幼儿园美术活动中运用生活化材料的路径探究

任淑媛

导读：随着教学改革的不断推进，人们更重视素质教育。在幼儿美术教学过程中，合理利用生活化材料与绘本相结合，可以有效提升幼儿园美术教学质量，激发幼儿对美术学科的兴趣，提升幼儿的动手能力。绘本描述的情境与故事情节往往能引导幼儿更好地运用生活化材料进行创作。在幼儿美术教育领域，探寻创意的源泉与灵感始终是幼儿教师的追求。生活化材料在美术活动中的运用为幼儿打开了崭新的艺术创作空间。如何妥善引导幼儿，使生活化材料与绘本在美术活动中得到合理与有效的应用，无疑是值得深入研究的课题。通过对生活化材料和绘本的科学运用，不仅可以培养幼儿的审美观念，还能进一步提升他们的动手能力与创新思维，使幼儿美术教育更具实践意义和教育价值。

一、幼兒园美术活动中运用生活化材料的重要性

在当今教育环境中，为幼儿创造充满活力和创意的学习体验尤为关键。幼儿园是幼儿接触学习的起点，设置充满实践和探索的美术环境对幼儿后续的学习和成长都有深远的意义。结合丰富故事情境，生活化材料可以作为一种工具，让幼儿重新解读、体验绘本场景和情节。绘本形象和故事为幼儿提供了对材料的新认知和启示，使他们能将书中的情境、情节与实际创作结合起来，让艺术创作更生动有趣。生活化材料作为一种来源丰富、易于获取的教学工具，成为连接幼儿与艺术、同伴与生活的纽带。幼儿在与材料的交互过程中逐渐学会如何观察世界、如何理解物体的质地与形态以及如何将所见、所感转化为具象的艺术作品。结合绘本内容，幼儿可以更深入地了解材料的用途和可能性，更好地应用它们。同时，运用生活化材料的美术活动可以培养幼儿的社会责任感。当他们明白一些废弃物品可以变废为宝，成为美丽的艺术作品时，将会更珍惜资源，更具环保理念。此外，这种教育方式也鼓励幼儿与家长、教师和同伴交流与合作，不仅促进了社交技能的提升，还增强了团队合作能力。所以，结合生活化材料和绘本的美术教学为幼儿园营造了多元、富有创意和具有实践意义的艺术教育空间，为幼儿的未来发展奠定了坚实基础。

二、幼儿园美术活动中运用生活化材料的现状

（一）幼儿园美术活动未能结合幼儿活动需求运用生活化材料

近年来的幼儿美术教学呈现一种趋势，即尽管生活化材料资源丰富、易于获取，但其在美术活动中的应用却未达到预期的深度和广度。教育实践显示，传统的教学方法往往过于依赖已有的教材和教具，甚至使用绘本时常停留在故事表层，未能深入挖掘多样化材料使用灵感，对生活化材料的运用仍处于初级阶段。在大多数情况下，绘本只是作为辅助材料出现。这与幼儿园教育的初衷相悖，因为幼儿的学习和发展需要的是真实、贴近生活的体验。绘本中形形色色的情境和角色为幼儿提供了无限的创意可能，画笔、颜料和纸张固然是美术教学不可或缺的工具，但继续应用这些传统材料显然不能满足幼儿对美术探索的多样需求。在课堂上，幼儿的创作活动常受到材料选择的局限，导致创意受到压抑，不能自由发挥。更重要的是，忽视生活化材料的运用意味着失去一种有效培养幼儿观察和感知生活能力的方式，生活化材料的质地、颜色和形态等特性正是幼儿探索美术、培养审美和创意思维的重要载体。在实际教学中，幼儿的作品常显得刻板、单一，缺乏生活气息和情感的流露，这与生活化材料被边缘化有着直接关系。从教师的角度来说，尽管对生活化材料的重要性有所认识，但在教学设计中仍然缺乏足够的信心和技巧进行深度融合。这种状况并不是出于对生活化材料的忽视，而是因为缺乏有效的方法和技巧，不知如何将其与教学目标和内容相结合。此外，现行的教育评价体系过于强调作品的完成度和美观性，忽视了过程和体验的重要性，这也使得教师选择材料时更趋于保守。

