频等多种形式展示内容，充分调动幼儿的兴趣，让幼儿始终保持读写热情。教师也可以采用“一课多上”的课堂形式，针对同一个教学内容，由于每位教师的教学风格不同，幼儿参与绘本阅读教学的乐趣不同，收获的结果也不尽相同。“一课多上”是以绘本阅读为中心的整体教育，可以将幼儿感兴趣的内容充分挖掘出来。例如，在《好饿的小蛇》绘本教学中，引导幼儿对小蛇接下来会遇到什么食物、吃下食物之后会变成什么样子进行猜想和议论，加深幼儿对故事的理解和记忆，激发幼儿阅读的积极性和想象力。在新时代的幼儿教育课程中，应积极培养幼儿的阅读兴趣，让阅读成为幼儿的一种行为习惯。知名儿童文学作者谢尔盖·米哈尔科夫曾经讲过，不管幼儿的父母与教师生活多快乐，要是没读过那些快乐、好玩的图书，幼儿的童年将丧失一份无法挽回的幸福。所以在幼儿园教育课程中，教师应不断提升绘本阅读教学水平，挖掘适合幼儿阅读需求的书籍，让幼儿自主阅读，在心灵深处种下一颗求知乐学的种子。

1.命题绘本

命题绘本是指能引导幼儿思考的绘本，如《小兔的疑问》。通过类绘本，幼儿教师可以让幼儿了解问题提出的过程，引导他们思考问题并分析解答。例如，在阅读《小兔的疑问》这本书后，引导幼儿思考小兔想知道什么、为什么想知道以及是否能解决问题等。在这个过程中，幼儿可以自由表达自己的想法，教师也可以帮助他们理清思路，慢慢分析和解答。通过这种方法，幼儿不仅可以提高阅读能力，还可以培养解决问题的能力，加深与教师之间的互动和信任。

2.角色扮演

角色扮演是幼儿教学中经常使用的方法，也适用于绘本阅读教学。教师可以选择精彩的情节，将角色分配给幼儿进行扮演，让他们真切感受书中的角色。例如，在阅读《白雪公主》时，让幼儿扮演王子、白雪公主、皇后等人物，模仿他们的语言、动作和情绪，加深对情节的理解，提高语言表达和想象能力。

3.图像阅读

图像阅读是通过图片引导幼儿学习的一种方法。在阅读绘本时，教师可以让幼儿根据图片，推测故事情节和后续发展。例如，在阅读《三只小猪》这本书时，让幼儿看一看书中三只小猪的房子，引导他们分析这些房子的不同之处，随后将分析结果进行探讨，增强图像想象意识。

4.完善评价方式

教师要以幼儿的学习进度、语言表达和思维能力为主要评估指标。评价方式包括的主要内容有：考核幼儿的理解能力，检验幼儿对绘本的理解与表述能力；通过观察和体验，检验幼儿在活动中是否能自主思考和运用创造性思维；关注幼儿喜好，鼓励幼儿积极阅读绘本，培养良好的阅读习惯。

（三）以幼儿为本进行教学

绘本阅读教学不应局限于教师的讲和幼儿的听两个方面，而应丰富阅读形式，避免枯燥、单一和乏味，影响幼儿的阅读兴趣和信心。教师可以实践多种不同的绘本阅读教学方法，如绘本《美丽的梦想》朗读活动，在课堂上指导幼儿以表演故事的方式调动读书积极性。通过表演，幼儿对自然环境和动物产生初步了解，思索自己的理想是什么、如何实现理想等问题，充分体现主动性，发挥主观能动性。

（四）问题引导，提升幼儿的认知和学习能力

幼儿对事物的认识程度存在差异，伴随着阅读过程的深入产生相应的疑问。幼儿处于良好习惯形成的关键期，积极思考和善于追问事物的习惯可以推动良好认知体系的形成。例如，在《小红帽》绘本阅读期间，教师可以引导幼儿将自己的困惑说出来，采用设置提问的方法引导幼儿思索：“母亲告诫小红帽不能走上小道的缘由是什么？这个童话故事告诉了我们怎样的寓意？”借助问题导入的途径，让幼儿掌握整个文章的脉络和意义，引导幼儿保持生活警惕，增强安全意识，提高理解能力。