（二）幼儿园美术活动未能积极举办亲子活动

在现代幼儿园美术教育实践中，尽管生活化材料为美术活动注入了新鲜的创意和无限的可能性，但相较于其带来的益处，亲子活动的缺失成为难以忽视的现实问题。纵观多数幼儿园的美术课程安排，传统的教学模式仍然是主导，很少涉及家长的参与。这不仅限制了幼儿在美术创作过程中与家长的情感交流，更失去了以绘本丰富的故事情节和角色设定为桥梁，加深亲子情感纽带的良机。近期的调查数据显示，家长对参与幼儿园亲子美术活动的意愿相当高（如表1所示）。他们普遍认为，这样的活动不仅可以借助故事情境促进与幼儿的情感交流，还能培养幼儿的审美观念和手工能力。然而，期待与现实之间的落差无疑使得亲子之间的特殊美术体验成为稀缺。在幼儿园教育中，如果能结合生活化材料和绘本，引导家长和幼儿一同参与，不仅可以发挥生活化材料的教育价值，更能在亲子合作过程中为幼儿塑造更丰富多彩的艺术世界。遗憾的是，尽管生活化材料与亲子活动之间存在如此紧密的联系，但在目前的幼儿园美术教育中，这种形式的活动并不常见。主要原因可能与教育机构对传统教学方法的依赖以及对亲子活动效果的不明确认知有关。缺乏有效的组织和引导，家长的参与意愿将很难得到实现，这无疑是一种巨大的资源浪费。

（三）幼儿园美术活动未能创造生活化环境

在当前幼儿园美术活动的实施过程中，生活化环境的缺乏是一个明显的短板。尽管幼儿教师认识到生活化环境在美术教育中的重要性，但在实际操作中，真正能融入生活情境的活动仍然稀缺，这主要体现在以下几个方面：在材料选择上，多数教师使用传统的美术教具，而非引导幼儿探索周围的生活材料。在活动设计上，少有场景设定能与绘本描述的幼儿日常生活紧密结合，课程更多遵循固定的模板和步骤，这在一定程度上限制了幼儿的创意发挥和对绘本故事的理解。在评价机制上，多数教师过于注重作品的成果展示，忽略幼儿在生活情境中的参与过程和体验。生活化环境对幼儿美术教育而言不仅是外在的背景设置，更是一种情境教学方法，可以激发幼儿的创意潜能，培养其审美情趣。通过使用与绘本相关的物品和场景，可以使幼儿更投入和有感情地参与美术活动，加深对故事的理解。然而，这种基于生活情境的教学模式在现行的幼儿园美术活动中并没有得到足够的重视和应用。

三、幼儿园美术活动中运用生活化材料的创新策略

（一）结合幼儿活动需求，有针对性地运用生活材料

在幼儿园美术活动中，选择生活化材料作为教学资源的重要性已经被认识到，但如何有针对性地根据幼儿的活动需求进行美术活动仍是亟待解决的问题。生活化材料的多样性为幼儿提供了丰富的视觉、触觉和听觉体验，这种多感官的刺激有助于幼儿的整体发展。通过有效利用这些材料并结合艺术原理和技巧，幼儿教师可以帮助幼儿更好地理解和表达自己的情感和想法。为了更深入地激发幼儿的创意与想象力，绘本在此过程中扮演了重要角色。例如，《好饿的毛毛虫》这本经典绘本描述的内容可以启发幼儿用绿色的纸条或布料模拟毛毛虫，利用各种生活化材料，如纽扣、纸片、彩色石子等，模拟毛毛虫所吃的食物。此外，《我可以自己做》这本绘本也为幼儿提供了实践场景，通过使用各种生活材料，如纸板、纸杯、纸筷等，幼儿可以模拟书中的情境，更好地将生活中的故事与美术活动结合。在活动设计中，教师应以幼儿的兴趣和需求为出发点，避免单一、刻板的模式。例如，考虑将生活化材料与传统美术材料结合，使用纸张、黏土、细绳等创造有深度和广度的作品。在活动过程中，通过引导幼儿分析各种材料的性质和特点，让其在尝试和探索中体验创作的乐趣。同时，评价机制也是影响幼儿美术活动成功与否的关键因素。与传统的评价方法不同，评价幼儿使用生活化材料的作品时，更应注重创作过程、思考深度和个性表达。