（五）激活想象，培养幼儿的发散思维

绘本阅读是学前教育课程非常重要的一环。通常情况下，幼儿通过阅读绘本可以获得知识、提高语言能力、拓展想象力和培养兴趣等。在教学过程中，如何让幼儿更好地阅读绘本，是每个幼儿教师需要思考和解决的问题。例如，在《植物妈妈有办法》绘本阅读中询问幼儿：“关于植物的发展历史，你们有什么疑问吗？”随着问题空间从课堂向课外逐渐扩大，幼儿开始积极思索和询问：“为什么所有绿色植物都是绿的呢？为什么所有绿色植物的叶片从落下以后就迅速变黄了呢？”随着问题的进一步提出，幼儿对绿色植物和大自然的兴趣逐渐被激活，想象力受到有效激发。

（六）利用多种资源开展绘本阅读

在开展绘本阅读教学活动时可融入家庭资源，建立幼儿教育、家庭教育、社会教育合一的阅读系统。以绘本阅读为纽带，将绘本阅读活动向外拓展，营建家园同乐的学习环境，使幼儿在浓郁的学习气氛中加深亲子沟通和情感交流。例如，开展聘请家长进園伴读、教师家访指导、社会阅读等互动式、实践性教学活动。家长可以入园为幼儿讲解绘本、排练绘本剧等。教师可利用家访引导幼儿及家长开展读书活动，传授“如何选择适宜年龄段特点的优质绘本”“如何创设亲子阅读的社会环境条件”“亲子阅读的指导策略”等。幼儿可以到社区参加绘本讲述、绘本表演、自制绘本展示等活动，有效向社会、家长传达阅读的重要性。此外，还可能利用互联网平台评比“书香家庭”“杰出父母”等，增强家长参与的积极作用。

（七）善于提问，提高幼儿阅读活动参与度

课堂问题作为教育课程设计的中心环节，对引导幼儿思维、促进幼儿全面认知世界、训练幼儿知识技能具有很大的意义。问题的设置具有统一的结构形式，能帮助幼儿进一步掌握绘本知识。相反，不遵循认知原则的课题设计会使幼儿不明所以，非但不利于提升绘本阅读质量，还容易让幼儿缺乏信心，影响以后的阅读学习。在绘本阅读活动中，教师必须科学合理地设置课题，有效增加幼儿的活动积极性。例如，在《野兽国》绘本阅读中，以问题引导幼儿深入思考。在初次阅读时，基于第一幅画面向幼儿简单提问：“通过图片，你们能知道阿奇在干什么吗？”“他在往墙上钉钉子。”幼儿回答。教师可以继续问：“想象一下，如果你们这样做，你们的妈妈会怎样做呢？”幼儿回答后进入下一幅图片的阅读。针对每一幅画面都可以提出相应的问题。在阅读完成后，还可以向幼儿提问综合性问题：“如果你是阿奇，你是喜欢野兽国，还是喜欢自己的家呢？”引导幼儿发散思维。通过恰当的、递进的问题，可以有效提高幼儿的课堂参与度，让幼儿在思考中收获更多。

（八）优化教学方式，增强幼儿阅读体验

幼儿往往采用图画阅读了解绘本信息。这种形式较为单一，容易导致阅读信息不充分，理解出现误差。教师应采取多样化的方法，将幼儿的听觉、视觉和其他感觉充分调动起来，丰富幼儿的阅读体会。例如，在《葡萄》绘本阅读过程中，借助多媒体技术将葡萄生根、开花、结果、收获的视频展示给幼儿，有利于幼儿更直接地了解葡萄发育的全过程，感受各个不同时期葡萄特性和形态，对生命意识有一个初步的了解，开阔眼界。

四、结语

在绘本阅读期间，幼儿教师必须重视幼儿的体验，调动幼儿的情感，帮助幼儿提高阅读能力，获得更多乐趣，增加对教师的信任。与此同时，还需根据不同的绘本、不同幼儿的学习情况进行调整和变化，达到最佳教育效果。