（二）结合亲子活动，开展幼儿园美术活动

在幼儿园美术活动中，结合亲子活動开展是近年来的热点方向，可以推动幼儿的艺术发展和家长的积极参与。亲子共同参与的美术活动中，绘本可以起到桥梁作用。例如，《彩虹鱼》这本绘本描述了一条鱼如何与其他海洋生物分享闪亮的鳞片。基于此故事，家长和幼儿可以使用废旧纺织品制作彩虹鱼，利用亮片或彩色纸片模拟鳞片。《猜猜我有多爱你》这本绘本描述了小兔子与大兔子之间的爱，可以激发家长和幼儿共同使用自然素材，如棉花、树枝等，创作出两只兔子。通过创意思维和审美教育的导入，幼儿教师可以鼓励家长和幼儿沟通交流，共同完成美术作品。考虑到幼儿的认知和动手能力有限，设计的任务应具有挑战性但不至于太复杂，避免幼儿感到挫败。当涉及生活化材料的使用时，为了确保幼儿和家长安全操作，教师必须提前对材料进行筛选和准备，确保无毒、无害。这些材料的选择应与主题相结合，保证创作的连贯性和趣味性。在亲子活动中，教师的角色转变为引导者和协助者，对幼儿和家长提供必要的技术指导，而不是简单告诉他们该做什么。对家长而言，教师可以提供美术理论和技巧的简短培训，帮助他们更好地参与和引导幼儿。此外，为了确保亲子活动效果，幼儿园可以设立展示区，让家长和幼儿展示作品，鼓励他们分享创作过程的经验和感受。在活动实施中，教师应定期对亲子活动的效果进行评估，不仅包括作品的完成度，还要考虑幼儿和家长的参与度、互动情况和活动满意度。这种评估可以帮助教师了解活动的优点和需要改进的地方，为未来的亲子美术活动提供参考。

（三）创造生活化环境，强化幼儿园美术活动

在幼儿园美术活动中，运用生活化材料作为教学资源是当下教育领域的创新点，绘本的应用进一步丰富了此类活动的内涵。例如，《树木的秘密》这本绘本让幼儿了解了树木的生长与结构。基于此，幼儿教师可以引导幼儿使用天然植物和木片模拟树的形态和结构，加深对书中内容的理解。此外，《小石头的冒险》讲述了一个小石头的旅程，为幼儿展现了石头的多种可能性。教师可以引导幼儿使用各种石头来创作，使其成为艺术作品的一部分。生活化材料，如纸板、棉花、木片及天然植物等，都是在构建具有实际意义的艺术创作环境中必不可少的要素。针对这一需求，教师首先要确保选择的材料能引起幼儿的兴趣，激发其创造欲望。例如，通过使用天然植物制作印刷板开展印刷活动，让幼儿在体验中理解植物的纹理和形态。此外，纸板和木片可用于创作立体作品，为幼儿提供空间感的实践机会。教师应致力于创建充满生活气息的美术创作环境，让幼儿在真实的情境中开展实践。例如，设立各种生活场景，让幼儿用生活化材料制作相关艺术品，如模拟厨房中的食材、小小的家园等，这既让幼儿能体验材料的多样性，又加深了他们对生活的理解。同时，对如何更好地应用生活化材料，持续的教师培训和自我更新尤为关键。随着教育领域的不断进步，新的教学方法和技巧层出不穷，只有不断学习和探索，教师才能确保始终处于教育前沿，为幼儿提供最佳美术教育。此外，教师还要注意对幼儿进行合理引导，确保他们在使用生活化材料时得到真正的启发和成长。例如，在使用木片或石头进行创作时，不仅要让幼儿体验材料的质感，还要引导他们思考如何将这些材料融入创作，使其成为作品的一部分。

四、结语

综上所述，通过深度融合生活化材料，幼儿在创意表达、审美观念和美术技能的培养上都得到了更丰富立体的体验。绘本在这一过程中发挥了桥梁作用，将理论知识与实际操作相结合，助力幼儿更好地理解和应用生活化材料。在实践中，这些材料不仅能激发幼儿的创作欲望、锻炼其观察力和动手能力，更与绘本情境、色彩和故事情节相呼应，使整个创作过程更自然连贯。在此基础上，幼儿教师的角色也由传统的教授者转变为引导者和陪伴者，他们需要更注重从幼儿的实际出发，充分挖掘其内在的创作潜力，确保美术教育活动既有深度又有广度。随着绘本在教学中的应用逐渐深化，未来这种以生活化材料为载体的幼儿园美术教育模式还将继续创新和发展，为幼儿提供更丰富多元的美术体验。